余勝泉

我們已經(jīng)全面進(jìn)入智能時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等為代表的新一代信息技術(shù)正快速融入社會(huì)生活的方方面面，深刻改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，教育也正在大踏步地邁向智慧教育。在智慧教育生態(tài)體系中，作為驅(qū)動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力，數(shù)據(jù)的價(jià)值將日益彰顯。

首先，數(shù)據(jù)將成為學(xué)校最重要的無(wú)形資產(chǎn)，其價(jià)值會(huì)遠(yuǎn)超校內(nèi)任何一項(xiàng)實(shí)體資產(chǎn)。目前，我們很多學(xué)校建設(shè)的應(yīng)用系統(tǒng)，是一個(gè)個(gè)信息“小池塘”，自成體系、不相往來(lái)。教師要完成一項(xiàng)業(yè)務(wù)，恨不得在十幾個(gè)系統(tǒng)之間來(lái)回切換登錄和重復(fù)錄入數(shù)據(jù)，非但沒(méi)能提高工作效率，反而大幅度增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。這種信息化建設(shè)是不可持續(xù)的。在教育核心業(yè)務(wù)流程中既使用數(shù)據(jù)，又生成數(shù)據(jù)，是未來(lái)推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校的信息化建設(shè)要消除數(shù)據(jù)孤島，將分離的數(shù)據(jù)“小池塘”連接在一起，讓數(shù)據(jù)在教育業(yè)務(wù)流程中縱橫流通、無(wú)縫流轉(zhuǎn)，并在各業(yè)務(wù)角色間形成以數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)為核心的信息鏈條。只有數(shù)據(jù)在教育系統(tǒng)中的不同角色間像水一樣流動(dòng)起來(lái)了，數(shù)據(jù)的價(jià)值與作用才能得以真正發(fā)揮。

其次，數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)將促進(jìn)教育系統(tǒng)多角色的整體協(xié)同，提高教育治理效能，支持教育高質(zhì)量發(fā)展。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量提升不只是學(xué)科教師個(gè)人的事情，還涉及班主任、年級(jí)主任、教務(wù)主任、教科室主任、教研員、校長(zhǎng)、教育行政等多個(gè)角色。以前，這些事關(guān)教學(xué)質(zhì)量提升的角色都只能對(duì)學(xué)生的學(xué)情有部分了解，信息掌握不全面，且無(wú)法及時(shí)互通有無(wú)。如今，他們可以通過(guò)共享學(xué)生的學(xué)情大數(shù)據(jù)形成緊密的協(xié)同關(guān)系，從而產(chǎn)生更科學(xué)、更主動(dòng)、更有協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)干預(yù)行動(dòng)。未來(lái)，我們不僅應(yīng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、體質(zhì)健康、心理健康、核心素養(yǎng)等，還應(yīng)讓數(shù)據(jù)在教育行政部門(mén)、研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和家庭間無(wú)縫流轉(zhuǎn)，讓系統(tǒng)中的每個(gè)角色都能夠獲得與其業(yè)務(wù)相關(guān)的、按照教育發(fā)展規(guī)律建模而成的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，以及基于智能分析的干預(yù)與改進(jìn)建議，從而提高教育系統(tǒng)的全要素生產(chǎn)率，提高教育治理效能。

最后，數(shù)據(jù)應(yīng)用不應(yīng)指向精準(zhǔn)的機(jī)械操練，而應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。新興科技，尤其大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，不能用于訓(xùn)練學(xué)生刷題機(jī)器般的做題行為。市場(chǎng)上某些企業(yè)宣稱(chēng)的納米級(jí)知識(shí)點(diǎn)拆分、精準(zhǔn)刷題以及自適應(yīng)考試，不應(yīng)是教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的主要方向。國(guó)家新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)大概念、大單元的整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。利用科技手段對(duì)一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)刷題，是逆新課程改革潮流而動(dòng)。就像一個(gè)人擁有了一萬(wàn)個(gè)汽車(chē)零件，不等于擁有一輛汽車(chē)，學(xué)生對(duì)學(xué)科各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的刷題與鞏固，也并不等于他們理解了這門(mén)學(xué)科的學(xué)科思想，掌握了這門(mén)學(xué)科的學(xué)科能力，具備了這門(mén)學(xué)科所應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。智能時(shí)代，智慧教育的實(shí)施需要高度關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，從“以發(fā)展智力為中心”向“智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)科知識(shí)獲得為中心”到核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。智能時(shí)代需要培養(yǎng)學(xué)生人機(jī)結(jié)合的思維與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而這也正是數(shù)據(jù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w。

（作者系國(guó)家基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任，北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任，博士生導(dǎo)師）