顧金娟

摘要：寫話教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在寫話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，需要我們采取鼓勵的策略，使學(xué)生能夠更加大膽地進(jìn)行天馬行空的想象;為了使他們的想象更加合理，我們需要對他們進(jìn)行引導(dǎo);而為了使他們的想象更具有獨特性，這需要我們給出條件、創(chuàng)設(shè)情境。對此，文章將結(jié)合小學(xué)低段寫話教學(xué)進(jìn)行分析與探討，為教育同仁在低段寫話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：低年級;寫話教學(xué);想象能力;策略

魯迅先生曾說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言;他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”兒童就是這樣常常生活在想象的世界里，而且他們的想象具有階段性的特點，是我們成年人所不具備的。為了充分挖掘兒童的想象潛力，逐漸提高他們的想象能力，在小學(xué)語文寫話教學(xué)當(dāng)中，我們進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實踐。對此本文將從教學(xué)實踐出發(fā)展開分析探討。

一、“鼓勵”讓學(xué)生的想象更大膽

在低年級寫話教學(xué)中，對于學(xué)生的想象，我們應(yīng)該采用鼓勵的策略，只有這樣他們才能夠更大膽地進(jìn)行想象。因為通常情況下，兒童的想象更加天馬行空，無拘無束，但是這種想象有時可能會脫離我們寫話的要求，此時教師不要進(jìn)行打擊和諷刺，而是應(yīng)該給予學(xué)生尊重和鼓勵。反之，我們通常能夠看到，在學(xué)生無拘無束的想象遭受到打擊之后，他們的想象就會變得非常的平淡無奇，缺乏生機(jī)，變得越來越狹窄，這不利于培養(yǎng)學(xué)生想象力更加廣闊的品質(zhì)。

例如，《沙灘上的童話》是一篇充滿童真童趣、洋溢著童年歡樂的小故事，語言文字淺顯易懂，非常貼近兒童的實際生活和想象世界，受到了低年級小學(xué)生的喜愛。每個孩子都愛玩、會玩，那么，我們就可以結(jié)合課文內(nèi)容，從“玩”出發(fā)激發(fā)他們的想象力，讓他們感受生活的美好，在“玩”中有所得。于是，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了寫話訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，我們設(shè)計了下面的問題：（1）你和小伙伴有沒有“秘密基地”“樂園”？它在哪兒？請用一句或幾句話寫一寫你們在那里做的最快樂的事情？可以模仿課文編童話。因為在童話的天地里，孩子們可以異想天開地創(chuàng)作，無論他們的想象多么離奇，我們都應(yīng)該加以鼓勵，從而使他們的想象更加大膽，更加海闊天空，從而使他們的想象力更具廣闊性。

二、“引導(dǎo)”讓學(xué)生的想象更合理

在寫話時，我們會鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象。為了避免學(xué)生的想象“假、大、空”，我們還要利用寫話指導(dǎo)，提高學(xué)生想象的合理性，使他們的想象真正以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)。在小學(xué)低段寫話教學(xué)中，我們可以采取閱讀教學(xué)和寫話教學(xué)相結(jié)合的策略，挖掘課文當(dāng)中的空白點，通過補(bǔ)寫的方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的想象更具有合理性。因為學(xué)生在進(jìn)行補(bǔ)寫的時候是沿著文本的線索和故事發(fā)展的情節(jié)展開想象的，那么這時的想象就更具有合理性。

例如，《紙船和風(fēng)箏》這篇課文的最后一段是這樣寫的：傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來，高興得哭了。他連忙爬上屋頂取下紙船，把一只只紙船放到了小溪里。在這里文章并沒有寫小松鼠此時心里在想些什么，他要跟小熊說些什么？以及那一只只小船被小熊發(fā)現(xiàn)時，小熊會是怎樣的心情，會做怎樣的動作，他又想和小松鼠說些什么？這些文章并沒有寫出來，那么我們就可以從文章省略的地方進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生的想象沿著教材已有的線索展開，從而使想象更具有合理性。

三、“發(fā)散”讓學(xué)生的想象更獨特

在寫話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，重點是培養(yǎng)他們的想象品質(zhì)，那么我們對學(xué)生寫話中想象部分的評價就要重視想象的獨特性，這是衡量學(xué)生想象優(yōu)劣的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在想象的世界里，學(xué)生頭腦中的形象是個性化的、獨特的，是跟別人不一樣的。對于學(xué)生奇特的想象，我們要給予鼓勵，只有這樣才能使每一個學(xué)生想象中的事物是不一樣的。在寫話教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)一定的情境、給出一定的條件，讓學(xué)生通過發(fā)散思維的訓(xùn)練來培養(yǎng)想象的獨特性。

例如，在教授《小壁虎找尾巴》這篇課文時，看到第一幅插圖，我們可以要求學(xué)生先說一說、再寫一寫自己看到插圖時所想到的。統(tǒng)編版低年級小學(xué)語文教材中有很多插圖，在觀察插圖時，每個學(xué)生實際上是從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行理解和想象的。那么學(xué)生發(fā)揮想象寫出來的小壁虎斷尾后的故事往往是個性化的，這是因為他們是“從自己看到的那一面”進(jìn)行的想象。每個學(xué)生看到的是不同的方面，所以他們的想象也就各有千秋，從而在發(fā)散思維的訓(xùn)練中有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象的獨特性。

在小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中，為了充分挖掘兒童的想象潛力，使他們的想象能力逐漸走向更高的層次，我們采取了不同的策略來培養(yǎng)學(xué)生的想象品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的想象能力，并取得了良好的效果。在今后的教學(xué)中，希望教育同仁也能夠充分挖掘?qū)懺捊虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的教育資源，充分挖掘?qū)懺捊虒W(xué)的價值。

參考文獻(xiàn)：

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