劉曉輝 蔣召杰

（廣西機(jī)電技師學(xué)院,廣西 柳州 545005）

2014年，教育部推出《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》，2015年，首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)單位出爐[1]。2019年，山東省推行現(xiàn)代學(xué)徒制，進(jìn)一步深化校企協(xié)同育人機(jī)制，推行工學(xué)結(jié)合，培育德技并修的優(yōu)秀人才。機(jī)械制造課程是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)重要基礎(chǔ)課程，是后續(xù)課程的重要支撐。傳統(tǒng)機(jī)械制造課程教學(xué)模式以照本宣科、教材講述為主，理論與實(shí)踐、專業(yè)與行業(yè)聯(lián)系不夠緊密，無法切實(shí)提升學(xué)生綜合專業(yè)能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，職業(yè)教育以專業(yè)課程為項(xiàng)目載體，以工作過程為教學(xué)導(dǎo)向，注重機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)機(jī)械制造課程教學(xué)進(jìn)行改革，取得了良好成效。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制理論概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)制度化的一種模式，其目的是培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型人才，致力于提升學(xué)生專業(yè)技能，主要開展形式為雙導(dǎo)師授課以及校企深度合作，是應(yīng)用在職業(yè)教育教學(xué)過程中校企一體化的雙元育人模式[2]。具體來講，現(xiàn)代學(xué)徒制就是企業(yè)本位制的現(xiàn)代職業(yè)教育制度，在課程體系建設(shè)中，在政府的幫助和指導(dǎo)下，全面實(shí)行學(xué)校與企業(yè)從專業(yè)理論至實(shí)踐操作全方位、交互式教學(xué)與培訓(xùn)，以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為背景，通過教師與師傅的雙重指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)徒能夠在實(shí)際教學(xué)中獲得專業(yè)知識(shí)、技能水平、實(shí)踐能力的全面增長(zhǎng)。特別需要注意的是，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠承擔(dān)起服務(wù)社會(huì)、建設(shè)社會(huì)的責(zé)任。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下機(jī)械制造課程教學(xué)現(xiàn)狀

第一，課程設(shè)計(jì)較為保守。目前，職業(yè)院校教育模式多采用“2.5”教育模式，也就是說前兩年半的時(shí)間學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后半學(xué)年學(xué)生需要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)操。這種模式下，由于教材中內(nèi)容相較于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)存在一定滯后性，教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，理論與實(shí)踐嚴(yán)重割離，學(xué)生難以快速將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，缺少相關(guān)實(shí)踐基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差。

第二，人才培養(yǎng)模式單一?，F(xiàn)代學(xué)徒制最早起源于德國(guó)，在我國(guó)引進(jìn)時(shí)間較晚，2014年國(guó)家才正式下發(fā)相關(guān)文件，開展試點(diǎn)工作，缺乏一套完整成熟的應(yīng)用機(jī)制，還處于不斷完善和摸索階段。因此，學(xué)校和企業(yè)在實(shí)行過程中，仍以傳統(tǒng)保守觀念為主，缺乏大膽創(chuàng)新實(shí)踐能力，缺少健全實(shí)踐操作規(guī)范和模式，難以真正凸顯職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)。

第三，校企合作不緊密。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)技能人才的要求越來越高，對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的需求也日益增加，這便對(duì)教師提出了較高要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，遵循教師和師傅雙導(dǎo)師模式，教師需要摒棄以往自主教學(xué)方式，加強(qiáng)與企業(yè)師傅的聯(lián)系，共同制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還要多與企業(yè)師傅溝通，全面了解和掌握學(xué)生實(shí)踐操作能力，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。但就現(xiàn)狀而言，我國(guó)并沒有形成切實(shí)有效的“雙導(dǎo)師”模式，學(xué)校教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)實(shí)際計(jì)劃無法緊密銜接，這在一定程度上增加了現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展難度[3]。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下機(jī)械制造課程教學(xué)改革與實(shí)踐

