雷雨萌

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)迅速發(fā)展。伴隨地理信息技術(shù)和智能移動(dòng)終端的廣泛普及，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷深度融合，智慧課堂教學(xué)的基本理念日益深入人心。基于云平臺(tái)的地理智慧課堂是以教育云平臺(tái)為依托，借助智能移動(dòng)終端設(shè)備等輔助工具，整合教學(xué)資源和手段，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而構(gòu)建的高效地理課堂。本文以人教版八年級(jí)下冊(cè)地理教材第九章“青藏地區(qū)”中的“自然特征與農(nóng)業(yè)”一節(jié)為例，重點(diǎn)關(guān)注基于云平臺(tái)的課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，并以案例形式探討基于教育云平臺(tái)各項(xiàng)功能的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，闡述如何發(fā)揮其特色功能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

（一）學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)近兩年的地理學(xué)習(xí)，尤其是通過(guò)系統(tǒng)的區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)，大多已經(jīng)掌握了基本的讀圖方法，培養(yǎng)了區(qū)域分析能力。此外，他們已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)能力，能熟練操作電子設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用青藏地區(qū)地形圖，說(shuō)出青藏地區(qū)的位置范圍和主要地形類型，描述青藏地區(qū)的地形特征。

2.掌握青藏地區(qū)高寒的自然地理特征，理解其帶來(lái)的影響。

3.了解青藏地區(qū)受高寒的影響，其農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)和生活的特色。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

高寒的自然環(huán)境及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。

（四）教學(xué)輔助工具

武漢教育云平臺(tái)、互動(dòng)課堂、教學(xué)助手、人人通、高德地圖App、平板電腦、交互式電子白板。

二、具體教學(xué)過(guò)程

武漢教育云平臺(tái)以強(qiáng)大的云計(jì)算為支撐，通過(guò)匯集、收納全市教師以及第三方提供的優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)有助于教育教學(xué)的各類應(yīng)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的深度融合。教師可以借助平臺(tái)的各個(gè)板塊，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，如獲得豐富的教學(xué)資源、直播上課、課堂互動(dòng)、布置作業(yè)等。新冠肺炎疫情期間，教師就將該平臺(tái)上的空中課堂模塊作為線上教學(xué)授課的媒介^[1]。同時(shí)，教師還可運(yùn)用云平臺(tái)中的教學(xué)助手、人人通空間、互動(dòng)課堂等相關(guān)軟件實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教

云平臺(tái)中的教學(xué)助手軟件是教師備課的輔助平臺(tái)，其依托強(qiáng)大的資源庫(kù)為教師備課提供便利，而人人通空間軟件則主要面向?qū)W生和家長(zhǎng)。教師可利用教學(xué)助手提前準(zhǔn)備上課資料、導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)，在課前推送給學(xué)生讓他們自學(xué)。學(xué)生通過(guò)人人通空間提交自主預(yù)習(xí)反饋，為高效課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師通過(guò)線上批閱，能夠在課前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便課上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。課前幾分鐘，教師還可利用云平臺(tái)的展示功能將學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)呈現(xiàn)到屏幕上，給予點(diǎn)評(píng)。

（二）課堂互學(xué)，自主探究

云平臺(tái)中的互動(dòng)課堂軟件是一款連接教師PC端和學(xué)生平板端的應(yīng)用，可以讓教師在教室的同一網(wǎng)絡(luò)通過(guò)教師端觀察到學(xué)生端學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，實(shí)現(xiàn)云課堂互動(dòng)，有針對(duì)性地輔助課堂教學(xué)。同時(shí)，互動(dòng)課堂平臺(tái)還為豐富課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了多種互動(dòng)功能，如移動(dòng)講臺(tái)、學(xué)科工具、屏幕廣播、學(xué)生演示、彈幕評(píng)論、分組評(píng)比、隨堂檢測(cè)等。在平板電腦等智能終端設(shè)備的輔助下，師生依托互動(dòng)課堂可實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，還可進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，激發(fā)學(xué)生自學(xué)探究的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

筆者以大多學(xué)生熟悉的“網(wǎng)紅”——藏族男孩丁真的故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生觀看視頻，欣賞青藏高原風(fēng)光，以激起學(xué)生的探究欲望。接著，筆者又創(chuàng)設(shè)了“來(lái)自四川成都的攝影團(tuán)隊(duì)計(jì)劃去青藏地區(qū)拍攝一組攝影作品”這一旅行情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的旅行情境，筆者巧妙地將本課的教學(xué)目標(biāo)合理地滲透到后面的各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自然地進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.小組合作，探究學(xué)習(xí)

