王明霞

摘? 要：近些年來國家政策逐漸重視農(nóng)村的發(fā)展，教育界對(duì)于農(nóng)村教學(xué)也投入更多的努力。在農(nóng)村有一群比較特殊的學(xué)生，他們的父母長年在外工作，遠(yuǎn)離父母的留守兒童在成長中需要更多的關(guān)注。下面則是對(duì)農(nóng)村學(xué)校中留守兒童家校合作教育方式的有效實(shí)踐及思考進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;留守兒童;家校合作教育

【中圖分類號(hào)】G785? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）10-0009-02

Study on Cooperative Education of Left-behind Children in Rural Schools

WANG Mingxia? （ Sixth Middle School，Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】In recent years，the national policy has gradually attached importance to the development of rural areas，and the educational circles have also invested more efforts in rural teaching. There is a group of special students in the countryside，their parents work outside for many years，and the left-behind children who are far away from their parents need more attention in their growth. The following is to explore the effective practice and thinking of home-school cooperative education for left-behind children in rural schools.

【Keywords】Rural schools;Left-behind children;Home-school cooperative education

留守兒童時(shí)常得不到父母的關(guān)照，而他們的父母也因?yàn)槊τ诒疾ㄉ疃笔Я俗约汉⒆拥某砷L，這既是留守兒童教育上的一大缺陷，也是家長內(nèi)心的一大空缺，因此對(duì)農(nóng)村學(xué)校留守兒童進(jìn)行家校合作的教育方式是很大的創(chuàng)新。

1.對(duì)于當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校中留守兒童教育方式進(jìn)行思考

隨著時(shí)代的發(fā)展，為滿足日益豐富的文化內(nèi)涵，教育體系不斷進(jìn)行完善。教育的開展也逐漸由以往以一概全的形式變?yōu)橛兄攸c(diǎn)、有難點(diǎn)的針對(duì)性進(jìn)行。為實(shí)現(xiàn)國家各地區(qū)共同發(fā)展的偉大目標(biāo)，教育界在國家政策的推動(dòng)下也愈發(fā)注重農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)。在大部分農(nóng)村學(xué)校沒有像城市學(xué)校那些發(fā)達(dá)的多媒體科技教學(xué)資源，也沒有充足的師資力量加以支持，同時(shí)在教育教學(xué)中極大部分家長沒有認(rèn)識(shí)到自身的教育意義。因此，在有限的教育資源以及教師的助力下，農(nóng)村學(xué)校的教育正持續(xù)穩(wěn)步卻緩慢的發(fā)展。當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校中存在著諸多的留守兒童，這些兒童從小就脫離自己的父母，生活在并沒有教育能力的長輩身邊。除了留守兒童專業(yè)知識(shí)的講授，教育者更加需要重視的是留守兒童的心理問題，這將是對(duì)學(xué)生的未來的整體發(fā)展起到巨大影響。近些年來，教育界逐漸對(duì)農(nóng)村學(xué)校加以重視，對(duì)于留守兒童的教育更是投入更多的關(guān)注力?？v觀農(nóng)村學(xué)校的留守兒童教學(xué)可以看出，僅僅只靠農(nóng)村學(xué)校的教育者們一邊講授知識(shí)能力，一邊還要關(guān)注學(xué)生心理變化，教師們的精力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此很有可能學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)比較松懈的狀態(tài)，對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)如果不夠重視，會(huì)導(dǎo)致在新時(shí)代教育中，被遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面，沒有知識(shí)的青年是很難走出農(nóng)村，這樣的很不利于學(xué)生們的成長與發(fā)展。另一方面，學(xué)生們一年或是幾年都見不到自己的父母，感受不到屬于父母的愛與溫暖，很容易在學(xué)生的成長階段對(duì)孩子心理產(chǎn)生一些陰影，影響學(xué)生的發(fā)展。

2.農(nóng)村學(xué)校留守兒童家校合作教育方式的有效實(shí)踐策略分析

在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校中，留守兒童的教育教學(xué)是容易被人忽視的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，近些年來，隨著國家政策對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的重視，使得教育體系面對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的問題加以思考。因此，下列是對(duì)農(nóng)村學(xué)校留守兒童家校合作教育方式的有效實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

（1）教育者與家長真誠溝通，實(shí)現(xiàn)雙方友好關(guān)系

助力學(xué)生們積極發(fā)展是每一個(gè)教育者和家長共同的目標(biāo)，雙方在形成一個(gè)良好合作關(guān)系的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行助力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極其重要的。因此，雙方必須真誠交流，適時(shí)的了解到學(xué)生們?cè)诩遗c在校的具體表現(xiàn)。可是在面向留守兒童這一相對(duì)獨(dú)特群體的時(shí)候，這一方式難度就增大了。

