【摘要】本文針對(duì)閱讀教學(xué)長期以來高耗低效的問題，建議教師充分利用學(xué)生的閱讀期待把學(xué)生從不同環(huán)節(jié)帶入深度閱讀之中，使學(xué)生能夠在質(zhì)疑問難中自主開展深入學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀期待 質(zhì)疑問難 思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0036-02

許多語文教師在閱讀教學(xué)中有這樣的困惑：帶著學(xué)生閱讀了那么多課文，結(jié)果是學(xué)生所得極其有限。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用，學(xué)生的閱讀能力得不到提高，語文水平就難以提高。因此，語文教師需要在閱讀教學(xué)上多下功夫、多動(dòng)腦筋，想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要讓學(xué)生真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)，在閱讀中能夠有自己的想法、喜好、追求，能夠有所發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、收獲，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和終生受用的閱讀素養(yǎng)。

一、從激發(fā)閱讀期待開始

許多時(shí)候，大家都信服興趣是最好的老師，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為解決學(xué)生閱讀問題的切入點(diǎn)，但卻忽視興趣是從何而來的。對(duì)小學(xué)生來說，一篇課文或者一本讀物，能夠產(chǎn)生興趣的原因可能是多方面的，但最大的可能是其在心里生出了想閱讀的期待，這才是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。也就是說，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待時(shí)，閱讀興趣自然而然就出現(xiàn)了。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要千方百計(jì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生期待，這是激發(fā)閱讀興趣的前提和基礎(chǔ)。

所謂閱讀期待，通俗地說，就是學(xué)生在開始閱讀一項(xiàng)材料時(shí)不由自主地從相關(guān)信息去猜想其中可能含有自己喜歡的某方面內(nèi)容或者能夠使自己從中獲得某種希望得到的結(jié)果，吸引自己盡快閱讀下去;從另一個(gè)角度看，這就是無意中運(yùn)用的預(yù)測策略的影響。那么，在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待呢？部編版語文教材中安排學(xué)習(xí)的預(yù)測策略就是一個(gè)非常有效的抓手。具體地說，就是教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情及課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)一些能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜測和推想的閱讀點(diǎn)，讓學(xué)生在猜測和推想中產(chǎn)生積極的閱讀期待。

先以閱讀課文題目為例，有些課文的題目具有吸引人的魅力，可以讓學(xué)生從課文題目的猜測中產(chǎn)生閱讀期待。如《總也倒不了的老屋》就是典型的例子，老屋通常是容易倒掉的建筑，結(jié)果題目卻出現(xiàn)了“總也倒不了”的字眼，這明顯暗示有不同尋常的原因。什么原因呢？一讀這樣的題目，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入猜測的狀態(tài)。閱讀一篇課文通常都是從學(xué)習(xí)課文題目開始的，但并不是所有課文的題目都像《總也倒不了的老屋》一樣直接帶有迷人的因素。有些課文的題目看上去很平常，但如果加以挖掘可以發(fā)現(xiàn)其值得猜測和推想的內(nèi)容。教師可以給學(xué)生指明猜測和推想的方向或路徑，讓學(xué)生憑借猜測和推想形成閱讀期待。如《鳥的天堂》，題目中的詞語比較平常，但天堂通常是人對(duì)一種生活情境的感悟，作者把它用在了鳥的身上，目的何在？學(xué)生循著這個(gè)方向進(jìn)行猜測和推想，自然會(huì)激發(fā)出進(jìn)一步閱讀課文的期待。不過也有許多課文的題目就是一個(gè)普通的名詞，一看就明白屬于課文描寫的對(duì)象，面對(duì)這樣的課文題目，就用不著猜來猜去，而是換用其他適用的方法來學(xué)習(xí)。

閱讀一篇課文肯定不會(huì)僅限于題目的學(xué)習(xí)，課文的開頭、結(jié)尾，課文中的關(guān)鍵情節(jié)、留白表達(dá)，課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等，都可以借助猜測和推想的方法來組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。換句話說，在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都可以利用多種方法和手段激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以使學(xué)生盡快進(jìn)入新的閱讀內(nèi)容之中，看看是否能夠滿足自己的閱讀胃口，甚至是否值得自己流連其中或者回味無窮。一旦學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了閱讀期待，課文自然就產(chǎn)生了巨大的吸引力。當(dāng)這種吸引力慢慢讓學(xué)生成癮之后，學(xué)生愛上閱讀也就成了水到渠成的事。

