金彬

【摘要】學(xué)習(xí)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)最終歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著課堂教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，教師備課時，首先要弄清楚學(xué)生通過這節(jié)課將獲得什么，為什么要教這些內(nèi)容，教到什么程度，也就是說，必須要弄清楚目標(biāo)問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)目標(biāo); 主體錯位; 明確依據(jù);行為動詞

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)最終歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著課堂教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，教師備課時，首先要弄清楚學(xué)生通過這節(jié)課將獲得什么，為什么要教這些內(nèi)容，教到什么程度，也就是說，必須要弄清楚目標(biāo)問題。

一、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)確定和表述時常見的問題

1.主體錯位，目標(biāo)弱化

新課程一再強調(diào)，教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生是課堂的主體。但是很多教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成者及教學(xué)行為的變化者并沒有落實到學(xué)生的身上。教師是“目標(biāo)”活動的策劃者與執(zhí)行者，學(xué)生在整個道德與法治教學(xué)過程中僅僅處于一個受動者的地位。如：

①引導(dǎo)學(xué)生理清各段的內(nèi)容，整體感知教材。

②培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

③通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解公民義務(wù)的具體內(nèi)容和要求。

這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的動作主體都是“教師”，“引導(dǎo)”“培養(yǎng)”“通過.....讓學(xué)生......”，這些行為動詞反映出教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不是站在學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”的角度去進行設(shè)計，而是站在“教什么”“如何教”的角度去進行設(shè)計。教師雖然接受了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程”等建構(gòu)主義理念，但在實際教學(xué)中，學(xué)生仍然處于一種被動接受的地位，教師依然是課堂教學(xué)過程中的主宰者，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都是在教師的控制下進行的。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)主體錯位、目標(biāo)弱化的本質(zhì)還在于教學(xué)觀念難以在教學(xué)行為中落實。

2.含糊籠統(tǒng)，目標(biāo)虛化

籠統(tǒng)、抽象、空泛是道德與法治學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的老問題。每一框教材內(nèi)容都蘊含著豐富的品德教學(xué)元素。任何一個點都是教學(xué)點，這就給教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)帶來了一定的困難。所以，具體到每一目，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不應(yīng)追求很多，而應(yīng)根據(jù)文本的表達方式和人文意蘊，找準(zhǔn)一節(jié)課要解決的一兩個問題，確立相對集中的、切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以清晰地感覺到這一堂課真正要學(xué)會什么，而教師也能做到“有的放矢”。否則，泛化的目標(biāo)帶來的就是隨意，隨意教學(xué)導(dǎo)致的就是未知的學(xué)習(xí)結(jié)果，未知的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的就是教學(xué)的高耗低效。

3.目標(biāo)殘缺，對三維目標(biāo)理解偏頗

由于教師對于目標(biāo)的關(guān)注存在誤區(qū)，教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，教師過多的偏重于知識目標(biāo)，而忽視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)確立，一節(jié)課大部分時間教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)提綱，勾畫好教材中的知識，缺少對文本的解讀，很少有學(xué)生提出疑問和困惑。課堂上缺少情境的體驗，結(jié)果導(dǎo)致難以看見情感的升華、思維的碰撞，知識的內(nèi)化，觀點和認(rèn)識形成的過程全然不見蹤影，從而使得道德與法治課不能很好地承載培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀和思維能力的任務(wù)，學(xué)生不能理論聯(lián)系實際，對本學(xué)科學(xué)習(xí)感到無趣沒意思。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意的問題

1.明確依據(jù)，把握適度，力求準(zhǔn)確。

一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，需要教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)科特點，守住道德與法治學(xué)科的“根”，凸顯德育特色，強化體驗踐行，深入挖掘教材，教學(xué)參考書和了解學(xué)情，設(shè)計具體明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教材往往是專家編寫的、供教師使用的內(nèi)容文本，但是如何使用取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化的內(nèi)容載體。課程標(biāo)準(zhǔn)也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績、衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確行為主體、行為動詞、行為條件與表現(xiàn)程度。

行為主體即學(xué)生，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”，書面上可以省略，但思想上應(yīng)牢記，合適的目標(biāo)是針對特定的學(xué)習(xí)者的。

行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。如：寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。

行為動詞如不準(zhǔn)確，可操作性、導(dǎo)向性、可測性就不強。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知水平。

課堂教學(xué)的意義歸根結(jié)底在于促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，故此要以學(xué)定教，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：一要從學(xué)生的已有準(zhǔn)備出發(fā)，包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情感、風(fēng)格及身心特征，找準(zhǔn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點;二要從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，包括內(nèi)在的需求，即學(xué)生在已有的知識、思維、情感基礎(chǔ)上的最近發(fā)展區(qū)，及外在的需求，即課標(biāo)要求、社會需要，做到有的放矢;關(guān)注個體差異，以適合學(xué)生的成長和進步。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)體現(xiàn)不同層次。

教學(xué)目標(biāo)是有層次的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)定。要將課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的宏觀概括性的課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)逐層細(xì)化為教學(xué)活動所需要的具體操作性的單元目標(biāo)、課時目標(biāo);要注意知識目標(biāo)是主要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)堂達成，而能力目標(biāo)是核心目標(biāo)，情感目標(biāo)是優(yōu)先目標(biāo)，往往需要一個較長的過程，但在教學(xué)中必須有所貢獻，教師應(yīng)心中有數(shù)。

三維目標(biāo)是新課程課程目標(biāo)的一個特點，它的表述直接體現(xiàn)出教學(xué)者的教學(xué)理念，也反映出教學(xué)者的教學(xué)方法。作為教學(xué)設(shè)計的一個首要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的理念去思考，去體現(xiàn)，去表述。只有這樣，我們才能跟上新課程的步伐，真正走進新課程。