摘 要：“多維閱讀”實踐是基于課程標準的基礎(chǔ)上通過提升學生核心素養(yǎng)促進教學改革而發(fā)展的，這是一種多維的閱讀教學形式。基于此，從閱讀主體多維、時空多維、學科多維、評價多維四個方面出發(fā)闡釋“多維閱讀”實踐研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);多維閱讀;實踐

一、基于核心素養(yǎng)的小學“多維閱讀”的內(nèi)容

從多個維度來呈現(xiàn)，校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外。各個維度互有融合。這樣界定是為了說明閱讀可以發(fā)生在每個人生命成長的每時每刻，任何地方。這個維度體現(xiàn)“全員閱讀”，包括學生、教師和家長乃至社區(qū)居民。

（一）閱讀主體多維

1.師生共讀

開展多維閱讀的過程中，學生閱讀時教師不僅應加以關(guān)注，還要和學生共同拿起書，陪孩子一起閱讀。整本書閱讀中，教師必須與學生共讀一本書。每周四下午閱讀課時間，除了上課教師，其他教師全部到閱覽室讀書。師生共讀，成為校園里一道亮麗的風景。

2.親子共讀

親子閱讀采取學生帶動家長的方式參與到親子共讀中來，學校梳理規(guī)劃各年級適合家長和孩子共讀數(shù)目，在閱讀過程中家長及孩子共同參與其中并將收獲和大家分享。通過家長會的形式了解學生在課外閱讀的具體情況，并開展關(guān)注孩子閱讀的家長動員會。班主任在動員會上著重強調(diào)閱讀對于孩子成長發(fā)揮的作用，以進一步提高家長對孩子閱讀的重視程度，使親子閱讀成為常態(tài)。

3.群體共讀

鼓勵教師、家長、學生積極參加各級各類比賽及閱讀活動，在這些學生、家長、教師的影響下，有更多的學生、家長參與進來，甚至影響了其他學校學生及家長的參與。

（二）閱讀時空多維

學校于每天早上8點之前安排學生開展經(jīng)典文章的誦讀，學生按時到校之后開始讀書誦讀，誦讀文章的內(nèi)容選擇上是根據(jù)文章的經(jīng)典性、趣味性的原則進行選擇，包括《三字經(jīng)》、《論語》等國學經(jīng)典。在下午課時開展前的15分鐘作為誦讀時間，并選擇適合不同年齡段學生的古詩、文言文和現(xiàn)代詩及美文片段等開展閱讀，這兩個時間段有助于學生更好地拓展閱讀視野，增加知識的掌握度。

（三）閱讀學科多維

我們將大閱讀理念滲透到各學科教學中，要求英語數(shù)學科學等各學科參與其中，促進學科閱讀?！伴喿x融入學科”也已成為我校所有教師教學的重要理念之一。

（四）閱讀評價多維

1.閱讀榜樣進階評價

根據(jù)學校設計的，能體現(xiàn)每個孩子閱讀情況、閱讀量和閱讀層次的富有童趣的《閱讀存折》，結(jié)合學生閱讀積累到的閱讀幣，評選出“讀書小能手”、“讀書小博士”等。

2.閱讀作業(yè)書面評價

教師結(jié)合閱讀指導，設計了深受學生喜歡的《多維閱讀記錄卡》。學生在閱讀之后，會興致盎然地采用繪圖書面表達等形式，用模仿或者自創(chuàng)的方式完成記錄卡。采用1-3星的評價方式，評價人可以是老師、家長、組長、同學或自己。

二、基于核心素養(yǎng)的小學“多維閱讀”的實踐創(chuàng)新

（一）陪伴閱讀，助推閱讀習慣養(yǎng)成。

師生共讀成為校園里一道亮麗的風景。每周四下午閱讀課時間，除了上課教師，其他教師全部到閱覽室讀書;親子閱讀成為常態(tài)。許多家長紛紛把應酬、上網(wǎng)的時間投入到陪孩子閱讀上;群體共讀，形成氛圍。鼓勵教師、家長、學生積極參加各級各類比賽及閱讀活動。

（二）家校攜手，鼓勵閱讀隨時發(fā)生。

1.“晨讀、午誦”與經(jīng)典共舞。學校于每天早上8點之前安排學生開展經(jīng)典文章的誦讀，學生按時到校之后開始讀書誦讀。并且將下午課時開展前的15分鐘作為誦讀時間。

2.“多維閱讀課”與好書親近。當前我校閱讀課分為三種：自由閱讀課，閱讀指導課，閱讀展示課。在閱讀課上，教師借助不同的書，通過不同的課型，帶領(lǐng)學生與好書親近。

3.“多彩童年”與故事相遇。讓學生提前一周準備一個自己喜歡的故事，參加班級“精彩故事天天講”活動。講完后由同學、教師進行評價。通過讀故事、講故事、議故事、寫故事、演故事，一環(huán)環(huán)構(gòu)成故事課程的美麗鏈條。

4.家校共建與書香相伴?；趯W校目前已經(jīng)有的基礎(chǔ)設施建設，建設開放式閱讀區(qū)包括班級、圖書角。圖書室的圖書供學生隨時借閱查看，而版計較的圖書則是由各班級組織集體到學校圖書室進行借閱，同時學校也鼓勵學生將家中藏書中挑選一到兩本，在班級共享和其他同學也充分運用目前的教師空間，增加了多樣化的書架，使孩子在閱讀過程中獲得更多的知識，學會分享互助。

（三）多元評價，保障閱讀優(yōu)質(zhì)高效

運用多維閱讀的評價方式，使更多的學生通過教師的指導能夠進行多樣化的閱讀活動，并且關(guān)注孩子在閱讀中的表現(xiàn)，通過鼓勵的積極評價方式，進一步提升閱讀所取得的成效。

三、基于核心素養(yǎng)的小學“多維閱讀”實踐效果

“多維閱讀”建立了基于當前教育現(xiàn)狀以及下一步發(fā)展的閱讀方式，建立了核心素養(yǎng)下語文學習的新途徑，以確保閱讀發(fā)展為小學生與心靈世界的溝通交流方式，通過構(gòu)建多維閱讀這一形式，建立起教師、家長、學生等多個維度的互動關(guān)系，打造團隊合作的文化，實現(xiàn)教學、評價、管理相結(jié)合，形成生命成長共同體。同時，在多維聯(lián)動的基礎(chǔ)上開發(fā)課堂模式以及資源工具，并且注重邏輯化的訓練以及團隊課程的構(gòu)建，確保為教師以及學生的發(fā)展建立有效的支撐，這樣有助于學生在提升表達力的過程中進一步提高其他方面的素養(yǎng)并取得較好的成效。

參考文獻

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[3]侯鳳蓮.基于核心素養(yǎng)的“大閱讀”課程探索及實踐[J].新作文（語文教學研究），2018（8）：16-20.

作者簡介：

劉小春（1973年11月），性別：女，籍貫：山東省濰坊市昌樂縣 單位名稱（寫單位全稱）：昌樂縣第二實驗小學，單位所在城市：昌樂 單位郵編：262400，民族：漢，現(xiàn)任職稱：一級教師，現(xiàn)有學歷及學位：大學，研究方向（與工作有關(guān)）：小學教育。