卓麗

摘要：目前初中英語教學(xué)中存在知識碎片化、思維淺層化等問題，與立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。英語學(xué)習(xí)活動是英語教學(xué)的基本組織形式，是落實課程目標(biāo)的主要途徑。本文嘗試將英語學(xué)習(xí)活動觀的理念運用于初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計，以提高教與學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)活動觀;主題引領(lǐng);

引言

當(dāng)前許多教師設(shè)計的閱讀活動只停留在學(xué)習(xí)理解層次、關(guān)注文章的事實性信息，只對what，how，why等簡單問題進(jìn)行探討，忽略應(yīng)用實踐類活動與遷移創(chuàng)新類活動的運用。也就是說，許多教師忽略了在基于文本事實信息的基礎(chǔ)上，將思維品質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)進(jìn)行融合設(shè)計更深層次的教學(xué)活動，這不利于立德樹人培養(yǎng)要求的實現(xiàn)。如何在初中英語閱讀教學(xué)中實施以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的教學(xué)，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是英語教師需要思索的一個現(xiàn)實問題。因此，本文以人教版8年級上冊unit5sectionB部分的2b課文為例，嘗試將英語學(xué)習(xí)活動觀理念運用于初中英語教學(xué)。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語活動觀。英語學(xué)習(xí)活動是課程教學(xué)的基本組織形式，是落實課程目標(biāo)的主要途徑。英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用（教育部，2018）。因此，教學(xué)活動設(shè)計要遵循三個層次，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新，在主題引領(lǐng)下將語言知識、語言技能等進(jìn)行融合，由淺入深，層層推進(jìn)設(shè)計教學(xué)活動以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)設(shè)計

1.開展學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動（教育部，2018）。

（1） 感知與注意

教師可以借助著名卡通人物的圖片讓學(xué)生猜測它們的名字，并指出每個卡通人物來自哪個國家，引出本文的主要人物-米老鼠，從而激活學(xué)生已有的知識背景，激發(fā)閱讀興趣。教師要注意在創(chuàng)造的語境中引導(dǎo)學(xué)生感知新詞匯如symbol 的含義。

（2） 獲取與梳理

梳理文章的基本信息階段可以分為兩個階段：整體閱讀和細(xì)節(jié)閱讀。在整體閱讀階段，讓學(xué)生匹配小標(biāo)題與段落。在完成活動的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)策略、關(guān)注主題語境、閱讀技能和學(xué)習(xí)策略的整合，并得出結(jié)論可以通過關(guān)鍵詞或段落首句識別并提取段落主要信息的策略。在細(xì)節(jié)閱讀階段，以段落主題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對所獲取的信息進(jìn)行梳理，形成關(guān)于米老鼠基本信息的語義結(jié)構(gòu)圖包括：who， why， how等，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么米老鼠成為文化的象征。

2.開展應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生再次閱讀文本后完成米老鼠的ID card基本信息，教師在學(xué)生閱讀獲取信息的基礎(chǔ)上，借助米老鼠的ID card 以及語義結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行分析與描述，運用所獲得的具體信息向大家介紹“自己”（米老鼠）的個人信息與經(jīng)歷。學(xué)生在分析米老鼠的人物形象過程中會對米老鼠為什么成為文化的象征有進(jìn)一步的認(rèn)識;在角色扮演的過程中，學(xué)生能及時輸出所學(xué)的詞匯、句型等，并能聯(lián)想到不同國家的文化象征，形成自己的思考與認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.開展遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)新等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。遷移創(chuàng)新類活動能加深學(xué)生對主題的意義的理解（教育部，2018）。

（1） 批判與評價

本篇文章的主題是米老鼠是文化的重要象征。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇文章后，能理解為什么米老鼠會成為美國文化的象征，并形成自己的看法與認(rèn)識。教師引入一則關(guān)于當(dāng)前米老鼠在好萊塢的影響力的新聞，并讓學(xué)生將其與所讀語篇進(jìn)行對比評價和判斷。補充當(dāng)下的新聞有利于學(xué)生對米老鼠的影響力有更進(jìn)一步的認(rèn)識，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（2） 想象與創(chuàng)新

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)的重要詞匯、語法、閱讀策略、文本結(jié)構(gòu)。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)what，why，how的結(jié)構(gòu)完成中國文化象征的介紹，并派代表在全班進(jìn)行分享：中國文化的象征是什么？它為什么是中國文化的象征？它當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀如何？最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出，每個國家的文化象征對于各國人民來說都有獨特的意義，是人們精神文化的重要組成部分;我們應(yīng)該認(rèn)同自己國家的文化，同時也要尊重他國的文化。

三、總結(jié)

以上設(shè)計是落實英語學(xué)習(xí)活動觀的一種嘗試與變革。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，嘗試將知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)融入主題與語境中;從學(xué)習(xí)方式來看，嘗試改變教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動參與的學(xué)習(xí)方式，使碎片化的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為整合與關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方式。總的來說，英語教學(xué)要將活動設(shè)計貫之始終，以主題為引領(lǐng)，使活動由淺入深，層層推進(jìn)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.