張立峰

摘 要：對于高中生來說，生物課程屬于主要的課程之一，其重要性是毋庸置疑的。根據(jù)新課程改革的要求，提高學生的核心素養(yǎng)變成了高中生物教學工作的主要任務之一。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要運用多樣化的教學方式，融入不同類型的教學內(nèi)容，旨在幫助學生獲取更多的生物知識，完成既定的學習任務。將高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑作為主要的研究內(nèi)容，從下述幾個不同的方面展開論述與分析，從而有效提升高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體水平。

關(guān)鍵詞：高中生物;學生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

作為高中時期的重要學科，生物知識的學習十分關(guān)鍵，關(guān)系到學生的高考成績。在高中生物教學工作開展的過程當中，要求教師不斷改進教學方式。受到教育制度不斷改革的影響，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)可謂至關(guān)重要，教師從前運用的教學模式已經(jīng)嚴重滯后。為了滿足當前發(fā)展的要求，我們要融入豐富的教學內(nèi)容，改變教學方法，以確保生物教學工作的質(zhì)量。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑顯得尤為必要，有一定的研究意義與實踐價值。

一、構(gòu)建良好的教學情境，提高學生的核心素養(yǎng)

對于高中生物教學來說，為了提高學生的核心素養(yǎng)，要求教師構(gòu)建良好的教學情境，以提升學生對生物知識學習的熱情，對學生未來的發(fā)展十分有益。所以，教師制定出科學的教學策略，為學生構(gòu)建富有樂趣的生物教學情境，有助于達到既定的生物教學工作的目標。例如，教師在教學人教版高中生物“細胞中的無機物”相關(guān)課程的過程當中，運用了構(gòu)建教學情境的方法，事先為學生搜集了大量相關(guān)的教學資料，其中包括關(guān)于有機物、無機物的圖片、視頻等，然后在課堂上借助多媒體教學設(shè)備為學生直觀地呈現(xiàn)出來，學生觀看之后，系統(tǒng)了解了無機物、有機物在細胞內(nèi)的分布狀況。與此同時，為學生提出相關(guān)教學問題：“細胞內(nèi)無機物采用哪種形式存在？”“實際的運用狀況如何？”由此，引發(fā)學生進行深入思考和分析，幫助學生深入理解相關(guān)知識，達到既定的學習目標[1]。構(gòu)建良好的教學情境對提高學生的核心素養(yǎng)非常重要。

二、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強學生學習的效果

一般來說，高中生物學科有顯著的實踐性特征，所以，生物教師應該緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，以便增強學生學習的效果，有助于提高學生的生物學核心素養(yǎng)。在此過程當中，學生能夠不斷增強自己的實踐應用能力，學會運用生物知識解決實際問題。具體進行生物教學的時候，教師需要融入更多的現(xiàn)實生活內(nèi)容，增加學生的熟悉度[2]。例如，教師講解的人教版高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”相關(guān)課程內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)，指導學生深入了解生態(tài)結(jié)構(gòu)給人們生存、發(fā)展以及居住環(huán)境等方面帶來的影響，提高學生保護自然環(huán)境的意識。在此過程當中，教師將學生劃分成不同的小組，緊密結(jié)合自身的生活閱歷，形成組內(nèi)不同學生之間的溝通與互動，使學生獲得啟發(fā)，提高其道德素質(zhì)。由此可見，通過上述分析與探究可知，教師緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，有助于增強學生學習生物課程的效果，具有重要的實踐價值。

三、注重科學引導學生，凸顯出生物教學工作的互動性優(yōu)勢

開展高中生物教學工作的過程當中，教師應該注重科學引導學生，進而凸顯出生物教學工作的互動性優(yōu)勢。此過程有利于學生加深理解相關(guān)知識。在高中生物課堂教學中，教師應該學會和學生進行溝通與互動，并科學指導和幫助，使學生系統(tǒng)了解、學會正確的生物學習方式，增強了最終的學習效果。營造一個活躍的生物學習氛圍，有助于教師及時獲得來自學生的學習反饋信息，從而不斷改進教學方法，使學生收獲更多的知識。例如，教師在教學人教版高中生物“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”相關(guān)課程內(nèi)容時，對學生進行了啟發(fā)，讓其了解與分析了遺傳物質(zhì)具有的性質(zhì)和特征，掌握DNA是主要遺傳物質(zhì)的含義。隨后，向?qū)W生提問：“根據(jù)曾經(jīng)學過的基因內(nèi)容，大家誰可以說一說基因當中存在的物質(zhì)哪些屬于遺傳因素？”學生回答：“DNA?！苯處熡枰钥隙ā＝又?，為學生播放相關(guān)實驗視頻資料，讓學生通過觀看實驗視頻了解DNA屬于主要遺傳物質(zhì)的知識。最后組織學生熱烈討論，針對出現(xiàn)的難題及時解決，有利于提高自身的核心素養(yǎng)。

從此次論文的闡述與分析當中可以獲知，系統(tǒng)分析和思考高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑顯得尤為必要，具有一定的研究意義與實踐價值。本文通過將高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑作為主要的研究內(nèi)容，從上述幾個不同的方面展開論述與分析：構(gòu)建良好的教學情境，提高學生的核心素養(yǎng);緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強學生學習的效果;注重科學引導學生，凸顯出生物教學工作的互動性優(yōu)勢。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果能夠得到有關(guān)高中生物教師的關(guān)注和重視，并且從中獲取到相應的借鑒和幫助，以便增強高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際效果，進而推動我國高中生物教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]鄧慶梅，孫廣宇，李曉雨.淺談高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑[J].課程教育研究，2018，145（183）：190-195.

[2]魯學蘭，陳小藝，李曉紅.高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].軟件（電子版），2019，158（103）：114-116.