蔡曙潔

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)，可以通過多種途徑多種方式來發(fā)展、促進、提升學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，生命觀念作為核心素養(yǎng)的標(biāo)志，具有極其重要的地位和教學(xué)價值，但在生物課程的傳授過程中，學(xué)生容易迷失在細枝末節(jié)的知識點中難以形成生命觀念，而微課精湛簡潔、更新快速，打破時間、空間限制等特點，可以集中突出核心概念的傳播，彌補以上的不足，本文嘗試運用微課教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)生命觀念，以期促進核心素養(yǎng)的落實培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生命觀念;微課教學(xué);高中生物學(xué)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出生物學(xué)核心素養(yǎng)的課程理念。其中，“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。生命觀念是學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志和關(guān)鍵，是生物學(xué)育人價值最為顯著的表現(xiàn)，在生物學(xué)課程中具有重要地位和很高的教學(xué)價值，但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，所有的生物學(xué)課堂都會向?qū)W生傳授生物學(xué)事實性的知識，但并不是所有的教師都能在傳遞這些細枝末節(jié)知識的同時幫助學(xué)生發(fā)展生命觀念。在教學(xué)中如何達成“生命觀念”學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，是對教師新的要求和考驗，也是教師需要思考的重要問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代及信息技術(shù)的變革，教育模式也日新月異，微課教學(xué)作為新興的教學(xué)模式能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些不足。筆者將嘗試?yán)梦⒄n教學(xué)這種學(xué)生喜愛又簡單便捷的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教學(xué)模式，嘗試幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)核心素養(yǎng)“生命觀念”重要概念的形成。

一、微課教學(xué)可以在不同環(huán)境下實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2020年春季，全國師生響應(yīng)國家的號召，雖然推遲學(xué)校開學(xué)時間，但需居家學(xué)習(xí)，開展網(wǎng)絡(luò)課程，“停課不停學(xué)”。原有的學(xué)校常規(guī)課程教學(xué)模式被打破，網(wǎng)上授課變成常態(tài)，此時在網(wǎng)絡(luò)課程中如果運用微課教學(xué)，就會使得原本枯燥、單一的教師對著屏幕講述的教學(xué)形式變得形象、直觀、生動，同時，教師可以提前精心準(zhǔn)備相關(guān)的微課教學(xué)視頻，靈活運用，不受時間、空間的限制，滲透生命觀念的培養(yǎng)。如，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入微課教學(xué)，對生物課堂核心素養(yǎng)進行引導(dǎo)。以《種群數(shù)量的變化》一節(jié)課為例，基于“生命觀念：穩(wěn)態(tài)與平衡觀”的微課導(dǎo)入教學(xué)活動設(shè)計如下：

1.教學(xué)目標(biāo)：通過課前導(dǎo)入微課，從穩(wěn)態(tài)與平衡觀的角度切入，學(xué)生思考種群數(shù)量的變化具有怎樣的穩(wěn)態(tài)與平衡觀？

2.教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）播放《亞洲鯉魚入侵美國》視頻2分鐘，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)某個種群在一個地區(qū)瘋狂增長所帶來的后果。教師提出問題：①在什么情況下，種群的增長會打破穩(wěn)態(tài)與生態(tài)平衡呢？②穩(wěn)態(tài)的概念？③穩(wěn)態(tài)與平衡觀的重要意義？（2）介紹教材科學(xué)史話中穩(wěn)態(tài)的概念;1926年，生理學(xué)家坎農(nóng)提出穩(wěn)態(tài)的概念，解釋相關(guān)的生命觀念：“生命活動都有類似于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的特性”。例如，我們已經(jīng)學(xué)過內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，教師展示在人教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的與穩(wěn)態(tài)相關(guān)的知識。請學(xué)生思考：從宏觀水平出發(fā)，種群數(shù)量的消長是否會影響穩(wěn)態(tài)？并說說你對生命觀念中穩(wěn)態(tài)與平衡觀的理解。請在學(xué)習(xí)《種群數(shù)量的變化》一節(jié)課后，思考、理解與回答。

3.設(shè)計意圖：學(xué)生課上學(xué)習(xí)《種群數(shù)量的變化》時，人教版課程從數(shù)學(xué)建模的角度去分析，很容易忽視與穩(wěn)態(tài)與平衡觀的聯(lián)系，通過真實的直觀視頻，感受打破一個地區(qū)穩(wěn)態(tài)與平衡的嚴(yán)重后果，穩(wěn)態(tài)與平衡觀的重要概念深入學(xué)生心理，從微觀和宏觀兩方面梳理已學(xué)習(xí)的與穩(wěn)態(tài)有關(guān)的知識點，幫助學(xué)生建立此重要生命觀念。觀看此微課教學(xué)視頻，可以通過手機微信掃碼圖1。