在這一環(huán)節(jié)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主利用平板電腦上的高德地圖App在衛(wèi)星地圖上找出旅行目的地——青藏地區(qū)的位置和范圍。然后，讓學(xué)生在衛(wèi)星地圖上觀察青藏地區(qū)的地形地勢(shì)特點(diǎn)和高原上山川河湖的特征，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出青藏地區(qū)的主要地形地勢(shì)特征，感受高原與其他地形區(qū)的巨大海拔高差以及青藏高原“世界屋脊”的地形地勢(shì)特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，筆者主要是讓學(xué)生自主操控平板電腦，使用日常較為熟悉的高德地圖App來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們體驗(yàn)到探究的樂趣。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生自主完成地形區(qū)的填圖練習(xí)，利用互動(dòng)課堂“作品展示”功能，通過(guò)平板電腦拍照功能上傳作業(yè)。之后，師生運(yùn)用平板電腦互動(dòng)投屏功能，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示和作業(yè)點(diǎn)評(píng)。

接著，在學(xué)習(xí)青藏地區(qū)的氣候特征時(shí)，筆者在平板電腦上投屏展示拉薩與成都的氣溫、降水、日照時(shí)長(zhǎng)等的對(duì)比資料，讓學(xué)生小組討論并比較拉薩和成都的氣候差異，利用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明產(chǎn)生這些差異的原因。

結(jié)合以上所學(xué)以及本課旅行情境，在討論環(huán)節(jié)，筆者利用平板電腦出示關(guān)于“旅行物資的選擇”這一問題，讓學(xué)生結(jié)合高原特殊的自然環(huán)境，小組討論攝影團(tuán)隊(duì)攜帶的墨鏡、帽子、防曬霜、氧氣袋、羽絨服等物品在高原地區(qū)會(huì)起到什么作用。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)高原“高”“寒”自然特征的理解。

3.歸納總結(jié)，學(xué)以致用

在高寒的自然環(huán)境中，當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)和生活會(huì)是什么樣子的呢？筆者通過(guò)互動(dòng)課堂投屏展示了一組攝影團(tuán)隊(duì)拍攝的照片。照片上有穿著藏袍的藏民、藏族日常餐桌上的牛羊肉、青稞酒等飲食、碉房、牦牛等元素，引導(dǎo)學(xué)生從藏民的衣、食、住、行等特點(diǎn)中認(rèn)識(shí)藏民的生產(chǎn)生活與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。之后，又從藏民的飲食習(xí)慣引出對(duì)青藏地區(qū)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生小組討論“青藏地區(qū)發(fā)展河谷農(nóng)業(yè)的有利條件”。各小組學(xué)生組內(nèi)討論交流后，每個(gè)學(xué)生要使用互動(dòng)課堂的“彈幕評(píng)論”功能，將自己的想法以彈幕的形式發(fā)送到大屏幕上，由小組長(zhǎng)總結(jié)小組成員的發(fā)言，并完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)單。在展示環(huán)節(jié)，主要是教師利用互動(dòng)課堂的“移動(dòng)講臺(tái)”功能分別展示各小組的合作學(xué)習(xí)成果。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，教師梳理了各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到高原藏民的生產(chǎn)生活和當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響是分不開的。其中，討論環(huán)節(jié)使用的“彈幕評(píng)論”功能，更貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)了學(xué)生討論的趣味性，也活躍了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，使課堂更加張弛有度。

4.隨堂檢測(cè)，鞏固新知

新課學(xué)習(xí)告一段落，筆者采用了互動(dòng)課堂的隨堂檢測(cè)功能對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。筆者將提前準(zhǔn)備好的隨堂練習(xí)通過(guò)互動(dòng)課堂推送到學(xué)生的平板電腦，由學(xué)生自主完成并提交答案。利用云平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，教師從教師端可即時(shí)獲取學(xué)生的答題情況，從而了解學(xué)生本堂課知識(shí)的掌握情況。

（三）課后助學(xué)，總結(jié)反饋

本課后，筆者通過(guò)云平臺(tái)推送了課后作業(yè)，并將一些圖文視頻等資料上傳至云平臺(tái)供學(xué)生課下觀看，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充、拓展。同時(shí)，還在人人通空間的班級(jí)討論組里進(jìn)行課下討論交流和師生答疑互動(dòng)。

在云平臺(tái)的助力下，學(xué)生的課后作業(yè)形式更加多樣化。教師可有針對(duì)性地布置分層作業(yè)，學(xué)生也可通過(guò)人人通空間，以照片、視頻、語(yǔ)音等多種形式提交作業(yè)。對(duì)于客觀題，教師可通過(guò)云平臺(tái)即時(shí)批改。同時(shí)，借助云平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，教師可線上實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，查閱學(xué)生反饋，不受時(shí)空限制。學(xué)生還可借助云平臺(tái)豐富的資源庫(kù)在課后鞏固知識(shí)，或通過(guò)云平臺(tái)討論組在線討論答疑、總結(jié)反思。

三、教學(xué)反思和未來(lái)展望

地理是一門綜合性較強(qiáng)、知識(shí)跨度較大且注重實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科?；谠破脚_(tái)的地理智慧課堂，它既依賴可移動(dòng)、強(qiáng)交互、方便實(shí)用的硬件設(shè)備，又需要功能性強(qiáng)、智能化的軟件支持^[2]?；谠破脚_(tái)創(chuàng)設(shè)的智慧課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)開展地理教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。該平臺(tái)提供的教學(xué)資源庫(kù)、課堂互動(dòng)、評(píng)價(jià)和反饋等功能，可將教學(xué)過(guò)程延伸至課前、課堂、課后各個(gè)環(huán)節(jié)。