二、從學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難深入

閱讀學(xué)習(xí)如果僅讓學(xué)生有讀過就完事的感覺，就肯定屬于停留在表面上的淺層閱讀，達(dá)不到深入理解領(lǐng)悟的目的。古人云：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也?！睂?duì)閱讀教學(xué)來說，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，如果不能產(chǎn)生疑問，也就不可能有所感悟;只有出現(xiàn)疑問、學(xué)會(huì)發(fā)問、善于思考，才能借助有疑而問進(jìn)入答疑解惑進(jìn)而理解領(lǐng)悟的境地。那么，學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生什么樣的疑問才是有效的呢？畢竟喜歡問“為什么”是許多孩子的一種天性，但那種對(duì)同一個(gè)事物一直問個(gè)不停的碎問和無意義的瞎問，與閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑問難不可混為一談。正因?yàn)槿绱?，部編版語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元把提問作為閱讀策略安排專題學(xué)習(xí)，目的十分明確，就是讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)從課文內(nèi)容（整體與局部）、表達(dá)方法以及不同層面提出問題，還要學(xué)會(huì)整理問題并發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，以期通過專題學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識(shí)。其中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)提出問題是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，積極思考問題和有效解決問題是深入學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果。以質(zhì)疑問難為中心的閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生形成深入閱讀的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。只是需要注意的是，提問策略雖然在教材中是作為特殊單元安排學(xué)習(xí)的，但并不意味著質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)僅限于在這一單元完成，相反，在此前和此后的閱讀教學(xué)中，教師都需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有效利用提問策略組織閱讀活動(dòng)，也就是說，提問策略是貫穿在所有閱讀活動(dòng)中的一種適用性很強(qiáng)的教學(xué)策略。

例如，教學(xué)部編版語文三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問》時(shí)，盡管這篇課文所在單元的語文要素是“學(xué)習(xí)有新鮮感的詞句”，但本課屬于小學(xué)階段出現(xiàn)的第一篇略讀課文，因此，學(xué)習(xí)這篇略讀課文需要采取不一樣的方法來進(jìn)行，也就是在以生為本的理念下，完全可以借助質(zhì)疑問難來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先是略讀課文的學(xué)習(xí)方法問題。教師雖然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了課前導(dǎo)語提出的學(xué)習(xí)要求，但學(xué)生畢竟是第一次面對(duì)這種要求，學(xué)習(xí)到什么程度心里肯定是沒有底的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生提出自己所關(guān)心的怎樣學(xué)習(xí)略讀課文的一切問題，并分類解答。

其次，可以在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文題目進(jìn)行提問學(xué)習(xí)。學(xué)生提出的問題可能很多，需要教師以課文題目為核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步歸類和整理，再從中選擇適合本課開展閱讀的問題。經(jīng)過交流討論，學(xué)生最終選擇的問題有：課文中的“不懂”是指什么？“要問”的又是什么？新鮮的詞句為什么是不懂的？解決這些問題之后，學(xué)生已不自覺地進(jìn)入了課文的深入學(xué)習(xí)之中。此時(shí)可以再組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行發(fā)問：孫中山是怎樣“不懂就要問”？你在平時(shí)的閱讀中有沒有做到這一點(diǎn)？學(xué)生弄明白這些問題，就懂得孫中山在學(xué)習(xí)時(shí)肯動(dòng)腦筋，喜歡思考，一心想把問題弄清楚。那么，課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也就包含在其中了。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著思考：在略讀課文中，要不要出現(xiàn)精讀點(diǎn)？如果需要，什么內(nèi)容才值得精讀？以此讓學(xué)生明確略讀課文的學(xué)習(xí)也需要有重點(diǎn)，必要時(shí)也可以深入品讀，并且教師給出示范，對(duì)與語文要素學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)理解和體會(huì)，如理解課文中的一些與時(shí)代背景有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生讀書時(shí)的“咿咿呀呀，像唱歌一樣”的情形對(duì)學(xué)生來說既是一種有新鮮感的表達(dá)，又是難以理解的，因?yàn)槠綍r(shí)教師對(duì)學(xué)生唱讀課文的現(xiàn)象不僅提出批評(píng)，而且還努力去糾正。又如，對(duì)先生提出自己的想法還需要“壯著膽子站起來”，與現(xiàn)在教師鼓勵(lì)大家積極思考、提問、發(fā)言也是有著很大的區(qū)別，無疑這也是一種有新鮮感的表達(dá)。（這些問題都需要教師給出適宜的解釋）最后，教師還可以用：“學(xué)習(xí)這篇課文后，你最想提出什么問題？”借此，一方面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的學(xué)習(xí)和收獲，另一方面讓學(xué)生在比較中爭相提出有價(jià)值的問題，把課文學(xué)習(xí)引向新的層次、新的角度。

