摘 要：隨著藝術(shù)高考的不斷升溫，全國(guó)很多高中學(xué)校開設(shè)了專門的藝術(shù)班，學(xué)習(xí)藝術(shù)的生力軍日益壯大，他們是校園內(nèi)一支特立獨(dú)行又富有朝氣的生命力量。一方面，藝術(shù)類學(xué)生由于對(duì)專業(yè)的熱愛，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)，以求有一技之長(zhǎng);另一方面，他們自然放松了對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)這門學(xué)科表現(xiàn)得尤為突出。與此同時(shí)，藝術(shù)類學(xué)生主要來(lái)源于義務(wù)教育階段在藝術(shù)方面有一定特長(zhǎng)的積極分子，還有一部分來(lái)源于參加中考成績(jī)不理想而被迫加入藝術(shù)大軍的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有些英語(yǔ)學(xué)困生早已是歷史遺留問(wèn)題。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，如何通過(guò)教育教學(xué)藝術(shù)提高藝術(shù)生的英語(yǔ)水平，是值得深思和探討的話題。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);對(duì)策

我校是一所以藝術(shù)教育為特色的高中學(xué)校，大部分學(xué)生都是藝術(shù)生，包括音樂(lè)生、美術(shù)生、體育特長(zhǎng)生等，他們的專業(yè)都非常優(yōu)秀，但文化課成績(jī)一般，尤其是英語(yǔ)比較弱，許多學(xué)生連最基本的單詞都不會(huì)讀，他們將大部分的時(shí)間和精力都用在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，重視專業(yè)技能，輕視文化學(xué)習(xí)。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡、為難、畏懼等各種情緒，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)。因此，如何促進(jìn)藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。

一、藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因

1.生源差

普通高中藝術(shù)生的生源來(lái)自兩個(gè)方面：一方面來(lái)自真正對(duì)藝術(shù)感興趣并長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的音樂(lè)或美術(shù)愛好者;另一方面來(lái)自文化課成績(jī)一般，無(wú)緣重點(diǎn)高中，為了有學(xué)上只能另辟蹊徑——被逼上藝術(shù)道路的“被藝術(shù)生”。因此，學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)習(xí)的動(dòng)力“先天不足”，兩極分化表現(xiàn)顯著。

2.學(xué)生重視程度不夠

從每年藝術(shù)生的高考錄取情況來(lái)看，很多高校是按照專業(yè)課的考試成績(jī)從高到低進(jìn)行錄取的，而文化課只需達(dá)標(biāo)各省合格線即可，因此，學(xué)生從心理上就不重視文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)習(xí)積極性不高，態(tài)度也不夠端正，普遍認(rèn)為只要把專業(yè)學(xué)好就夠了，文化課差不多就行了，于是文化課常常讓步于專業(yè)課。

3.基礎(chǔ)差，底子薄

大多數(shù)藝術(shù)生把大量的時(shí)間和精力投放在專業(yè)訓(xùn)練上，從而導(dǎo)致文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加舉步維艱，有的學(xué)生甚至可以說(shuō)只有小學(xué)水平，不僅詞匯量少得可憐，連最基本的句子結(jié)構(gòu)都搞不清楚，連讀懂一句話都很困難，更不用說(shuō)理解文章了，由于基礎(chǔ)太差，學(xué)生上課聽不懂或不愿聽，因此會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，甚至產(chǎn)生了破罐子破摔的心理，厭學(xué)情緒明顯。

4.精力有限，投入不夠

藝術(shù)生學(xué)習(xí)過(guò)程有其特殊性，他們將大多數(shù)時(shí)間和精力都放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，而學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間相對(duì)較少，尤其像英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言類科目，需要學(xué)生大量記憶和長(zhǎng)時(shí)間積累，大多數(shù)藝術(shù)生不愿意在英語(yǔ)上花費(fèi)太多的時(shí)間，在英語(yǔ)考試中，他們往往采取連蒙帶猜的方法應(yīng)對(duì)。就我校而言，在高一、高二階段藝術(shù)生的課程安排是五分之三的時(shí)間用于專業(yè)訓(xùn)練，五分之二的時(shí)間用于文化課學(xué)習(xí)，即便是周末，學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間也被各種各樣的專業(yè)輔導(dǎo)擠占得所剩無(wú)幾，而到高三的第一學(xué)期，藝術(shù)生更有長(zhǎng)達(dá)四到六個(gè)月的外出封閉培訓(xùn)，總的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間及高考備考復(fù)習(xí)時(shí)間不及普通高中生的一半，學(xué)習(xí)效果可想而知。

