楊 溢

(貴州省遵義市第十二中學(xué) 貴州 遵義 563000)

核心素養(yǎng)教育背景下，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)的時候，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，運用相應(yīng)的教學(xué)模式，教學(xué)策略、教學(xué)方式及教學(xué)手段，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。設(shè)計問題鏈增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，可從以下幾個視角切入。

1.初中英語課堂中問題鏈設(shè)計原則

1.1 要基于學(xué)生學(xué)情。英語閱讀課堂中要以學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中以學(xué)生的主體地位入手設(shè)計問題鏈，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平的標(biāo)準(zhǔn)，知識的遷移能力與教師的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計出難度適中的、“由淺入深”、“由表及里”、“由此及彼”等邏輯性強的巧妙的問題鏈，讓每個層次的學(xué)生都得到有效的閱讀提升。其實問題的難度很難把握，如難度過低，失去提問價值，優(yōu)秀的學(xué)生探究積極性會下降；難度過高，失去有效性，會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師在設(shè)計問題鏈前一定要精心準(zhǔn)備，細(xì)讀文本，精準(zhǔn)設(shè)計，巧妙結(jié)合。保證問題接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在充分掌握學(xué)生知識增長點后科學(xué)設(shè)計可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題，促進(jìn)其知識與能力更快提升。

1.2 問題要指向教學(xué)目標(biāo)。英語閱讀教學(xué)的每一篇文章都有重難點與特定的教學(xué)目標(biāo)，因此在教師引領(lǐng)學(xué)生運用閱讀教學(xué)的讀前，讀中，讀后結(jié)合問題鏈幫助學(xué)生理解、內(nèi)化文本信息，深入加強對其內(nèi)涵的擴展。但是若教師在設(shè)計問題鏈教學(xué)的時候脫離文本中心思想，就會偏離主題，對于學(xué)生的語言訓(xùn)練與語言輸出練習(xí)也就脫離了文本，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在此教師要精準(zhǔn)把握文本內(nèi)容，在設(shè)計問題鏈的時候突出閱讀目標(biāo)與文本重難點，迎合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而才能設(shè)計不同層次、不同角度的問題鏈，幫助學(xué)生積極思考、挖掘內(nèi)容，最終達(dá)到通過閱讀培養(yǎng)思維品質(zhì)目的，提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。

2.問題鏈教學(xué)模式在初中英語閱讀課堂中的設(shè)計過程

2.1 梳理文章線索。開展英語問題鏈教學(xué)，第一步就是研究教材中的文章，以九年級“How I learned to learn English？”為例。本文講述了文章中作者(我)的一段英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并在其中詳細(xì)講述英語學(xué)習(xí)中遇到的問題與解決方法，最終獲得了好成績[1]?！癏ow I learned to learn English？”作為一篇記敘文，整體圍繞如何解決學(xué)習(xí)中的困難講解。并在文章的開頭就表明英語課學(xué)習(xí)對我來說有些困難，然后指出自己在哪方面的不足，如聽、說、語法等。在聽方面，因為教師英語口語表達(dá)的時候，速度過快，我不能清晰聽清每一個詞匯；說的方面，我因為怕被取笑，所以不敢主動說出英語，借此很難說出完整的句子；語法方面，我不知如何運用詞匯。但是針對上述每一個困難，我都制定了解決和訓(xùn)練的方法，并在后期，表明經(jīng)過練習(xí)，自己已經(jīng)愛上了英語的學(xué)習(xí)，并十分享受英語學(xué)習(xí)的過程，慢慢提升了英語成績。整篇文章主題鮮明，線索清晰，當(dāng)讀者整合出文章的整體思路后，在下面思維導(dǎo)圖的制作中就能有更清晰的思路，進(jìn)而為后期問題鏈的提出提供把手，確保每一個問題都能緊緊圍繞主題、循序漸漸由易到難的進(jìn)行。

2.2 繪制文本思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖通過科學(xué)命題的形式展示不同概念之間的意義與聯(lián)系，并添加實例解釋，進(jìn)而將多種基礎(chǔ)概念科學(xué)連接的一種空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，如圖1是本人根據(jù)文章結(jié)構(gòu)與主題制作的思維導(dǎo)圖，對英語文本整體內(nèi)容、段落之間、分句之間進(jìn)行整理與探究。借助思維導(dǎo)圖教師就可根據(jù)其中展示的邏輯關(guān)系，分層次設(shè)計問題，進(jìn)而保證提問的合理、有效，進(jìn)而提出與文本相關(guān)的關(guān)鍵性問題和主旨性問題。

圖1 “How I learned to learn English？”思維導(dǎo)圖

2.3 設(shè)置問題鏈。英語文本教學(xué)中問題鏈的運用，要在上述兩步完成后進(jìn)行，以此為了保證設(shè)置的問題緊緊圍繞主題，不會偏離中心。還能通過問題間的邏輯關(guān)系，令問題層層遞進(jìn)，組成互相關(guān)聯(lián)又相互獨立的系統(tǒng)。以此才能組成高質(zhì)量問題鏈。此類問題鏈的設(shè)計會推進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展，因此教師在設(shè)置問題的時候還要具有一定思維深度，在此可將問題分為展示性、評估性與參考性。如問題鏈：(1)What does the author think of learning English in class?(2)What difficulties did the author meet in learning English?(3)How did the author solve the difficulties in learning English?(4)Is it a good way to watch English movies for speaking? Why?(5)Do you think it is helpful to take lots of grammar notes for English learning? Why?(6)How do you often overcome your difficulties in learning English?其中前三個問題是展示性問題，學(xué)生經(jīng)過文本閱讀就能找到答案，答案具有標(biāo)準(zhǔn)型特點。此是為了培養(yǎng)學(xué)生對文本的閱讀解讀與識別能力、獲得基礎(chǔ)知識的能力[2]。問題4和5則是參考性問題，答案比較開放，教師不能完全預(yù)測學(xué)生回答的內(nèi)容。問題6則是評估性問題，是讓學(xué)生自己講解如何開展英語問題的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解答，具有個性化。經(jīng)過這六個問題的提出與解答，學(xué)生往往已經(jīng)熟悉了對文本的了解，并知道了如何學(xué)習(xí)此英語文本。

綜上所述，初中英語教師已經(jīng)意識到問題鏈?zhǔn)褂玫膬r值，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，運用單元整合，思辨課堂相結(jié)合，立足學(xué)生學(xué)情充分利用問題鏈引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)習(xí)者更快進(jìn)入文本主題，捋清文章線索、運用思維導(dǎo)圖加強對文本的理解，進(jìn)而不斷提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性。