周宏

摘要：“以學(xué)生發(fā)展為本”成為當(dāng)前教育所推崇的理念，而培養(yǎng)學(xué)生的知識文化素養(yǎng)與綜合能力共同發(fā)展也成為教育的核心目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其對思維能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的難度并不高，其教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)集中于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為了豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段，不斷完善數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施，從而提高小學(xué)生的思維能力，為其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。本文將從生活化場景構(gòu)建、生活化問題引導(dǎo)、多媒體輔助教學(xué)三個角度談一談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);生活化教學(xué)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括兩種意識，應(yīng)用意識指利用數(shù)學(xué)相關(guān)知識去解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題的思維，創(chuàng)新意識指的是從已有知識中進(jìn)行獨立思考而總結(jié)歸納得出新的猜想及規(guī)律。這兩種意識是數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重點，從中我們也可以看到，思維意識的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是重于知識能力的教學(xué)的。所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，而不是照搬課本、死記硬背理論概念所能學(xué)精、學(xué)通的。所以數(shù)學(xué)的教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該從兩種意識的培養(yǎng)出發(fā)，回歸于生活實際，讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活中來，使學(xué)生的思維得以與數(shù)學(xué)知識的推理、應(yīng)用產(chǎn)生共鳴，從而提高數(shù)學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景是很好的選擇[1]。首先小學(xué)生限于身心發(fā)育程度，其知識遷移能力和聯(lián)想能力較弱，很多時候即便教師闡明知識在現(xiàn)實中的具體應(yīng)用，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。另外從知識的接受程度上看，教師口述的內(nèi)容再具體也不如學(xué)生的實際體驗來得真實、有效。所以，教師應(yīng)當(dāng)將知識理論教學(xué)簡單化，將案例講解具體化，從而給學(xué)生塑造一個真實還原生活實際的教學(xué)場景，勾起學(xué)生對相關(guān)生活內(nèi)容的回憶，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，增加其對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)同感，促進(jìn)其參與到課堂構(gòu)建及課堂活動中來，在不知不覺中完成知識的學(xué)習(xí)。

在《四則運算》一課的教學(xué)中，教師直截了當(dāng)?shù)赝瓿蛇\算規(guī)律、順序的講解，然后以生活化場景代替隨堂練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。教師可以給學(xué)生構(gòu)建超市購物的情景，將小零食、小玩具等商品明碼標(biāo)價擺上貨架，也可以用不同的物品圖片代表不同商品，然后讓學(xué)生分別扮演收銀員、顧客、推銷員等角色，當(dāng)購物過程結(jié)束后，所有參與角色扮演的學(xué)生都需要給出所購買物品的最終價格，而其他學(xué)生則作為評委對參演同學(xué)的計算結(jié)果進(jìn)行核對。這樣的教學(xué)模式就將生活實際與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生了解到知識往哪里用、該怎么用，對提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有著良好的促進(jìn)作用。

二、進(jìn)行生活化問題引導(dǎo)

師生問答一直以來都是課堂教學(xué)的有效手段之一，問答的精髓在于適時的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的注意力再次集中或再度加強(qiáng)，從而不斷提高其聽課熱情，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。然而很多教師在應(yīng)用師生問答時都忽略了問答的本質(zhì)，而使得這種互動方式“只存其形，不表其意”，比如“能理解老師的話嗎”、“聽明白了嗎”、“對不對”等等無價值問題的出現(xiàn)[2]。真正的師生互動應(yīng)當(dāng)是師生雙方都需要經(jīng)過思考的，教師在綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及接受能力之后，依照由易到難的順序進(jìn)行提問，而學(xué)生則根據(jù)課程內(nèi)容及以往知識進(jìn)行回顧和整合，這樣才能保證師生問答的有效性。“萬事開頭難”，師生問答雖然對課堂的增質(zhì)提效有極大的促進(jìn)作用，但在初始引導(dǎo)上經(jīng)常很難喚起學(xué)生的注意力和互動意識，此時我們可以繼續(xù)通過數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，拋出生活化問題消除學(xué)生的抵觸心理，將其帶入到教師的授課節(jié)奏中，從而讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如《多邊形的面積》一課中“組合圖形的面積”的講解部分，我們就可以通過生活化的問題引導(dǎo)來實現(xiàn)由教學(xué)到應(yīng)用，由理論到創(chuàng)新的引導(dǎo)。比如在課前，教師可以以不規(guī)則教室的面積計算為例，引發(fā)學(xué)生思考“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法，有哪位同學(xué)能告訴老師怎樣才能計算出教室的面積”、“我們在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的面積計算時曾經(jīng)采用了分割重組的辦法，想一想對于這種不規(guī)則圖形應(yīng)該怎么辦”。通過這樣的生活化問題，讓學(xué)生在課前就進(jìn)行一定的自我思考和自主探究，充分激發(fā)其思維活力，從而使其在后續(xù)的課堂教學(xué)中既能帶著問題進(jìn)行知識思考，又能保持良好的學(xué)習(xí)熱情。

三、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

隨著信息化時代的來臨，多媒體教學(xué)設(shè)備成為當(dāng)前課堂教學(xué)不可或缺的一部分。在具體的應(yīng)用中，除了課件的播放外，其多用來進(jìn)行重難點的知識講解或抽象內(nèi)容的直觀化展示，但我們不應(yīng)該忽略其最基本的特性——新奇。相較于“粉筆+黑板”的模式，多媒體教學(xué)更新穎、更有趣、更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此我們可以通過多媒體的動畫功能，讓許多數(shù)學(xué)問題動漫化、趣味化，讓學(xué)生能夠快快樂樂思考、開開心心學(xué)習(xí)[3]。比如《雞兔同籠》的教學(xué)在小學(xué)中一直是個難題，因為小學(xué)對于方程的應(yīng)用尚處于初級階段，而學(xué)生對于復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系也無法做到細(xì)致分析，因此對此類問題的興趣較低。此時可以通過多媒體展現(xiàn)雞兔同籠的具體景象，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后以動畫的方式展現(xiàn)具體的計算過程中，在再次遇到這類問題時，學(xué)生腦海中就會自然而然浮現(xiàn)多媒體的動畫場景，并自行完成過程計算。

結(jié)束語：

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高離不開應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)該從教學(xué)模式生活化改造出發(fā)，從學(xué)生興趣出發(fā)，讓數(shù)學(xué)融入生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范建均.讓數(shù)學(xué)融入生活——淺談核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].名師在線，2018，31：57-58.

[2]王秀清.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析[J].中國校外教育，2019，11：102+104.

[3]劉百艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略剖析[J].學(xué)周刊，2020，18：111-112.