3.1 教學(xué)改革主要思路

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于雙師師資的培養(yǎng)，教師團(tuán)隊(duì)既包含學(xué)校專業(yè)教師，也包含企業(yè)師傅，分別擔(dān)任學(xué)生理論與實(shí)踐兩大教學(xué)任務(wù)，學(xué)校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)。機(jī)械制造課程屬于我國(guó)傳統(tǒng)理工類專業(yè)課程，有比較成熟的課程體系，但是，在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，如課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材選擇、學(xué)分和學(xué)時(shí)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等，還存在一定局限?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)則不同，在課程體系設(shè)計(jì)中，注重教師與師傅的聯(lián)合培養(yǎng)，需要事先充分調(diào)查學(xué)校和企業(yè)實(shí)際情況，以工作為導(dǎo)向，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合機(jī)械制造課程屬性和特征，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)具有豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師走出課堂，到企業(yè)掛職鍛煉，不斷提升教師綜合教學(xué)能力。

3.2 共同構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位中，校企雙方需要經(jīng)過深入社會(huì)調(diào)研和專業(yè)分析研討，結(jié)合學(xué)校教育、企業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)發(fā)展共同需求，制定具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的機(jī)械制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)任務(wù)、教育身份、教學(xué)資源、教學(xué)模式、學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面改革。例如，傳統(tǒng)教學(xué)主要選用理論實(shí)踐一體化教材，改革后教學(xué)會(huì)選用學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)的專用教材；傳統(tǒng)教學(xué)教師只需要掌握一定生產(chǎn)實(shí)際操作能力，改革后教師還需要與企業(yè)師傅協(xié)同配合；傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)為方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力，改革后社會(huì)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)能力和企業(yè)文化等等。

3.3 教學(xué)過程改革與實(shí)踐

3.3.1 教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象

第一，需要根據(jù)制定好的人才培養(yǎng)方案和機(jī)械制造課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生需要具備的識(shí)圖、技術(shù)制圖、機(jī)械制圖的基本技能，具備能夠熟練查閱工程手冊(cè)，選擇合適標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)，認(rèn)識(shí)、讀懂、繪制復(fù)雜零部件圖和裝配圖能力，并且能夠?qū)⑵涫炀殤?yīng)用在企業(yè)實(shí)際工作中[4]。第二，全面調(diào)查了解即將培養(yǎng)的學(xué)生，包括其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、特長(zhǎng)、興趣愛好等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，制定針對(duì)性的課程方案和教學(xué)計(jì)劃。第三，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位中，學(xué)生一旦入校就需要簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制四方協(xié)議，同時(shí)兼顧兩種身份，既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的準(zhǔn)員工學(xué)徒，打破傳統(tǒng)“固定式”和“學(xué)時(shí)制”限制。在這種模式下，學(xué)生需要完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、分組討論等方式開展更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景，跟隨一線企業(yè)師傅開展學(xué)習(xí)工作，體驗(yàn)崗位工作全過程，深入了解企業(yè)文化，從而提高自身職業(yè)綜合素養(yǎng)，提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3.2 選用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

教師和師傅需要根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，從專業(yè)技術(shù)技能、崗位技術(shù)技能、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展等四方面著手，提前準(zhǔn)備好各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括教學(xué)任務(wù)書、授課大綱、雙導(dǎo)師、學(xué)生、教材、教具、多媒體等，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施步驟，確保教師、師傅、學(xué)生共同順利完成教學(xué)過程。從專業(yè)技術(shù)技能方面看，需要確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生涯中獲得機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械工程材料等方面專業(yè)知識(shí)；從崗位技術(shù)技能方面看，需要根據(jù)企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考試要求，結(jié)合學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人生規(guī)劃設(shè)計(jì)具有不同重點(diǎn)的課程組合；從職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面看，學(xué)生需要了解馬克思主義、思想政治教育以及英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等素質(zhì)教學(xué)課程，使學(xué)生明白職業(yè)素養(yǎng)對(duì)未來發(fā)展的重要意義；從學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面看，教師可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程，并開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，邀請(qǐng)企業(yè)人士和專家學(xué)者提高學(xué)生對(duì)當(dāng)下市場(chǎng)變化和職業(yè)變化的了解程度，幫助學(xué)生制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。

3.3.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是教學(xué)過程中必不可少內(nèi)容，在選擇好教學(xué)資源后，雙師需要仔細(xì)研讀教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各單元教學(xué)名稱設(shè)計(jì)階段性教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練項(xiàng)目，合理配置學(xué)時(shí)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以及學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識(shí)和技能程度。因此，教師在確定課程標(biāo)準(zhǔn)后，一方面要明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律細(xì)化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，確定什么知識(shí)需要重點(diǎn)體現(xiàn)、需要達(dá)成什么目標(biāo)，隨之確定具體的學(xué)時(shí)；另一方面，在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具體如表1所示。

