【摘要】本文針對(duì)幼兒繪畫教學(xué)過程實(shí)施教師評(píng)價(jià)存在的問題，論述學(xué)前美術(shù)教師對(duì)幼兒繪畫實(shí)施行之有效的目標(biāo)性、多元化、統(tǒng)一性評(píng)價(jià)策略，提高學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫 教師評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0030-02

幼兒繪畫在幼兒智力發(fā)育、培養(yǎng)動(dòng)手能力等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。幼兒通過一幅幅涂鴉、簡筆畫、水彩畫作品傳遞自己對(duì)身邊事物的觀察理解及思想情感。幼兒園教師對(duì)幼兒作品進(jìn)行有效評(píng)價(jià)可以為幼兒賦能，引導(dǎo)幼兒獲得愉悅的情感體驗(yàn)，提升觀察力、想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)為開展幼兒美育奠定基礎(chǔ)。本文分析教師評(píng)價(jià)在幼兒繪畫教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，幫助教師更好地了解幼兒的思想情感及繪畫特征，提高學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、幼兒繪畫教學(xué)實(shí)施教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

課堂是幼兒教育教學(xué)的主陣地，美術(shù)教師是幼兒進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)能推動(dòng)幼兒發(fā)展繪畫能力。鑒于此，筆者對(duì)校內(nèi)外67名學(xué)前美術(shù)課專、兼教師進(jìn)行訪談?dòng)涗?，并以“幼兒繪畫評(píng)價(jià)”為主題，對(duì)幼兒繪畫實(shí)施教師評(píng)價(jià)的狀況進(jìn)行研究。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，近80%的受訪教師將“色彩整體感”列為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)設(shè)色、配色的目的性考慮占比最高;“圖形表征”的精準(zhǔn)度被普遍認(rèn)為是第二評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，68.3%的受訪教師認(rèn)為，幼兒能通過繪畫反映所觀察物體的基本部分和主要特征，這也是幼兒繪畫評(píng)價(jià)不可或缺的一部分;“畫面安排”是第三個(gè)主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有超過半數(shù)的受訪教師，對(duì)幼兒繪畫作品物體的上下、左右位置視為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

筆者還通過中國知網(wǎng)對(duì)2001年至2018年近20年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集和整理，從中發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)教師評(píng)價(jià)在幼兒繪畫的影響形成普遍的關(guān)注，并取得了一定程度的共識(shí)。研究者認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)幼兒繪畫能力具有促進(jìn)作用，主要關(guān)注了教師評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)幼兒繪畫興趣及創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)認(rèn)為，成人對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，與幼兒繪畫能力的發(fā)展有著直接的關(guān)聯(lián)，即幼兒依賴成人對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)。成人積極肯定的評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而促進(jìn)其繪畫能力的發(fā)展;反之，則會(huì)磨滅幼兒的繪畫情緒，阻礙其繪畫能力的培養(yǎng)。此外，如何開展幼兒繪畫評(píng)價(jià)，研究者也提出多元化的思考角度，如基于幼兒畫畫的熱情、信心、想象力，應(yīng)建立起具有豐富色彩、反映童趣的五維角度綜合性評(píng)價(jià)體系。

上述研究表明，美術(shù)教師在開展幼兒繪畫作品評(píng)價(jià)時(shí)，能較為自覺地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的重要性和必要性，并能養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣，對(duì)評(píng)價(jià)的維度有著較為清晰的思路。但目前教師對(duì)評(píng)價(jià)方式還存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有待進(jìn)一步完善，具體表現(xiàn)如下。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的工具性偏差

在幼兒繪畫教學(xué)中，由于教師過度追求教學(xué)質(zhì)量，容易以成人的喜好對(duì)幼兒的繪畫作品進(jìn)行評(píng)判，使評(píng)判出現(xiàn)偏差。筆者從受訪教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生共識(shí)可以看出，無論“色彩整體感”“圖形表征”，還是“畫面安排”，這些評(píng)價(jià)其實(shí)更多地側(cè)重于對(duì)繪畫技能目標(biāo)達(dá)成，體現(xiàn)在幼兒繪畫作品工具性的要求上。

繪畫作為美術(shù)表現(xiàn)形式之一，與做手工等美育活動(dòng)一樣，“術(shù)”只是工具手段，“美”才是真正的目的?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒。”在眾多幼兒繪畫作品中，不同年齡、性格、愛好、教育水平的幼兒，其繪畫表現(xiàn)各不相同，因此，成人不能要求幼兒刻板地模仿繪畫示范作品。評(píng)價(jià)幼兒的繪畫不在于誰臨摹得像，誰的繪畫水平就高。如果以成人的審美為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品，那么終會(huì)挫傷幼兒繪畫的積極性，抑制幼兒繪畫想象力。著名畫家畢加索曾說“學(xué)習(xí)兒童那樣的繪畫，已經(jīng)花費(fèi)了我畢生的精力”，這啟示教師在進(jìn)行幼兒繪畫評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意擯棄成人的審美要求準(zhǔn)繩去審判幼兒繪畫的質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)方式選擇的單一化

根據(jù)《指南》，學(xué)前兒童美術(shù)教育各年齡階段對(duì)繪畫活動(dòng)目標(biāo)，構(gòu)建了“認(rèn)知”“情感”“技能”和“創(chuàng)造”的四維目標(biāo)。但在實(shí)施評(píng)價(jià)中，部分教師側(cè)重關(guān)注幼兒對(duì)直線、曲線、折線等線條方向、疏密的運(yùn)用，對(duì)色彩的搭配，以及幼兒繪畫過程對(duì)“技能”目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)，忽略幼兒在繪畫過程創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)“情感”目標(biāo)的達(dá)成關(guān)注不夠，進(jìn)而造成了評(píng)價(jià)方式的單一化，究其原因是沒有形成系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的意識(shí)。