留守兒童是一群父母常年在外打工，而將他們留予更年長的爺爺奶奶等長輩照看的一群孩子。因?yàn)槔弦惠厒兒苌偈苓^高等教育，無論是知識(shí)文化水平，還是對(duì)孩子思想素質(zhì)的培養(yǎng)能力都有所欠缺，在家庭這一角度來看，留守兒童是很難受到良好的家庭教育的。但這并不意味著教師和家長是不可以共同促進(jìn)留守兒童成長的，只不過意味著相較于正常學(xué)生的培養(yǎng)，教育者這一方需要做出更大的努力。教育者可以經(jīng)常性的走訪留守兒童的家庭，與長輩們進(jìn)行親切友好的溝通交流。從負(fù)責(zé)看護(hù)孩子的長輩嘴里了解學(xué)生們平時(shí)在家的學(xué)習(xí)狀況以及生活狀況，同時(shí)，跟長輩們講一講學(xué)生在學(xué)校平時(shí)喜歡做的事以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此更加了解留守兒童的家校狀況。當(dāng)然，僅僅靠與年長長輩的交流還是不足以了解學(xué)生們內(nèi)心的真實(shí)想法，所以教師們必須和留守兒童的父母經(jīng)常保持電話聯(lián)系，也可以幫助學(xué)生與父母時(shí)常進(jìn)行溝通，確保留守兒童在心里感受到來自教師與父母的關(guān)愛，讓學(xué)生們擁有幸福感來彌補(bǔ)父母常年不在身旁陪伴的空虛感。另外老師要樹立公平公正的接人待物的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生不能以家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，社會(huì)地位亦或是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谛１憩F(xiàn)等而對(duì)家長的態(tài)度產(chǎn)生差異性，要以真誠的態(tài)度拉進(jìn)彼此的距離，營造一個(gè)好的溝通氛圍，對(duì)家長學(xué)生一視同仁，能夠客觀正確的對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，實(shí)事求是的把學(xué)生的近況向家長做以反饋。同時(shí)要換一個(gè)角度進(jìn)行考慮，站在家長的角度去對(duì)學(xué)生的問題做合理化的建議。因此，教育者與家長能夠做到真誠溝通，實(shí)現(xiàn)雙方友好關(guān)系，對(duì)留守兒童的成長是極其重要的一點(diǎn)。

（2）經(jīng)常與學(xué)生們進(jìn)行交流，和家長共同解決學(xué)生煩惱

留守兒童都是因?yàn)榧议L迫于生計(jì)不得不外出務(wù)工，每天缺少和孩子之間的溝通交流，也會(huì)遺漏孩子的心理問題，往往顯現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)成績(jī)的變化和性格的異常，老師通過長時(shí)間的接觸會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，但是只有通過和家長的有效溝通才能明確學(xué)生心理問題產(chǎn)生的緣由以及尋求解決的方式。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以往的老師與學(xué)生進(jìn)行溝通多是老師講為主，但面對(duì)留守兒童這群內(nèi)心比較空虛的孩子們，教師最好的角色就是做一個(gè)合格的傾聽者。在與學(xué)生交心的談話中，多傾聽一下學(xué)生內(nèi)心的煩惱或是心里話，從其中找到學(xué)生所可能存在的一些心理問題，又或者是學(xué)生們喜歡做的事。傾聽不同于聽，老師應(yīng)該做的是在聽的過程中給與認(rèn)可與回應(yīng)并參與探討，再與家長進(jìn)行溝通，使得家長即使不在身邊也能時(shí)刻關(guān)注到孩子的心理變化，從而可以采取更加有助于孩子的措施。對(duì)于缺少家庭的關(guān)注的孩子，家長要合理調(diào)控自己的時(shí)間，給與孩子更多的關(guān)注，讓孩子體會(huì)到家庭的溫暖，所以說為孩子解決心理問題，學(xué)校和家庭同樣擔(dān)任著重大使命。

（3）通過現(xiàn)代化科技手段，與在外家長建立交流途徑

隨著科技的發(fā)展，即使是遠(yuǎn)在天邊的兩個(gè)人，通過信息技術(shù)手段和智能機(jī)器都可以實(shí)時(shí)交流，交流溝通十分的方便。除了教師可以家訪留守兒童平時(shí)的居住家庭，來交接學(xué)生們平時(shí)在家的具體狀態(tài)，為了一定程度上可以緩解老師們的工作負(fù)擔(dān)，盡可能的關(guān)注到每個(gè)一個(gè)留守兒童的心理狀態(tài)，現(xiàn)在借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體智能機(jī)器，通過教師實(shí)時(shí)與家長進(jìn)行溝通和交流，即使是千里之外的留守兒童家長隨時(shí)隨地都可以關(guān)注到自己孩子的狀態(tài)。當(dāng)老師沒有更多的精力去關(guān)注到每一個(gè)留守兒童時(shí)，有了多媒體技術(shù)的助力，家長可以每天利用一些時(shí)間來了解自家孩子的在校狀態(tài)，打破了以往了解不到孩子校園學(xué)習(xí)生活的弊端，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)和老師溝通，對(duì)學(xué)生的心理問題給與及時(shí)有效的干預(yù)。另外，QQ和微信這些現(xiàn)代人都必備的交流軟件，已經(jīng)成為了現(xiàn)在人生活中必不可少的部分，所以教師可以以自己班級(jí)為一個(gè)單位，建立專屬于自己班級(jí)的家長溝通交流群，在群里家長和老師可以針對(duì)個(gè)性問題尋求眾多人的力量，眾人拾材火焰高，針對(duì)學(xué)生所顯現(xiàn)出的心理問題給與最有效的解決途徑，也能通過個(gè)例對(duì)家長進(jìn)行警醒，以便對(duì)孩子給與更多的關(guān)注。與此同時(shí)，家長彼此之間還可以互相分享經(jīng)驗(yàn)，這些都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)留守兒童內(nèi)心的慰藉，也可以在現(xiàn)代化科技手段的輔助下，促進(jìn)留守兒童更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.結(jié)束語

關(guān)注農(nóng)村學(xué)校中留守兒童的教育教學(xué)，也關(guān)注無法參與孩子成長的家長的心理，這是家校合作的教學(xué)方式所呈現(xiàn)出來最動(dòng)人的一面。孩子們的心理不再因?yàn)檫h(yuǎn)離父母而空虛，家長們因?yàn)槟軌虬殡S孩子成長而變得充實(shí)。在農(nóng)村學(xué)校中對(duì)留守兒童實(shí)現(xiàn)家校合作教育方式，可見是十分具有教育意義的。

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