5.學(xué)習(xí)習(xí)慣差

藝術(shù)生的文化課成績(jī)差與長(zhǎng)期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系。很多藝術(shù)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不愿主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后也不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)，課堂上不會(huì)記筆記，或根本沒(méi)有記筆記的習(xí)慣。在課堂上，始終抱著一種得過(guò)且過(guò)的思想，注意力不集中，極易受外界影響，不愿意主動(dòng)思考，習(xí)慣性地等著老師講，處于一種被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、來(lái)龍去脈及語(yǔ)法概念的內(nèi)涵常常不理解或一知半解，遇到問(wèn)題不求甚解，而且一遇到困難就放棄。而課后作業(yè)更是帶著應(yīng)付的態(tài)度，簡(jiǎn)單的抄抄寫寫的作業(yè)還能勉強(qiáng)完成，但對(duì)于需要自己動(dòng)腦思考或者稍有難度的拓展性作業(yè)就干脆不做，甚至部分學(xué)生采取抄襲、代寫等手段來(lái)應(yīng)付檢查。另外，藝術(shù)生常常由于前一天晚上有專業(yè)演出或練習(xí)專業(yè)太晚導(dǎo)致第二天課堂上精神狀態(tài)不佳、神思恍惚，嚴(yán)重影響聽課質(zhì)量。

6.藝術(shù)生的特殊性

藝術(shù)生的思維方式和心理狀態(tài)很特殊，他們的形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力則相對(duì)較弱。他們富于想象力和創(chuàng)造性思維，常常呈現(xiàn)跳躍式思維，但條理性不夠、缺乏耐心和自學(xué)能力、情緒容易波動(dòng)，因此，對(duì)于英語(yǔ)這門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科的學(xué)習(xí)他們常常感到困難重重。

二、針對(duì)藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的對(duì)策

1.充分利用興趣引導(dǎo)藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最有效的內(nèi)驅(qū)力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，在教學(xué)中，我們教師需要提升自己的個(gè)人魅力，修煉自己的語(yǔ)言，加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，讓自己做一個(gè)智慧而有趣的教師，用靈活多變的教法來(lái)組織課堂教學(xué)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資源，盡量每一節(jié)課都帶給學(xué)生新鮮感，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂中，并感到快樂(lè)，而不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件痛苦的事。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，樹立信心

藝術(shù)生普遍對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情高漲，而對(duì)文化學(xué)習(xí)毫不在乎，因此文化課成績(jī)不理想。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具體體現(xiàn)為詞匯量嚴(yán)重不足，語(yǔ)法知識(shí)含糊不清，閱讀理解一知半解，既聽不懂聽力材料又不會(huì)寫書面表達(dá)，他們?cè)诼?、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面都有困難。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，我立足基礎(chǔ)，放慢教學(xué)節(jié)奏，反復(fù)訓(xùn)練，舉一反三，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成點(diǎn)、線、面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，帶著學(xué)生一邊溫故一邊知新。在新知識(shí)的講授上，“步步為營(yíng)”，層層遞進(jìn)，分解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的講解不貪多，只求精，盡量讓學(xué)生一步一個(gè)腳印學(xué)扎實(shí)，只有這樣學(xué)生才能學(xué)有所獲，才能逐漸樹立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的重要保障，只有學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從單詞的構(gòu)詞法講到句子的基本類型，從聽力技巧的訓(xùn)練到閱讀策略的指導(dǎo)，我不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要教會(huì)他們思考。例如，在詞匯教學(xué)中，我大膽采用思維導(dǎo)圖記單詞的方式讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，從一個(gè)單詞鏈接出一個(gè)“詞場(chǎng)”，從而幫助學(xué)生更加高效地記憶單詞。此外，我還特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽課，做到眼到、耳到、口到、手到和心到，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式記筆記，積極思考，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)會(huì)梳理歸納。

4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，因材施教，分層教學(xué)

