楊虎

摘 ?要：留守兒童由于缺乏父母的照顧，由隔代親人進(jìn)行管教，由于教育觀念和道德水平的落后，許多農(nóng)村留守兒童從小沒有受到正確的引導(dǎo)，在成長過程中更容易受到外界誘惑的干擾。因此為提高對(duì)留守兒童教育問題的關(guān)注，筆者探尋了隔代教育出現(xiàn)的突出問題，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+背景下對(duì)遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用，依據(jù)留守兒童特殊情況實(shí)施科學(xué)合理的課程規(guī)劃，幫助農(nóng)村留守兒童在規(guī)范的行為指導(dǎo)和科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)下樹立良好道德規(guī)范。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;留守兒童教育;問題及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G785 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）13-0001-02

【Abstract】 Left-behind children are not cared for by their parents and are under the control of their next-generation relatives. Due to the backward educational concepts and moral standards，many left-behind children are not properly guided from an early age，Left-behind children in China said，they are more likely to be distracted by temptations as they grow up. Therefore，in order to raise the concern on the education of left-behind children，the author explores the prominent problems in the alternate-generation education，combines the application of distance education under the background of Internet + ，and implements scientific and reasonable curriculum planning according to the special situation of left-behind children，to help the Left-behind children in China establish good moral standards under the guidance of normative behavior and scientific teaching.

【Keywords】Internet +;Education of left-behind children;Problems and countermeasures

近年來，農(nóng)村留守兒童的教育問題成為限制我國教育水平發(fā)展的重要因素之一，留守兒童因?yàn)楦舸逃斐傻赖滤郊翱茖W(xué)素質(zhì)不高，在教育中容易產(chǎn)生厭學(xué)行為，甚至沾染不良嗜好。因此規(guī)范化地培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童，成為縮小城鎮(zhèn)教育水平差異，提高全民素質(zhì)的重要舉措。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)模式消除了空間阻隔，因此借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育，成為解決農(nóng)村留守兒童問題的關(guān)鍵，結(jié)合家長遠(yuǎn)程互動(dòng)的基礎(chǔ)上讓留守兒童重獲失去的父母關(guān)愛。

1.農(nóng)村隔代家庭教育存在的突出問題

（1）隔代家庭教育溺愛過度，造成兒童道德水平滑坡

許多農(nóng)村留守兒童由爺爺奶奶代為監(jiān)管，由于老年人在道德水平和知識(shí)儲(chǔ)備方面與時(shí)代發(fā)展有較大的代溝。因此隔代親屬在管教兒童時(shí)，容易對(duì)孩子過度溺愛，這就造成許多留守兒童在成長過程中道德水平嚴(yán)重滑坡。

農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育有兩個(gè)重要的類型：一是放養(yǎng)式教育，二是溺愛式教育。由于隔代親屬的教育理念受傳統(tǒng)時(shí)代的束縛，難以跟隨時(shí)代發(fā)展趨勢，因此農(nóng)村隨處可見隔代親屬對(duì)孩子的無理要求有求必應(yīng)，許多孩子對(duì)長輩出言不遜時(shí)，監(jiān)護(hù)人沒有及時(shí)進(jìn)行道德引導(dǎo)，反而以孩子年幼為由，放任其不良行為的發(fā)展。甚至有些隔代親屬有偏執(zhí)的教育理念，知道孩子在外打架斗毆受欺負(fù)時(shí)，不分青紅皂白就去與對(duì)方家長進(jìn)行理論。在這種教育環(huán)境中培養(yǎng)出來的孩子容易滋生優(yōu)勢心理，認(rèn)為拳頭比道理更有用。

（2）隔代家庭教育缺乏情感交流，兒童關(guān)愛體驗(yàn)不足

留守兒童由于父母長期不在身邊，關(guān)系最為密切的就是隔代親屬。但由于年齡和時(shí)代代溝嚴(yán)重，兒童在成長過程中遇到的心理問題難以得到重視和關(guān)心。長此以往，兒童就養(yǎng)成自卑敏感的性格。這種問題如果不加以干涉，很容易在兒童成長過程中形成心理畸形，誘發(fā)其產(chǎn)生極端行為。

