陳薇 劉慧 郝雯娟

摘要：根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于高等學(xué)校課程思政建設(shè)的精神，針對(duì)電氣專業(yè)軟件類課程的特點(diǎn)，分析了軟件類課程融入思政教學(xué)元素的必要性，提出從培養(yǎng)學(xué)生版權(quán)意識(shí)、培養(yǎng)開源精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)自主設(shè)計(jì)專業(yè)軟件意識(shí)三個(gè)方面開展課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：軟件類課程;思政教學(xué);版權(quán)意識(shí);開源精神;立德樹人

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）10-0100-02

1 引言

教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高等學(xué)校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，把課程思政從工作要求轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)施方法。為此，我院電氣與自動(dòng)化教研組也進(jìn)行了教學(xué)研究，并針對(duì)如何將思政教學(xué)元素融入專業(yè)課程的方法進(jìn)行了探索。

高等學(xué)校的專業(yè)課占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，專業(yè)課教師也在潛移默化中影響著學(xué)生的世界觀和人生觀。因此，專業(yè)課教師是開展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵要素之一，專業(yè)課教師要結(jié)合所授課程的特點(diǎn)，圍繞如何堅(jiān)定學(xué)生理想信念，激起學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生為民族復(fù)興和國(guó)家崛起而奮斗，來挖掘課程思政內(nèi)容。本文結(jié)合電氣專業(yè)軟件類課程的特點(diǎn)，以及融入思政教學(xué)元素的必要性，研究了課程思政教學(xué)的具體舉措。

2 電氣專業(yè)軟件類課程的特點(diǎn)

電氣專業(yè)由于其自身的專業(yè)特點(diǎn)，就業(yè)方向較廣，學(xué)生需要掌握的軟件也較多。目前我院針對(duì)電氣專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)的軟件類課程有：工程數(shù)學(xué)仿真應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)、EDA技術(shù)、計(jì)算機(jī)測(cè)控系統(tǒng)等，授課過程中涉及的軟件有Matlab、Altium Designer、電氣AutoCAD、Labview等。結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，針對(duì)電氣專業(yè)軟件類課程，含有思政元素的教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。

首先由于國(guó)外工業(yè)軟件傾銷中國(guó)，并放任盜版行為，我國(guó)自主的工業(yè)軟件市場(chǎng)占有率較低。很多國(guó)內(nèi)企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)被綁定在國(guó)外工業(yè)軟件中，導(dǎo)致很多高校為了學(xué)生畢業(yè)時(shí)能更適應(yīng)崗位需求，軟件類課程的授課也以介紹各類主流國(guó)外工業(yè)軟件的使用方法為主，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生大國(guó)自信感的。

另外，由于軟件更新迭代很快，各類軟件層出不窮，同一類軟件的不同版本也是不斷涌出，學(xué)生常有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，常常把主要精力放在學(xué)習(xí)各類軟件的使用上，而忽視了專業(yè)軟件背后涉及的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)方法，這將不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，也不利于我國(guó)工業(yè)軟件人才隊(duì)伍的建設(shè)。

3 軟件類課程探索思政教學(xué)元素融入的必要性

3.1 教學(xué)軟件從源頭被壟斷

外企常通過舉辦某軟件的校園推廣會(huì)、課程班，讓高等院校的教育工作者、學(xué)生來學(xué)習(xí)如何使用該國(guó)外知名軟件的基本操作，這就導(dǎo)致學(xué)生從一開始就形成了使用國(guó)外現(xiàn)成工業(yè)軟件的習(xí)慣;教師們進(jìn)行授課時(shí)，也是介紹國(guó)外版本的軟件，導(dǎo)致學(xué)生先入為主，認(rèn)為解決相應(yīng)問題只能依賴國(guó)外軟件。以CAD軟件為例，目前普遍情況就是，學(xué)校老師教的就是Auto CAD，很多人便認(rèn)為CAD就是Auto CAD，以后進(jìn)入工作崗位改變習(xí)慣用國(guó)產(chǎn)CAD就難了。而實(shí)際上，很多國(guó)外工業(yè)軟件，國(guó)內(nèi)都有相應(yīng)軟件可以替代，如表1所示。

這樣帶來的問題就是，將來一旦被限制版權(quán)，軟件將無法正常使用，不但對(duì)項(xiàng)目開發(fā)、科學(xué)研究無益，反而會(huì)變成枷鎖。另外，大量使用國(guó)外工業(yè)軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也不利于堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)過分偏重于軟件的使用方法

長(zhǎng)久以來，高等學(xué)校關(guān)于軟件類課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容都過分側(cè)重于軟件的使用方法教學(xué)，而非軟件設(shè)計(jì)方法教學(xué)。學(xué)生常認(rèn)為掌握了某種工業(yè)軟件的使用方法，就相當(dāng)于掌握了該方面的關(guān)鍵技術(shù)，殊不知軟件的本質(zhì)只是一種工具?，F(xiàn)如今社會(huì)新技術(shù)革新很快，新的軟件將會(huì)替代舊的，如果只是以掌握軟件的使用方法為目標(biāo)，那么最多被稱為是一個(gè)工具使用熟練的人，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地思考軟件背后所涉及的理論知識(shí)。

過分偏重于軟件的使用方法教學(xué)，將不利于國(guó)產(chǎn)工業(yè)軟件的開發(fā)，也不利于學(xué)生的學(xué)思結(jié)合、行知統(tǒng)一能力的培養(yǎng)，也無法增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)。

4 融入思政教學(xué)元素的具體舉措

4.1 培養(yǎng)學(xué)生版權(quán)意識(shí)

