華海萍

摘要：互動(dòng)教學(xué)法是新時(shí)代過程當(dāng)中最為重要的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方式是指教師和學(xué)生之間共同參與課堂，形成一種良性的互動(dòng)關(guān)系，從而幫助教師創(chuàng)造出更加民主和諧的良好學(xué)習(xí)空間。通過應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，可以使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)更加積極，主動(dòng)回答問題，大膽質(zhì)疑老師的講解過程，勇敢發(fā)表自己的看法。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該構(gòu)建出一種師生互動(dòng)的良好局面，而不是由教師獨(dú)自在課堂上進(jìn)行內(nèi)容授課的一種空唱獨(dú)角戲的局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教師的互動(dòng)教學(xué)水平提出了更高的要求，在此基礎(chǔ)之上，本文對于小學(xué)語文教師應(yīng)該如何構(gòu)建良好的教育局面給出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;互動(dòng)教學(xué)法

引言：互動(dòng)式教學(xué)法能夠使得師生之間在教育過程當(dāng)中完成教與學(xué)之間的交流、協(xié)商和互動(dòng)。師生之間基于平等的基礎(chǔ)之上，通過理性的交談以及討論，相互傾聽，相互理解，彼此坦誠相待，求同存異。通過應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法可以加快推進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、教育工作者應(yīng)當(dāng)立足于小學(xué)語文教材，從中找尋出可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容

教育工作者一直以來都是學(xué)生獲取知識(shí)的重要指引角色，教育者必須通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，揚(yáng)長避短，納入新的教學(xué)方法，結(jié)合傳統(tǒng)的方法精髓來改進(jìn)教學(xué)過程?；?dòng)式教學(xué)方式作為獨(dú)樹一幟的一種教學(xué)方法，深受廣大教育工作者的喜愛。

例如說，以部編版小學(xué)四年級上冊的《觀潮》這篇文章為例。教師可在開課前了解學(xué)生對錢塘江的既定認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行系統(tǒng)性的介紹。在這個(gè)過程中，教育者必須用語言充分描繪出錢塘江大潮的場景，使學(xué)生們在頭腦中形成畫面。這時(shí)，教育者可以詢問學(xué)生是否可以看到錢塘江大潮的樣子，并與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，從而為正文的授課奠定了基礎(chǔ)。

二、教育工作者選定合適的時(shí)機(jī)，在課堂授課過程當(dāng)中及時(shí)以互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)時(shí)段的語文教材及其內(nèi)容不必?fù)?dān)心內(nèi)容的權(quán)威性和可讀性，但教育工作者需要自主選定實(shí)際開展互動(dòng)式教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)時(shí)段的語文教材未必全部適合互動(dòng)式教學(xué)方法，教育工作者最初可選擇小學(xué)時(shí)段教材當(dāng)中具有語境對話的文章開展互動(dòng)式教學(xué)。除此之外，教育工作者必須注意課堂當(dāng)中的時(shí)間分配和互動(dòng)活動(dòng)選定。

就以部編版五年級上冊的《我的“長生果”》這篇文章為例。教育工作者可以讓學(xué)生猜測和想象關(guān)于本文主題的文章內(nèi)容，從而塑造良好的師生互動(dòng)并促進(jìn)課堂的氣氛變得融洽，學(xué)生的各種猜測和想象使得課程內(nèi)容本身被很好的進(jìn)行包裝。隨著課文教學(xué)程度的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所謂的“長壽之果”無非就是一本書，這時(shí)教育工作者便可以讓學(xué)生聊一聊自己曾經(jīng)讀過的某一本書，形成良性的課堂互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教育者在開展互動(dòng)教學(xué)過程中必須對方法有選擇性，在課堂上任何時(shí)候都不能盲目的去選擇互動(dòng)教學(xué)法。應(yīng)該是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣或是課堂氣氛非常沉悶的時(shí)刻，且其整體使用時(shí)間不宜過長也不宜過短，否則，就會(huì)影響到正常的教學(xué)，也不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教育工作者結(jié)合現(xiàn)代化教育模式的整體發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，對教學(xué)方法應(yīng)用效果進(jìn)行反思并改進(jìn)

新課改實(shí)施以來，教育工作者必須對于現(xiàn)代化教學(xué)方法有自己的思考和體會(huì)。所以教育工作者所應(yīng)用的教學(xué)方法也需要與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)合現(xiàn)代化教育模式的整體發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，總結(jié)互動(dòng)教學(xué)法的整體教學(xué)效果，并通過總結(jié)過往經(jīng)驗(yàn)將改進(jìn)方案應(yīng)用到互動(dòng)教學(xué)過程之中。從教育者的角度來看，互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐效果目前是十分片面的，教育者可以與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生對話的情境提升教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)定期系統(tǒng)性地檢視自身教學(xué)過程當(dāng)中存在的不足，并將新的研究成果應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中。一般來說，教育工作者首先應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文教材之中的內(nèi)容進(jìn)行分析，選定合理的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，然后對既定的教材內(nèi)容結(jié)合自身教學(xué)需要進(jìn)行改進(jìn)。

四、增設(shè)課堂朗讀活動(dòng)，使學(xué)生獲得更加豐富的角色體驗(yàn)

小學(xué)語文的課堂教學(xué)主要以閱讀教學(xué)為主，這是因?yàn)樾W(xué)語文教材當(dāng)中的許多文章都蘊(yùn)含了各種各樣的情感。為激發(fā)學(xué)生在課堂之上的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容特征，組織學(xué)生進(jìn)行分角色、有感情的朗讀，使他們獲得更好的角色體驗(yàn)感，從而加深對于文章的理解。

比如在進(jìn)行部編版語文教材二年級上冊《坐井觀天》這篇課文的時(shí)候，老師可以選定一名學(xué)生，由這名學(xué)生與教師進(jìn)行搭檔，完成課文的朗讀。在這個(gè)過程當(dāng)中，老師會(huì)關(guān)注到學(xué)生的具體閱讀情況，包括語法表述、情感融入，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的完成閱讀。教師可以再根據(jù)課文的具體內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行分組，令學(xué)生們進(jìn)行分角色的閱讀練習(xí)，要求學(xué)生注意小青蛙的心理變化。教師還可以以情景喜劇的表演形式組織學(xué)生進(jìn)行即興表演，這些教育方法均可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使得學(xué)生更深層次地體驗(yàn)文章的真情實(shí)感，做到事半功倍。

結(jié)束語

小學(xué)時(shí)段的語文課堂教學(xué)活動(dòng)的特殊性決定了師生互動(dòng)在課堂教學(xué)過程當(dāng)中的重要性。師生在小學(xué)語文課堂之上的良好互動(dòng)，不僅是小學(xué)時(shí)段的語文教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的必然要求，也是當(dāng)代教育活動(dòng)的必然要求，所以教師應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行內(nèi)容選定，精準(zhǔn)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)將互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中。

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