幼兒在不同階段出現(xiàn)不同的情感特征和認(rèn)知特點(diǎn)，這應(yīng)該作為幼兒繪畫作品成功與否的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。例如中班幼兒“喜歡用獨(dú)特的繪畫語言表達(dá)自己的想法和感受”，他們?cè)诋嫯嫛拔已壑械南奶臁睍r(shí)，除了夏天里司空見慣的物體，如大大的太陽、樹上的知了，還會(huì)畫上漫天的雪花，這并不是寫實(shí)失真的表現(xiàn)，而是在幼兒的意識(shí)中，他們認(rèn)為“漫天的雪花”可以為炎熱的夏天解暑，相對(duì)于畫上涓涓溪水的方式，雪花出現(xiàn)在夏天，更直接體現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)夏天解暑的真實(shí)渴望。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)嘗試遵循《指南》的精神，多樣化地評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品，保證評(píng)價(jià)的全面性、堅(jiān)持評(píng)價(jià)的正面性、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，既達(dá)到欣賞的目的，又有利于提高幼兒各方面的能力。

（三）評(píng)價(jià)類型運(yùn)用的片面化

在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種類型。形成性評(píng)價(jià)又稱過程性評(píng)價(jià)，伴隨教學(xué)過程始終。在美術(shù)課教學(xué)中，教師主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)的程度等做出判斷;終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為獲得教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在學(xué)前美術(shù)課中，其目的是檢驗(yàn)幼兒的繪畫效果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

由于繪畫教學(xué)課時(shí)不多，一般為每周1～2節(jié)，幼兒更多的是在課后完成繪畫作品，能在課堂上完成繪畫作業(yè)并提交的情況并不多，客觀上造成教師缺乏對(duì)幼兒繪畫過程的全程觀察，對(duì)幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)更多的是終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)盡量轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)類型，以形成性評(píng)價(jià)為主。

二、幼兒繪畫教學(xué)實(shí)施教師評(píng)價(jià)的策略

（一）目標(biāo)性

教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)任務(wù)完成后，幼兒在“認(rèn)知”“情感”“技能”和“創(chuàng)造”各方面是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來驗(yàn)證。離開了明確、具體的教學(xué)目標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，教師評(píng)價(jià)的實(shí)施方案與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該相匹配，保持其內(nèi)容的一致性。

評(píng)價(jià)內(nèi)容就是“評(píng)價(jià)什么”的問題。在幼兒繪畫教學(xué)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要分為以下兩個(gè)方面：（1）幼兒繪畫認(rèn)知水平。以色彩運(yùn)用質(zhì)量為例，在幼兒繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)中，幼兒對(duì)顏色的運(yùn)用是一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師應(yīng)采取有效的措施收集幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用作為依據(jù)，包括對(duì)基本色彩紅、黃、藍(lán)、綠、橙的辨別和名稱的熟記，對(duì)顏色變化的辨析能力等。（2）幼兒的繪畫行為。幼兒的繪畫行為主要指的是幼兒在繪畫過程中參與繪畫活動(dòng)的情感體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)幼兒由興趣出發(fā)，從大膽作畫向獨(dú)特表達(dá)成長，進(jìn)而逐步體會(huì)畫面布局的均衡、對(duì)稱、變化等形式美。

（二）多元化

教師要對(duì)繪畫活動(dòng)的各個(gè)方面做出多角度、全方位的評(píng)價(jià)，不能以點(diǎn)代面、以偏概全。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)具有多樣化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式、對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化。以評(píng)價(jià)主體多元化為例，評(píng)價(jià)主體多元化主要解決“誰來評(píng)價(jià)”的問題。完整的評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生以及家長，三方都可以是評(píng)價(jià)的主體，并采用多種評(píng)價(jià)形式，包括學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)和群體合作評(píng)價(jià)等。

（三）統(tǒng)一性

統(tǒng)一性是指既要評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，也要評(píng)價(jià)教學(xué)過程和方法，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一。在信息化技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，應(yīng)重視面向?qū)W習(xí)過程的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況的形成性評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)原則指導(dǎo)下，教師能動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得連續(xù)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法。同樣，學(xué)生及時(shí)獲得教師的肯定和鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)統(tǒng)一性原則的指導(dǎo)，教師在實(shí)際開展評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注繪畫過程對(duì)幼兒形象力和創(chuàng)造力的激發(fā)，又要促進(jìn)幼兒個(gè)性特征的展現(xiàn)。為了更好地實(shí)踐統(tǒng)一性原則，教師的評(píng)價(jià)語言還應(yīng)具有包容性、富有鼓勵(lì)性等。

幼兒繪畫評(píng)價(jià)是學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)改革的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在開展幼兒繪畫評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)以促進(jìn)幼兒積極觀察、發(fā)展繪畫興趣和創(chuàng)造力等教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循幼兒成長規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對(duì)繪畫要素、繪畫創(chuàng)造過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予客觀的、富于鼓勵(lì)性的價(jià)值評(píng)判，最大限度地促進(jìn)幼兒積極進(jìn)行生活觀察和理解，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“廣西瑤族非遺‘黃泥鼓舞藝術(shù)資源融入學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課教學(xué)的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：GXZZJG2020A049）的研究成果。

【作者簡介】盧旖旎（1984— ），女，瑤族，廣西南寧人，碩士研究生學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向?yàn)閷W(xué)前美術(shù)教育、美術(shù)學(xué)（版畫）。

（責(zé)編 楊 春）