長(zhǎng)久以來，國(guó)外工業(yè)軟件占領(lǐng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的策略就是任由盜版泛濫，國(guó)產(chǎn)工業(yè)軟件因?yàn)楸旧砝麧?rùn)就不高，在國(guó)外工業(yè)軟件一步步地蠶食下，失去了成長(zhǎng)和生存的空間，所以在電氣專業(yè)軟件類課程導(dǎo)論教學(xué)時(shí)，教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)所使用軟件的商業(yè)屬性，在教學(xué)過程中應(yīng)避免使用未獲得授權(quán)的軟件，引導(dǎo)學(xué)生建立起自覺抵制盜版軟件的意識(shí)。

作為未來工程師，走上工作崗位后，如果把企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)、生產(chǎn)和盜版軟件捆綁在一起，將來一旦進(jìn)行成果展示，在方案中被發(fā)現(xiàn)使用了盜版軟件處理的數(shù)據(jù)或圖，那么這就是商業(yè)侵權(quán)行為，將會(huì)面臨被起訴和索賠。另外，企業(yè)大量使用盜版軟件，一方面幫助國(guó)外工業(yè)軟件維護(hù)了其壟斷地位，同時(shí)大量的生產(chǎn)數(shù)據(jù)也使得它們的性能不斷地優(yōu)化，這樣更加制約了國(guó)產(chǎn)軟件的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生版權(quán)意識(shí)、自覺抵制盜版軟件事關(guān)法律意識(shí)、職業(yè)操守、以及愛國(guó)情懷的培養(yǎng)，在整個(gè)授課過程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到其重要性。

4.2 培養(yǎng)開源精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)

電氣專業(yè)軟件類課程在使用國(guó)外軟件時(shí)，一定要注意其商業(yè)屬性，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)避免使用未授權(quán)的版本。以Matlab軟件教學(xué)為例，若存在現(xiàn)實(shí)困難，可考慮使用開源軟件Octave進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。具體可采取如下措施：在介紹Matlab軟件的同時(shí)，向?qū)W生介紹Octave的相關(guān)知識(shí)，包括開源軟件的發(fā)展歷史、Octave的開發(fā)環(huán)境、語法結(jié)構(gòu)以及與Matlab的兼容性等;課堂上同時(shí)使用Matlab和Octave演示教學(xué)案例，通過課堂討論，讓學(xué)生比較和評(píng)價(jià)二者的運(yùn)行效果;在上機(jī)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用Octave來替代Matlab;此外，另一重要的環(huán)節(jié)就是通過課堂討論，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)開源軟件的認(rèn)知和理解，進(jìn)而培養(yǎng)他們的開源精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

開源精神不僅僅是獲取，更需要貢獻(xiàn)。教師在授課過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生資源共享意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作精神，這也是課程中所蘊(yùn)含的思政元素。當(dāng)我們懷有友善之心，并具有分享意識(shí)，同時(shí)也能積極參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目時(shí)，將會(huì)大幅提升團(tuán)隊(duì)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。那時(shí)，不僅是技術(shù)上的進(jìn)步，在人性溝通上，都會(huì)收獲巨大的財(cái)富。

4.3培養(yǎng)自主設(shè)計(jì)專業(yè)軟件意識(shí)

使用開源軟件來替代，不是長(zhǎng)久之計(jì)，從根本上來看，只有擁有性能優(yōu)良的國(guó)產(chǎn)工業(yè)軟件，才是解決問題的根本辦法。由于我國(guó)現(xiàn)階段技術(shù)水平的限制，電氣專業(yè)的個(gè)別課程不得不使用國(guó)外的一些軟件。但作為教師在授課過程中，不能只把教學(xué)目標(biāo)放在介紹國(guó)外軟件的操作使用上，那么教師就變成了國(guó)外軟件的推廣者，只能是“長(zhǎng)他人志氣，滅自己威風(fēng)”。

教師應(yīng)多從軟件涉及的專業(yè)技術(shù)上，給學(xué)生介紹相關(guān)的設(shè)計(jì)方法學(xué)。以Matlab軟件為例，在介紹其關(guān)于數(shù)值分析方面應(yīng)用時(shí)，比如矩陣求解、微分方程、函數(shù)極限等，可以鼓勵(lì)學(xué)生用已掌握的其他高級(jí)語言，來設(shè)計(jì)并編寫屬于自己的數(shù)值分析小程序、小軟件。學(xué)生經(jīng)過鍛煉，會(huì)提升信心，也能為將來從事國(guó)產(chǎn)工業(yè)軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。

畢竟工業(yè)軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)關(guān)聯(lián)到多個(gè)專業(yè)，屬于交叉學(xué)科，相關(guān)技術(shù)人員的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。以Altium Designer軟件的開發(fā)為例，設(shè)計(jì)人員必須熟練掌握各類PCB設(shè)計(jì)軟件，具備豐富的芯片設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，還得掌握集成電路設(shè)計(jì)、半導(dǎo)體工藝以及軟件設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)。在此教學(xué)目標(biāo)指引下，平時(shí)的授課過程中，教師應(yīng)堅(jiān)定學(xué)生自主創(chuàng)新的信心，多鼓勵(lì)學(xué)生為中國(guó)制造貢獻(xiàn)出自己的力量，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情和社會(huì)責(zé)任感。

5 總結(jié)

習(xí)近平總書記說過，教育要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，而這一過程依賴于教師的正確引導(dǎo)。電氣專業(yè)軟件類課程不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教師要從教學(xué)內(nèi)容和方法上，以“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的方式融入思政教學(xué)元素，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的信念。

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【通聯(lián)編輯：王力】