二、與時俱進，通過微課教學(xué)，聚焦社會動態(tài)，更新課程資源

2020年，“新型冠狀肺炎病毒”是出現(xiàn)在社會、學(xué)校、家庭中最高頻的名詞之一?！安《尽边@一生物概念，給全世界帶來了巨大的變化。作為生物學(xué)科教師，幫助學(xué)生更新對病毒的認識、科學(xué)的對待病毒，聚焦社會動態(tài)，從生活中幫助學(xué)生對觀察到的病毒的生命現(xiàn)象及特性進行解釋、概括、總結(jié)，是發(fā)展學(xué)生生命觀念的一個好機會。微課教學(xué)是一個非常合適的形式，教師可以隨時創(chuàng)作關(guān)于“新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）”的微課教學(xué)課程資源，補充、更新教材相關(guān)內(nèi)容，發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念，發(fā)揮微課教學(xué)能夠與時俱進的特點。具體教學(xué)案例如表1：

三、總結(jié)提升，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生經(jīng)常有這樣的感受，學(xué)完一節(jié)課，不知道重點，更不知核心素養(yǎng)在哪里體現(xiàn)。課堂教學(xué)時間有限，課程學(xué)時緊張，沒時間幫助學(xué)生總結(jié)提升就進入下一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。如果能在每節(jié)課后利用5-8分鐘的微課教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)提升，突出核心素養(yǎng)，猶如畫龍點睛之效，而且學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況多次觀看微課視頻，對核心素養(yǎng)鞏固理解。以《種群數(shù)量的變化》為例，基于“生命觀念：穩(wěn)態(tài)與平衡觀”的微課課后復(fù)習(xí)提升教學(xué)活動設(shè)計如下：

1.教學(xué)目標(biāo)：通過課后復(fù)習(xí)微課，理解并闡述生命觀念中的穩(wěn)態(tài)與平衡觀，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際問題，探索穩(wěn)態(tài)與平衡觀在實際生活實踐中的指導(dǎo)意義。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）對課堂知識的簡單總結(jié)，種群增長的“J”型曲線和種群增長的“S”型曲線知識點，解釋微課課前導(dǎo)入的問題。（2）聯(lián)系生活實際，結(jié)合珠海本地實際情況，出示珠海2020年休魚政策，休漁時間：珠海2020年的休漁期是5月1日12時至8月16日12時止，共3個半月時間。休漁范圍等遵行國家相關(guān)政策。教師提出問題：①休漁的根據(jù)是什么，是否體現(xiàn)我國政府遵循穩(wěn)態(tài)與平衡觀？②休漁時間的選擇依據(jù)是什么，請你根據(jù)上課所學(xué)知識進行思考、回答。（3）思考穩(wěn)態(tài)與平衡觀有關(guān)的如下實際問題：①為何要建立大熊貓、小熊貓等野生動物自然保護區(qū)？②如何防治鼠害？③穩(wěn)態(tài)與平衡與環(huán)境容納量K值有什么關(guān)系？引發(fā)學(xué)生思考，理解K值的概念及特點，總結(jié)穩(wěn)態(tài)與平衡觀對生活實踐的意義。

3.設(shè)計意圖：教學(xué)環(huán)節(jié)1是對課上學(xué)習(xí)知識的總結(jié)與回顧，為后面環(huán)節(jié)2、3解決生活實際問題作鋪墊，同時解決導(dǎo)入微課提出的問題。教學(xué)環(huán)節(jié)2、3主要讓學(xué)生分析身邊與之相關(guān)的生活實際問題，活學(xué)活用，體會無論國家或是個人，樹立穩(wěn)態(tài)與平衡觀的生命觀念的重要性及其重要意義。觀看此微課教學(xué)視頻，可以通過手機微信掃碼圖2。

四、教學(xué)總結(jié)及思考

通過實踐發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)既能夠突破學(xué)校常規(guī)課堂時間、空間的限制，又可以結(jié)合課程的需要靈活使用，教師可根據(jù)社會動態(tài)和學(xué)生需求在更新、建設(shè)課程資源的同時發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，通過微課教學(xué)幫助學(xué)生更好形成生物學(xué)核心素養(yǎng)中的生命觀念，這是探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新方式，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，本微課教學(xué)將結(jié)合實際課堂課程和教師及學(xué)生課后反饋評價，在實踐中不斷完善，為后續(xù)開發(fā)其它課例提供參考。

參考文獻：

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[2]劉恩山.生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志[J].生物學(xué)通報，2018，53（1）：18-20.