表1 課程設(shè)置與學(xué)時(shí)分配表（樣表）

3.3.4 教學(xué)過程組織實(shí)踐

機(jī)械制造專業(yè)課程對(duì)學(xué)生操作技能有著較高要求，因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依托工學(xué)一體化機(jī)械實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真室、教學(xué)研發(fā)型機(jī)械實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)等教學(xué)場(chǎng)所，熟練應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，結(jié)合分組討論、作品展示、演講、現(xiàn)場(chǎng)考核、企業(yè)實(shí)際應(yīng)用等方式，切實(shí)提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采用線上線下混合式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片、課程直播等方式了解更加全面的機(jī)械制造知識(shí)、相關(guān)案例及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，隨后通過師生面對(duì)面教學(xué)，解答學(xué)生疑問，深化學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，并借助師傅帶徒弟實(shí)踐教學(xué)，探討、完善相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建。在這一過程中，教師需要注意基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行課下補(bǔ)習(xí)，因材施教，不落下每一個(gè)學(xué)生，確保全員共同提高。

此外，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，機(jī)械制造專業(yè)可以與相關(guān)企業(yè)簽訂教育合作協(xié)議，建立符合學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)際的校企合作實(shí)訓(xùn)基地，包括校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)基地和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐基地，囊括學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全部?jī)?nèi)容，學(xué)生既可以在校內(nèi)基地培養(yǎng)基礎(chǔ)技能，也可以在校外進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。例如，改革傳統(tǒng)“2.5”教學(xué)模式，第一學(xué)年學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程，并適當(dāng)添加一體化專業(yè)課程；第二學(xué)年學(xué)生交替學(xué)習(xí)專業(yè)課程和通識(shí)課程；第三學(xué)年，學(xué)生在結(jié)束兩年在校學(xué)習(xí)后，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，每個(gè)崗位設(shè)置企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)行輪崗輪換制，確保學(xué)生詳細(xì)了解每個(gè)崗位需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，選擇自己更加喜愛和適合的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在這之前校企雙方共同制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，共同指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)前崗位技能訓(xùn)練和任務(wù)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生能夠獲得國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格證書。值得注意的是，在教學(xué)過程中，教師和師傅都應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，雙師起指導(dǎo)、幫助、監(jiān)督和考核評(píng)價(jià)作用。

3.3.5 考核評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，機(jī)械制造課程考核主要包含筆試、課堂表現(xiàn)、實(shí)操技能、作品評(píng)價(jià)、企業(yè)實(shí)踐成果及過程表現(xiàn)等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由校企雙方共同制定，考核過程需要校企雙方共同組成評(píng)價(jià)組織，根據(jù)專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等方面展開客觀評(píng)價(jià)。

4 機(jī)械制造課程教學(xué)改革成效

通過基于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的機(jī)械制造專業(yè)課程教學(xué)改革，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將機(jī)械制造相關(guān)專業(yè)技能優(yōu)化組合成復(fù)合型技能，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握技能，形成階段性學(xué)習(xí)梯度，便于技術(shù)的深化和問題解決能力的提升，滿足了人才培養(yǎng)多樣化、多規(guī)格、多層次需要，實(shí)現(xiàn)了“出得去、用得著、干得好、留得住”的教育培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)深入推進(jìn)理實(shí)一體化，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程與生產(chǎn)項(xiàng)目的無縫對(duì)接，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，熟練掌握專業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有效提升學(xué)生實(shí)踐能力；通過教師和師傅教學(xué)，學(xué)生由具備單一技能逐漸向具備復(fù)合型技能轉(zhuǎn)變，經(jīng)過大量實(shí)踐逐漸實(shí)現(xiàn)技能的量變提升，實(shí)現(xiàn)技能水平梯度化發(fā)展；通過校企合作，學(xué)生可以利用頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合等方式參與企業(yè)生產(chǎn)全過程，借助校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作崗位無縫銜接，顯著提升學(xué)生就業(yè)能力，達(dá)到畢業(yè)即上崗的目標(biāo)。