趙莉琴

摘 ?要：近年來，小組合作學習一直都備受教育界的推崇，其靈活的教學模式及活躍的教學氛圍得到了教育界廣大從教人員的普遍認可。本文以中學語文習作教學為主要寫作載體，重點探討了小組合作學習對語文習作教學的重要意義，并通過對小組合作學習在中學語文習作教學中所存在問題的分析，進一步總結(jié)了提高小組合作學習同中學語文習作教學相互融合的實施策略。文章的寫作意義在于基于中學語文教師更多習作教學方面的啟發(fā)，并為相關(guān)的從教人員提供一些可供參考的合理化建議。

關(guān)鍵詞：中學教育;語文教學;習作教學

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0005-02

【Abstract】In recent years，group cooperative learning has always been highly regarded by the education circle. Its flexible teaching mode and active teaching atmosphere have been generally recognized by the majority of teachers in the education circle. This article uses middle school Chinese writing teaching as the main writing carrier，focusing on the importance of group cooperative learning to Chinese writing teaching，and through the analysis of the problems existing in group cooperative learning in middle school Chinese writing teaching，further summarizes the improvement of group cooperative learning The implementation strategy of integration with middle school Chinese writing teaching. The writing meaning of the article is based on the enlightenment of middle school Chinese teachers for more assignment teaching，and provides some reasonable suggestions for reference for relevant teachers.

【Keywords】Middle school education;Chinese teaching;Assignment teaching

中學教學是我國初等教育的組成部分，其教育水平對國家整體基礎(chǔ)教育有著非常重要的影響。隨著新世紀素質(zhì)教育改革的全面展開，社會大眾對中學教育的重視程度越來越高。在過去，應(yīng)試教育的常年影響使得我國中學教育各個學科的教學體制在很多方面都表現(xiàn)的過于僵化。如何重新定位現(xiàn)代中學教育的目標，并以提高學生的綜合素養(yǎng)為核心，全面加強中學素質(zhì)教育改革的力度，是每一個中學從教人員都必須高度重視的問題。語文是中學教育最為重要的組成部分之一，對中學語文教學而言，習作教學是永遠繞不開的一個話題?；趯χ袑W學生自身特點的思考，不難發(fā)現(xiàn)小組教學是一個非常適合提高學生全面綜合能力的教學方式。雖然小組合作學習的教學方式已經(jīng)受到了廣大中學語文教師的全面重視，但在具體的實施環(huán)節(jié)，依然還存在諸多的問題需要我們?nèi)ミM行更深入的討論和分析。

1.小組合作學習對語文習作教學的重要意義

（1）能有效提高學生參與習作教學的積極性

從教學實踐的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對大多數(shù)中學生而言，其參與語文習作教學的積極性有待進一步改善。很多學生表示語文習作教學重點很難把握，而且也很難在成績方面有所提高。事實上，學生的寫作能力是最能夠全面反映一個學生在語文方面綜合能力的教學載體。學生會產(chǎn)生以上的想法，最主要還是由于過去多年應(yīng)試教育對中學語文教學的潛在影響。

廣東的肖靜在《如何開發(fā)利用“生生互學資源”》中指出“開發(fā)生生互學資源，要以同伴之間的相互啟發(fā)、相互學習作為進行寫作的途徑，用集體作文的形式，把作文過程中的五個環(huán)節(jié)，即命題、構(gòu)思、寫作、修改、講評有機的融合在合作討論中。更重要的是教師要在小組互動的過程中，教授像傾聽、表達、提問、應(yīng)對、分享等合作的技巧，以保證小組合作的有效開展?！?/p>