高中教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，信息量非常大，語(yǔ)法現(xiàn)象更加繁雜。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該充分考慮到班里藝術(shù)生在聽說(shuō)讀寫方面存在的問(wèn)題，開展差異化的分層教學(xué)，因材施教。針對(duì)我校學(xué)生的情況，我堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)原則，從學(xué)生實(shí)際情況及個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都獲得最佳發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生補(bǔ)充加深知識(shí)點(diǎn)的講授，多給其口語(yǔ)表達(dá)和難題解答的機(jī)會(huì);而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓其多回答一些淺顯的問(wèn)題，以此提高學(xué)生的信心與積極性，耐心幫助他們縮小與優(yōu)秀學(xué)生的差距。讓不同程度、不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所成長(zhǎng)。

5.因勢(shì)利導(dǎo)，寓教于樂(lè)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，英語(yǔ)也不例外。英語(yǔ)教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)不同的課型選擇不同的教學(xué)方式，每節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入都精心設(shè)計(jì)，力求帶給學(xué)生“眼前一亮”的感覺(jué)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我也追求“不走尋常路”，讓英語(yǔ)課堂充滿生命力，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)，豐富教學(xué)手段和教學(xué)形式，寓教于樂(lè)。以音樂(lè)專業(yè)學(xué)生為例，我在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)播放一些英文歌曲，讓學(xué)生一邊學(xué)唱英文歌曲，一邊感受語(yǔ)言之美，那些難懂的單詞、冗長(zhǎng)的句子和復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象不再讓他們感到壓抑和焦慮，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也在自然而然中習(xí)得;在演唱英文歌曲時(shí)，也可以讓學(xué)生同時(shí)了解到許多相關(guān)的背景知識(shí)和世界文化等，可謂一舉兩得。

6.加強(qiáng)師生情感互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生參與熱情

英語(yǔ)教學(xué)不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)情感交流的過(guò)程。曾經(jīng)有位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)，“只有教師熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能使學(xué)生尊重你、信任你，喜歡你所教的這門課，樂(lè)意接受你所傳授的知識(shí)”。所謂“親其師，信其道”也正是這個(gè)道理。日常教學(xué)中，我常常利用課余時(shí)間和學(xué)生交流他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困惑以及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法等，也會(huì)經(jīng)常跟學(xué)生學(xué)唱一些經(jīng)典的英文歌曲，并向他們推薦一些好看的美劇，或者和他們一起比賽英語(yǔ)繞口令等，為學(xué)生打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多種渠道，這樣師生之間才會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生才會(huì)由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、愛學(xué)、樂(lè)學(xué)。而且，在教學(xué)過(guò)程中我常會(huì)不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)特困生，時(shí)刻關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

7.充分利用小組合作學(xué)習(xí)的力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步

由于藝術(shù)生的英語(yǔ)水平參差不齊，而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境下要顧及每一個(gè)藝術(shù)生的差異是不可能的，所以在日常教學(xué)中我喜歡采用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)。我把程度不同的學(xué)生分開，然后給每一個(gè)組都分配不同層次的學(xué)生，讓他們相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作的方式，很多學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步，整個(gè)班級(jí)形成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。

2020年藝考政策又有了新的調(diào)整，調(diào)整后，?？紲p少，文化課提高，實(shí)行平行志愿，這意味著文化課分?jǐn)?shù)在藝考錄取中的比重增加了，尤其是很多藝術(shù)類院校都明確規(guī)定了英語(yǔ)的最低錄取分?jǐn)?shù)線，這對(duì)藝術(shù)生而言無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。放眼當(dāng)下，藝考大軍與日俱增，競(jìng)爭(zhēng)如火如荼，面對(duì)藝術(shù)高考這場(chǎng)“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的硬仗，我們的藝術(shù)生必須一手抓專業(yè)，一手抓文化，兩手都要硬，才能在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中立于不敗之地。然而現(xiàn)實(shí)是，藝術(shù)生在他們的專業(yè)領(lǐng)域總是自信滿滿，一談到文化課，尤其是英語(yǔ)，他們就“避之唯恐不及”，這樣的現(xiàn)狀要求我們英語(yǔ)教學(xué)工作者必須轉(zhuǎn)換思路，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用積極因素組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情及能力，既要讓基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)生逐漸消除對(duì)英語(yǔ)的為難情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也要讓他們?cè)诟呖嫉挠⒄Z(yǔ)科目測(cè)試中取得理想的成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：李娜（1985—），女，寧夏，漢族，研究生，一級(jí)教師，研究方向：藝術(shù)生的高中英語(yǔ)教學(xué)。