林銘弟

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要且不可缺少教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力也是每個學(xué)生都必須要具備的。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就成為了小學(xué)語文教師的教學(xué)重點?，F(xiàn)階段，教師應(yīng)根據(jù)課程改革提出的教學(xué)要求以及當下現(xiàn)存的教學(xué)問題全方面調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到語文知識點，得到閱讀能力的培養(yǎng)?；诖耍疚膶⑨槍πW(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

1 創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)語文閱讀興趣

教師要設(shè)計出詳細的教學(xué)方案，制定出多元化的教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握閱讀技能，進而全面增強小學(xué)生的語文學(xué)科閱讀核心素養(yǎng)。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過程中準確掌握閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧，把握閱讀文本的情感脈絡(luò)，進而增強自身的閱讀綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《找春天》時，首先，教師運用多媒體展示春天的圖片，吸引小學(xué)生的視覺感官;再結(jié)合聲音素材，讓小學(xué)生的聽覺被激活。然后，教師運用與《找春天》內(nèi)容相符的故事進行教學(xué)導(dǎo)入，讓小學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏融入語文課文閱讀活動中，使小學(xué)生在濃厚的課堂閱讀氛圍中感受語文閱讀的樂趣和魅力，充分踐行“在樂中讀、在讀中悟”，進而幫助學(xué)生充分掌握文本中的情感脈絡(luò)、敘事手法、結(jié)構(gòu)立意等，全面提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

2 教授閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

語文教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要教授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，要明確閱讀的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《動物王國開大會》一課時，教師可以利用情境導(dǎo)入調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，還要讓學(xué)生認識課文中的生字詞，并教會學(xué)生借助字典查找正確的讀音，然后教師先領(lǐng)讀課文，再讓學(xué)生大聲地自由朗讀課文，最好在朗讀課文時增加感情色彩。教師要幫助學(xué)生在閱讀中抓住課文的主要內(nèi)容和整體框架，并向?qū)W生進行課堂提問，使學(xué)生對課文有清晰、具體的認知，讓學(xué)生理解課文主旨，并學(xué)會閱讀的具體方法和步驟，學(xué)生在以后閱讀時可以利用這些方法來完成閱讀，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)組建一個學(xué)習(xí)群，學(xué)習(xí)群里設(shè)置一些文章，教師可以讓學(xué)生每周閱讀一篇文章，然后在學(xué)習(xí)群里進行打卡簽到，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣。

3 創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，增強學(xué)生閱讀感悟

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)成效不理想的情況不在少數(shù)，究其原因，主要因為講課形式的局限性，教師通常使用的方法過于單一、固化，不僅難以活躍課堂氛圍，而且與這個階段學(xué)生的個性化發(fā)展需要不相符，無法更大程度地活躍學(xué)生的語文思維，因此難以實現(xiàn)良好的教學(xué)成效。隨著新課改的深入推進，教師必須想方設(shè)法彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，創(chuàng)設(shè)特定的情境，并鼓勵學(xué)生融入其中積極思考與主動學(xué)習(xí)。例如，在課余時間，教師可以結(jié)合學(xué)生年齡特征，搜集與整理各種各樣的資料供學(xué)生閱讀，包括報紙、童話故事書籍等。之后組織集體閱讀活動，營造優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍。閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生分享讀后感悟。只以閱讀環(huán)境為支撐，不能實現(xiàn)理想的閱讀效果，教師還需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用適當?shù)姆椒?，讓學(xué)生身臨其境感受閱讀內(nèi)容，并細致分析文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》時，在課程開始，教師可以先將延安的相關(guān)圖片貼在教室內(nèi)比較醒目的位置，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的視覺感受。之后，教師可以為學(xué)生簡單介紹“解放思想，實事求是”，這與延安精神息息相關(guān)。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文章，領(lǐng)會延安精神的深刻含義。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能聚精會神地閱讀，在閱讀過程和整體閱讀氛圍中都洋溢著蓬勃向上的精神，同時讓學(xué)生感受作者追尋延安精神的重要意義，更好地接受延安精神的洗禮。

4 正確閱讀課外書籍，提升閱讀能力

語文教材當中的閱讀材料對提升學(xué)生閱讀能力來說還遠遠不夠，語文課堂也只有幾十分鐘的時間，所以教師可以在課外活動安排中讓學(xué)生去接觸一些課外書籍，感受不同于課本中的內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。但需要注意的是，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際基礎(chǔ)，為學(xué)生找到有幫助的書籍，若是這些書籍學(xué)生都無法理解，反倒可能會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦心理。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來》一課時，根據(jù)課文的描寫，學(xué)生了解到當時中國抗日是多么的艱難險阻，當時的中國人民是在怎樣的環(huán)境中艱難前進。對四年級學(xué)生來說很容易閱讀理解，并且對學(xué)生也很具有閱讀吸引力，學(xué)生在閱讀中仿佛自己就是主人公，在當時驚險的狀態(tài)下四處逃散，這種故事非常生動。為此，教師可以鼓勵學(xué)生在課外時間去閱讀一些類似于課文的這種文章，比如《小交通員潘冬子》，這也是發(fā)生在抗戰(zhàn)時期的故事，相信學(xué)生在閱讀之后不僅可以體會到閱讀帶來的樂趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

5 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教育中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有必要且重要的。所以小學(xué)語文老師應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對于閱讀能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題要深入研究并進行對應(yīng)的改善，如此才能落實培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標，促使學(xué)生養(yǎng)成高效的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]白棟祥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略[J].學(xué)周刊，2021（26）：135-136.

[2]強麗雅.淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2021（22）：100-102.