新時期的作文教學應(yīng)注重通過引導、啟發(fā)和討論讓學生掌握作文寫作技巧，倡導“集體作文”“小組學習”，強調(diào)師生間的合作，共同起草作文，共同討論和修改作文;強調(diào)學生間的互動，培養(yǎng)學生在寫作中與自我、與讀者及周圍人的對話能力。這不僅提高了寫作水平，而且讓學生學會了如何與他人交往，也更能激發(fā)學生的寫作激情。小組合作學習為學生組成了同學讀者群，通過閱讀對比他人習作，提高了他們的寫作興趣和滿足感。我們的作文教學，應(yīng)更注重學生的“生活化”寫作，講求“實戰(zhàn)”，注意激發(fā)學生的主體寫作意識，并在互動中培養(yǎng)了學生的寫作能力。小組合作學習可以有效地活躍學生的學習氛圍，優(yōu)化學生參與習作教學的積極性。

（2）可以使學生互相取長補短

每個學生在學習能力和自身思維特點方面都有非常大的差異，對習作學習而言，學生自身的語文知識儲備以及寫作思維的清晰度都有所不同。就中學生而言，在寫作方面其實也有很多的技巧可循。很多寫作水平較高的學生都對寫作技巧有著非常透徹的認識，這包括文章的構(gòu)思，對背誦過的名言警句的應(yīng)用及對一些修辭手法的全面理解。開展小組合作學習，可以讓學生充分的進行交流，從而更好的學習其他學生的優(yōu)點，并以其他學生寫作的不足作為警示，以便于更好的彌補自身寫作的短板。

（3）實現(xiàn)優(yōu)等生帶動次等生共同進步

在經(jīng)過了長達六年的小學教育之后，學生步入中學教學階段后，其學習功底會有一個較大的差距，隨著中學教學的不斷深入，也就是學生所在年級的不斷提高，學生自身的寫作水平差距也會越來越大，甚至有可能造成兩極分化的結(jié)果。我們知道一個教師自身的精力畢竟是有限的，在教學之中，他們很難兼顧每一個學生。為了使學生在習作方面發(fā)展的更為均衡，我們有必要對當前中學的習作教學模式做一定的改進。

2.小組合作學習教學在語文習作教學中應(yīng)用的一些問題

（1）對小組合作學習教學的重視程度不足

對小組合作學習來講，當前小組合作學習教學所面臨的第一個問題便是語文教師對小組合作學習教學重視程度的不足。這主要還是因為語文教師對小組合作學習教學方法的駕馭能力有待進一步提高，且多數(shù)中學教師尚未完全認識到小組合作學習對于現(xiàn)代語文習作教學的重要意義。

（2）對學生分組缺少足夠的考慮

從一些中學教師開展小組合作學習教學的實踐來看，大多數(shù)的教師在習作教學中對學生進行分組的時候，多多少少都會欠缺足夠的考慮。一般來講，教師只會依據(jù)學生語文成績進行分組，很少考慮其他的因素，這和教師對學生自身情況了解不足是分不開的。

（3）未能為小組學習篩選恰當?shù)膶W習素材

對中學語文習作教學來說，進行小組合作學習需要恰當?shù)膶W習載體，也就是說，并非每一個習作教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容都適合開展小組合作學習。學生自身對習作學習的教育能力有一定的局限性，但教師在進行分組教學的時候，也很少對習作學習的內(nèi)容進行篩選，以便于相關(guān)教學同小組合作學習全面的融合。

3.如何更好的加強小組合作學習在中學語文習作教學中的應(yīng)用質(zhì)量

（1）加強語文教師對小組合作學習的重視程度

要想更好的推進小組合作學習在中學語文習作教學中的應(yīng)用，首先要做的便是加強語文教師對小組合作學習教學方法的重視程度。從這一點出發(fā)，我們首先要做的便是令教師充分的意識到小組合作學習對習作教學的重要意義，并讓他們有效體會小組合作學習開展的必要性。

（2）加強師生之間的溝通，合理進行分組

合理分組是實施小組合作教學的第一個環(huán)節(jié)，也是保證小組合作學習的前提。因此，在日常的教學中，教師一定要多加注重同學生之間的溝通，保證自己對學生有一個全面而直觀地了解。只有這樣才能根據(jù)學生的不同特點來進行恰當?shù)姆纸M，也只有如此才能為小組合作學習教學的實施打下堅實的基礎(chǔ)。此外，分組教學在考慮學生學習能力的時候，主要看學生的寫作水平，而不是學生的整體語文成績。有些學生雖然語文成績較好，但其寫作能力并不一定非常突出。因此，將學生寫作能力當做分組時考慮的首要因素比將語文成績當做分組的標準更為可靠，也更為合理。