在農(nóng)村很容易觀察到這種現(xiàn)狀：許多留守兒童與父母相見的時(shí)間，每年只有短短幾天，在與父母分別時(shí)，留守兒童會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不舍，甚至長期情緒消極現(xiàn)象。究其原因在于隔代親屬缺乏對(duì)晚輩情感需求的滿足能力，往往只能提供孩子基本的衣食溫飽，很難關(guān)注到孩子在成長中面臨的心理問題，比如孩子受到欺負(fù)時(shí)不敢告訴長輩。在這種情況下，孩子只能選擇自主消化消極情緒，而隨著成長的煩惱逐漸增多，消極情緒積 累也隨之增加。最終孩子在課堂或與人交流時(shí)容易出現(xiàn)自卑情緒，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致反社會(huì)人格的形成。此外隔代親屬發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理問題時(shí)，也缺乏合理的手段幫助其渡過心理困惑期，這就引起孩子對(duì)父母關(guān)愛的極度渴求，此時(shí)如果孩子看到其他

同學(xué)家庭和睦的情景，很容易產(chǎn)生嫉妒仇恨等不良心理狀態(tài)，嚴(yán)重?fù)p害其心理健康成長。

2.互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育的改進(jìn)策略

（1）結(jié)合德育動(dòng)畫視頻，提高留守兒童道德規(guī)范

由于隔代親屬對(duì)晚輩存在隔代親的現(xiàn)象，在監(jiān)護(hù)過程中很容易出現(xiàn)溺愛傾向，造成留守兒童在成長過程中缺乏道德規(guī)范。要彌補(bǔ)隔代家庭教育中道德教育的缺失環(huán)節(jié)，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)加視頻教學(xué)，以趣味的德育動(dòng)畫增強(qiáng)兒童及監(jiān)護(hù)人對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，最終使監(jiān)護(hù)人在教育過程中嚴(yán)慈相濟(jì)，營造兒童健康成長環(huán)境。

教師結(jié)合德育的動(dòng)畫視頻能夠豐富幼兒日常生活。動(dòng)畫設(shè)計(jì)者可以結(jié)合留守兒童成長過程中隔代親屬出現(xiàn)的溺愛現(xiàn)象，以及兒童成長過程中需要掌握的道德品質(zhì)設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容。比如針對(duì)長輩為晚輩喂飯和兒童剩飯這一現(xiàn)象，以情景劇的方式讓孩子認(rèn)識(shí)到“吃自己的飯，靠天靠地靠父母，不算是好漢”，同時(shí)結(jié)合《憫農(nóng)》故事教學(xué)，用視頻方式演繹出糧食的來之不易，兒童在觀看視頻后主動(dòng)拒絕長輩喂飯，在吃飯過程中不浪費(fèi)一粒糧食。在視頻的最后為孩子提出：爺爺奶奶年齡大了，要體諒長輩，學(xué)會(huì)感恩，今天就主動(dòng)刷碗收拾桌子，減輕他們的負(fù)擔(dān)。孩子看到視頻任務(wù)后，能主動(dòng)幫長輩分擔(dān)家務(wù)，體現(xiàn)出視頻滲透的德育引導(dǎo)。最后教師可以結(jié)合幼兒求贊心理，利用動(dòng)畫人物鼓勵(lì)孩子今天的行為，達(dá)成與孩子21天共同養(yǎng)成好習(xí)慣的承諾。這樣孩子在動(dòng)畫德育視頻的引導(dǎo)下能培養(yǎng)良好的習(xí)慣，隔代親屬在陪同兒童觀看德育動(dòng)畫片時(shí)，也能改變傳統(tǒng)溺愛的教育方法，以鼓勵(lì)孩子模仿視頻好習(xí)慣的方式豐富教育內(nèi)容。雙方在相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程中，為孩子注入良好行為的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）依托遠(yuǎn)程心理咨詢，豐富隔代親屬間情感交流

