宋巧娜

摘? 要：文章對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果測(cè)量研究，選擇物流管理專(zhuān)業(yè)2017級(jí)和2016級(jí)大三學(xué)生分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，為進(jìn)一步優(yōu)化運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果提供實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);教學(xué)效果;運(yùn)籌學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： In this paper， the teaching effect of cooperative learning in operation research course is measured and studied， and the students of 2017 and 2016 in logistics management major are selected as the experimental group and the control group respectively. The results show that the cooperative learning mode can improve students' thinking ability， problem-solving ability and team cooperation ability， and provide empirical experience for further optimization of operation research teaching effect.

Key words： cooperative learning; teaching effect; operation research

運(yùn)籌學(xué)是運(yùn)用分析、試驗(yàn)、量化的方法，對(duì)管理系統(tǒng)中的人財(cái)物等有限資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為管理人員在做決策時(shí)提供科學(xué)的依據(jù)，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，運(yùn)籌學(xué)已經(jīng)從專(zhuān)業(yè)人員獨(dú)享的研究工具轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大管理人員必須掌握的普遍工具。目前傳統(tǒng)教育形式在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在課堂上傳授知識(shí)，是課堂的主體，學(xué)生扮演的角色是接受知識(shí)的一個(gè)個(gè)獨(dú)立個(gè)體。通過(guò)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用可以充分地發(fā)揮出來(lái)，而教師則從中起到了引導(dǎo)的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，合作學(xué)習(xí)具有積極的相互依賴(lài)，促進(jìn)性的互動(dòng)，個(gè)體責(zé)任，合作社交技能四大特點(diǎn)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果測(cè)量研究，為進(jìn)一步優(yōu)化運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果提供實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

1? 研究對(duì)象與方法

1.1? 研究對(duì)象

研究對(duì)象分別為電子科技大學(xué)中山學(xué)院2016級(jí)和2017級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)（下學(xué)期）本科生，共178人，其中2016級(jí)90人，2017級(jí)88人。

1.2? 研究方法

1.2.1? 分組方法。將2016級(jí)和2017級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)（下學(xué)期）本科生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組為2017級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)本科生，對(duì)照組為2016級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)本科生。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)期初均對(duì)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論進(jìn)行測(cè)試，成績(jī)差異性不大，且出勤率基本一致，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組具有可比性。

1.2.2? 教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組的研究主要采用合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)周期為16周，每周4節(jié)課，前14周為理論課，后2周為實(shí)驗(yàn)課。講授內(nèi)容包括緒論、線性規(guī)劃圖解法、線性規(guī)劃問(wèn)題的計(jì)算機(jī)求解、線性規(guī)劃在工商管理中的應(yīng)用、運(yùn)輸問(wèn)題、整數(shù)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)模型、排序與統(tǒng)籌方法、存儲(chǔ)論和決策分析，除了緒論部分，其它內(nèi)容全部采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。使用的教材為韓伯棠主編的《管理運(yùn)籌學(xué)》。對(duì)照組的研究主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.2.3? 效果測(cè)量方法。效果測(cè)量包括兩部分內(nèi)容：第一部分是階段性測(cè)試。對(duì)學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估。數(shù)據(jù)收集過(guò)程為，結(jié)合2016級(jí)教學(xué)過(guò)程中采集到的數(shù)據(jù)，在2017級(jí)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地收集了對(duì)應(yīng)時(shí)段的數(shù)據(jù)。包括以下三類(lèi)數(shù)據(jù)：2016級(jí)和2017級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程，對(duì)運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)了解情況的測(cè)量數(shù)據(jù);對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組皆在學(xué)期末采用五級(jí)量表對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行學(xué)生體驗(yàn)測(cè)量，測(cè)量所用的量表為學(xué)生體驗(yàn)量表（LASSI量表）;在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)運(yùn)籌學(xué)理論性知識(shí)、前沿知識(shí)以及應(yīng)用性知識(shí)3個(gè)模塊進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。第二部分是對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行效果分析與評(píng)價(jià)。包括：對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的看法，對(duì)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的看法和對(duì)課堂中安排大量討論環(huán)節(jié)的看法。數(shù)據(jù)收集過(guò)程為對(duì)采用了合作學(xué)習(xí)模式的2017級(jí)學(xué)生，在課程結(jié)束后兩周后分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，并按照學(xué)生該門(mén)課程最終成績(jī)，將班級(jí)學(xué)生按照成績(jī)前50%（記為A組）和成績(jī)后50%（記為B組）分為兩組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.2.4? 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。所有數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整合和分析，采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)? 果

2.1? 兩組學(xué)生的整體成績(jī)比較

經(jīng)過(guò)16周的學(xué)習(xí)后，理論知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)和前沿知識(shí)模塊，合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，且兩者之間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P<0.05。說(shuō)明與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的前沿性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)方面效果較好。而對(duì)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和概念的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式仍然要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，見(jiàn)表1。

2.2? 兩組在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上的比較

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的測(cè)量結(jié)果比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)利用本課程知識(shí)來(lái)提升思維能力和解決問(wèn)題的能力，形成與課程密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技巧和能力及獲得與他人合作的技能方面都有提升，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P<0.05，見(jiàn)表2。這在一定程度上說(shuō)明，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

2.3? 對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行效果分析與評(píng)價(jià)

B組學(xué)生有36.4%表現(xiàn)出了非常喜歡和喜歡，A組高達(dá)53.8%的學(xué)生表現(xiàn)出非常喜歡和喜歡合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。B組有56.00%的學(xué)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)很重或較重，A組有35.32%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)很重或較重。B組有37.21%的學(xué)生認(rèn)為不能適應(yīng)課堂中的討論環(huán)節(jié)，而A組學(xué)生只有13.45%認(rèn)為不適應(yīng)。

通過(guò)對(duì)A組和B組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，B組學(xué)生中有較多的學(xué)生不能適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，相比而言，A組學(xué)生更能夠適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3? 結(jié)? 論

通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的測(cè)量發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的思維能力，解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力;排名靠后的學(xué)生中有較多的學(xué)生不能適應(yīng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，相比而言，排名靠前的學(xué)生更能夠適應(yīng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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