（3）為學生篩選合適的小組合作學習素材

由于小組合作學習最主要的學習方式是討論和自主學習，所以在習作課堂上進行具體的小組合作學習時，教師一定要為學生設(shè)定明確的學習目標，并為每個小組篩選合適的教學內(nèi)容。在這里，筆者的觀點是，教師可以為所有的小組選取統(tǒng)一的學習內(nèi)容，也可以針對每個小組的學習需求和學習特點為他們搭配特定的學習內(nèi)容。比如，我們可以在批改完學生所寫作的文章之后，挑選一些優(yōu)秀的文章，讓學生分組進行討論分析，共同學習文章的寫作方法。

（4）緊密結(jié)合閱讀教學

在實踐教學之中，很多教師都贊同閱讀是習作學習的基礎(chǔ)，事實上也確實如此。習作的水平依賴于學生對一些修辭手法及寫作思路的把握，更重要的還是在閱讀中積累優(yōu)質(zhì)的素材。因此，很多教師都提倡在進行具體的習作教學的時候要緊密地結(jié)合閱讀教學，分組合作學習也是如此。具體說來，我們可以讓一個小組的學生針對閱讀對于寫作的幫助作用展開討論，并讓他們一起探討自己利用閱讀來提高寫作水平的經(jīng)驗和心得。比如，我們可以讓學生對一篇課外閱讀的寫作脈絡(luò)進行深度的剖析，并讓小組成員嘗試著以閱讀素材的脈絡(luò)進行構(gòu)思，比較哪個學生對閱讀素材寫作思路把握得更加準確。

（5）加強小組對課本課文應(yīng)用的討論

如果我們細致研究那些在考試中取得突出寫作成績的學生的文章，不難發(fā)現(xiàn)，中學生優(yōu)秀作文中包含了大量的教材學習內(nèi)容。對中學階段的學生而言，其課下進行閱讀的時間通常不足，而且有限閱讀課的時間也很難支撐他們在寫作方面有所突破，因為閱讀對習作能力的助推作用通常需要足夠的量度，也就是因量變而引起的質(zhì)變才能使學生將寫作和閱讀的學習融會貫通。分析了上述問題之后，我們可以對提高學生習作水平能力的方法展開一定的拓展，即思考如何讓學生將教材中的文章應(yīng)用到習作中去。在習作課堂上我們可以讓學生分成若干個小組，選取一些能夠更好地將教材內(nèi)容應(yīng)用于寫作中去的學生加入每個小組，讓小組一起討論在寫作中應(yīng)用所學過的教材內(nèi)容的方法。比如，我們可以讓學生研究一些經(jīng)典的詩句，讓他們共同探討如何在一篇文章中合理加入這些詩句。

（6）加強教師之間的交流和溝通

對中學的語文教師而言，他們對小組合作學習教學法在語文習作教學中應(yīng)用的駕馭能力有所不同。對于這一點而言，我們需要進一步鼓勵教師之間進行充分的交流，保證教師可以互相取長補短，共同探索在習作教學中應(yīng)用小組合作學習教學法的技巧，從而使教師整體對小組合作學習教學法的掌握能力共同提高。

4.結(jié)語

綜上所述，小組合作學習是一個非常有助于提高學生綜合能力和學科素養(yǎng)的教學方法，對中學語文習作教學而言，合理的應(yīng)用小組合作學習教學法可以有效地提高學生對知識吸收的效率，并優(yōu)化語文習作教學課堂的氛圍。小組合作學習不僅可以使學生自身的學習能力及知識水平有更高層次的提高，還可以讓學生在學習中提高自身的語言溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力等，而這些能力是學生在今后的成長和發(fā)展中必不可少的。因此，中學語文教師有必要結(jié)合新課改之下的教學宗旨，不斷探索加強小組合作學習在習作教學中的具體應(yīng)用水準。

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