留守兒童在成長過程中，容易因?yàn)榍楦薪涣鞯娜笔Вa(chǎn)生各種心理問題，而父母不在身邊又會(huì)導(dǎo)致兒童缺乏安全感，最終誘發(fā)各種心理問題，如果不加以及時(shí)治療，容易在兒童性格奠定期造成更嚴(yán)重的社會(huì)影響。

以長期缺乏情感關(guān)愛的自卑留守兒童為例，開展遠(yuǎn)程心理咨詢。專業(yè)的心理咨詢師首先通過心理學(xué)沙盤游戲的方法，切入話題。讓孩子通過視頻，由心理咨詢師按照孩子指示進(jìn)行堆放玩具，這一游戲能夠幫助心理咨詢師初步了解孩子的心理狀況。在沙盤游戲進(jìn)行過程中，心理咨詢師可以詢問孩子為什么要選擇這個(gè)玩具？放在這里的意義是什么？雙方平等交流過程中，孩子會(huì)放下內(nèi)心的戒備，形成信賴感。之后根據(jù)沙盤游戲中孩子心理空白區(qū)設(shè)計(jì)問題，咨詢師可以分享類似的留守兒童經(jīng)歷，讓兒童產(chǎn)生心理共鳴，從而袒露心扉。

（3）組織隔代親屬沙龍，優(yōu)化留守兒童階段培養(yǎng)方式

留守兒童在成長過程中缺乏情感交流環(huán)節(jié)，因?yàn)楦舸H屬年齡代溝較大，缺乏共同話題，因此可以組織隔代親屬沙龍，在教師的引領(lǐng)下，促進(jìn)雙方敞開心扉，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化留守兒童階段培養(yǎng)的目標(biāo)。

比如開展“隔代親子沙龍”，由親子教育咨詢師通過遠(yuǎn)程的方式為隔代長輩及孩子設(shè)計(jì)形式多樣的互動(dòng)類游戲，比如結(jié)合農(nóng)村特有的秸稈，由長輩指導(dǎo)孩子編織各種動(dòng)物形象。在游戲中，雙方能找到共同話題，在相互協(xié)作環(huán)節(jié)中達(dá)到增強(qiáng)溝通效率的目的，這樣孩子也能更為信賴長輩。此外游戲設(shè)計(jì)也可以以孩子為主導(dǎo)，讓孩子主動(dòng)與長輩交流。如學(xué)校中流行的游戲類型，像顛沙包、踢毽子。這樣話題就可以從游戲演變到長輩為孩子制作游戲工具上，這樣結(jié)合了農(nóng)村特色的沙龍能加強(qiáng)年齡代溝下雙方對(duì)共同話題的交流興趣。同時(shí)也可以在教授傳承中讓孩子更有耐心傾聽長輩的指導(dǎo)。通過時(shí)間積累，隔代親屬沙龍可以選擇談?wù)勛约簾┬氖?，聽奶奶講過去的事……這些話題，利用簡單的剪刀、石頭、布，投骰子游戲的輸贏選擇講述一個(gè)與話題相關(guān)的內(nèi)容，讓雙方話題內(nèi)容活躍起來，實(shí)現(xiàn)雙方深入交流，促進(jìn)兩者情感的深入。

3.結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+提高了對(duì)隔代家庭教育下留守兒童發(fā)展情況的評(píng)估以及現(xiàn)狀的改善，有利于提高農(nóng)村家庭教育水平，減緩由于留守家庭為孩子成長帶來的心理發(fā)展問題。借助互聯(lián)網(wǎng)+開展形式多樣的家庭教育手段，豐富留守兒童心理情感需求，科學(xué)評(píng)估心理健康程度，最終能結(jié)合不同家庭現(xiàn)狀及需求制定完善的目標(biāo)規(guī)劃，體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展的關(guān)懷，也能減少農(nóng)村留守兒童心理健康問題造成的社會(huì)不良影響。

參考文獻(xiàn)

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