三、從著眼思維發(fā)展提升

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維發(fā)展和提升作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一，足見在閱讀教學(xué)中發(fā)展和提升學(xué)生的思維是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但有人或許認(rèn)為那是高中的學(xué)習(xí)理念，不一定適合小學(xué)閱讀教學(xué)。其實(shí)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，也有關(guān)于發(fā)展學(xué)生思維的表述：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法?！狈从^當(dāng)下的小學(xué)閱讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，正是由于許多教師意識(shí)不到思維發(fā)展對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中缺乏針對(duì)提升學(xué)生思維發(fā)展的具體措施，只是一味地強(qiáng)調(diào)字詞句的理解和積累，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)中缺失思維活動(dòng)的參與。學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)淺嘗輒止的現(xiàn)象比比皆是，表現(xiàn)在學(xué)生一遇到有思考性的問題就覺得無從下手。這就說明學(xué)生在閱讀中不注意學(xué)習(xí)思考問題的路徑與方法策略，試圖通過機(jī)械地記憶、背誦來解決一切問題，結(jié)果是遇到稍微有難度的問題就會(huì)“卡殼”。解決這一問題的有效方法是在閱讀教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，借助一些有挑戰(zhàn)意味的問題把學(xué)生引入思維的維谷之中，讓其在左右沖突中尋找適宜的解決路徑。教師經(jīng)常開展這樣的訓(xùn)練，就有助于學(xué)生發(fā)展和提升思維能力。

例如，教學(xué)部編版語文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》時(shí)，課文寫青蛙不想住在爛泥塘里，想把泥塘賣掉搬到城里住。每一次賣泥塘的時(shí)候，都有動(dòng)物指出它的泥塘的缺點(diǎn)然后就走了。青蛙每一次都能夠按照其他動(dòng)物指出的缺點(diǎn)進(jìn)行改正，把泥塘修得十分美好。結(jié)果，青蛙居然不賣泥塘了。在課文學(xué)習(xí)快要結(jié)束時(shí)，教師提出了一個(gè)問題：“這個(gè)時(shí)候，假如老牛、野鴨、小鳥等小動(dòng)物都跑來要買青蛙的泥塘，青蛙該怎么辦？你能不能替青蛙想出一個(gè)好辦法？”這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說頗具挑戰(zhàn)意味：作為青蛙，先前一直吆喝賣泥塘，小動(dòng)物們又都提出了中肯的意見，現(xiàn)在泥塘按照大家的意見改造好了，大家都愿意買，小青蛙不賣就是理虧;可正是因?yàn)槟嗵列藓昧?，青蛙又舍不得賣了，所以顯得兩難。對(duì)此，有學(xué)生說：“青蛙可以把價(jià)格提到很高，把改造泥塘的費(fèi)用算進(jìn)去，可能就沒有小動(dòng)物愿意買了?！庇袑W(xué)生說：“青蛙可以把泥塘分成不同的區(qū)域，分別賣給不同的人，也留下適合自己住的，讓泥塘發(fā)揮最大作用?！庇袑W(xué)生提議：“青蛙可以邀請(qǐng)小動(dòng)物都住進(jìn)來，一起享受住在泥塘里的美好生活。”學(xué)生的這些解決方法，不再拘泥于簡單的賣與不賣，而是從不同角度和層面有效突破思維的固有模式，充滿了思維的活力，顯示出思維發(fā)展的高度，深入閱讀自然也就得到了體現(xiàn)。

綜上所述，要引導(dǎo)學(xué)生從低效甚至無效的淺層次閱讀走出來，需要教師在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的閱讀期待，把學(xué)生從不同環(huán)節(jié)帶入深度閱讀之中，讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑問難中自主開展深入學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，真正走上高效閱讀之路。

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【作者簡介】欒翠連（1977— ），女，吉林舒蘭人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)。

（責(zé)編 黎雪娟）