本課采用情境教學(xué)法，基于云平臺(tái)，運(yùn)用多種信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的理念。在教師精心設(shè)計(jì)和組織的課堂活動(dòng)中，學(xué)生使用平板電腦開展小組自主學(xué)習(xí)、合作探究活動(dòng)，教師利用云平臺(tái)提供的“作品展示”“屏幕廣播”“移動(dòng)講臺(tái)”等功能實(shí)現(xiàn)課堂上的多方位互動(dòng)。借助云平臺(tái)，學(xué)生的課堂探究積極性較高，尤其是在“彈幕評(píng)論”“隨堂檢測(cè)”等環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)得更為積極活躍，課堂高效有序。同時(shí)，借助云平臺(tái)的即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可在課堂上直觀呈現(xiàn)。通過(guò)數(shù)據(jù)記錄分析，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效果。另外，本課需要注意的問題是，教師在課堂活動(dòng)中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及能力差異，課堂展示評(píng)價(jià)時(shí)要適當(dāng)增加小組間的評(píng)價(jià)與交流。

相較于傳統(tǒng)課堂，基于云平臺(tái)的智慧課堂在強(qiáng)大的資源庫(kù)和應(yīng)用軟件的支持下，課堂的交互性、趣味性明顯增強(qiáng)，課堂活動(dòng)更加高效，學(xué)生合作探究更加深入。在教學(xué)實(shí)踐中，云平臺(tái)對(duì)教育教學(xué)的助力主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是教育云平臺(tái)功能強(qiáng)大，資源豐富，工具多種多樣，為教師備課、上課提供了極大便利，為學(xué)生課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)提供了充足的資源保障，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及課堂參與度顯著提高。二是利用云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，課上課下聯(lián)合互動(dòng)，改變了課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。三是借助云平臺(tái)強(qiáng)大的評(píng)價(jià)和反饋功能，教師能夠及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更好地分析教學(xué)效果，更多關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展需求。四是基于教育云平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐，可給師生帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)師生改變傳統(tǒng)教學(xué)行為^[3]，同時(shí)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平和教育資源整合能力。它是一次信息技術(shù)支持下的課堂改革和創(chuàng)新。

隨著云平臺(tái)在中小學(xué)課堂上的不斷應(yīng)用和普及，如何更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理課堂的深度融合，而不僅僅是形式，還需要注意以下幾點(diǎn)：其一，基于云平臺(tái)的互動(dòng)課堂對(duì)硬件和網(wǎng)絡(luò)的要求較高，尤其是課中教學(xué)環(huán)節(jié)，穩(wěn)定的系統(tǒng)、暢通的網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行高效互動(dòng)課堂的基本保障，這需要學(xué)校在硬件配置、軟件搭載上做好充分準(zhǔn)備。其二，相較于傳統(tǒng)課堂上所有學(xué)生面對(duì)教室中的一塊黑板，互動(dòng)課堂上一對(duì)一的借助平板電腦的授課更能吸引學(xué)生的注意力。但凡事有利有弊，平板電腦雖然功能多樣，但對(duì)于部分自控能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很容易使用平板電腦做與課堂無(wú)關(guān)的事情，從而分散注意力。因此，建議教師使用專門的平板電腦控制軟件對(duì)學(xué)生端進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)行課堂自主活動(dòng)時(shí)也要多留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其三，基于云平臺(tái)的智慧課堂使課堂教學(xué)模式發(fā)生巨大變革，新穎的教學(xué)方式的確能在一開始吸引學(xué)生的注意力，但僅僅依靠信息技術(shù)的新鮮感來(lái)維持課堂的吸引力顯然不是長(zhǎng)久之計(jì)。信息技術(shù)與地理課堂的融合，不是信息技術(shù)的胡亂堆砌和簡(jiǎn)單拼湊，而是要根據(jù)授課內(nèi)容的需要，充分利用和整合教育云資源，把握課堂教學(xué)核心內(nèi)容，不斷深化傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)融合的內(nèi)涵，讓云平臺(tái)為課堂教學(xué)增色。

信息時(shí)代的到來(lái)打破了教學(xué)的時(shí)空限制。云平臺(tái)為師生的教與學(xué)都提供了便利，成功實(shí)現(xiàn)多方位的交互，成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)溝通的橋梁?；谠破脚_(tái)的地理智慧課堂實(shí)踐貫穿課前、課中、課后全過(guò)程，可實(shí)現(xiàn)課堂數(shù)據(jù)采集與處理智能化、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與反饋即時(shí)化、課堂教學(xué)交流與互動(dòng)立體化、課后資源推送與輔導(dǎo)個(gè)性化，帶動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)境向信息化、智能化方向發(fā)展^[4]。同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助工具，切不可讓其喧賓奪主。如何利用云平臺(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化，是今后教師需要深入思考和解決的問題。

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（作者系湖北省武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

責(zé)任編輯：孫建輝