何嘉荔

一、選題背景

新教材人教版日語必修一第3課《自分にできるボランティア活動(dòng)（力所能及的志愿者活動(dòng)）》基于社會(huì)范疇的“社會(huì)服務(wù)”主題選定“志愿者活動(dòng)”這一內(nèi)容，情境設(shè)置為班會(huì)上學(xué)生討論參加志愿者活動(dòng)的經(jīng)歷、教師為學(xué)生提供選擇活動(dòng)條件的建議，包括對(duì)話、記敘論述等多模態(tài)語篇，以記錄一次志愿者活動(dòng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

本課程的授課對(duì)象為高二學(xué)生，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，他們正處于自我同一性對(duì)角色混亂階段，開始摸索自我觀念和自我追求的方向。另一方面，學(xué)生雖然有參加志愿者活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，但往往對(duì)志愿者活動(dòng)的理解不深，導(dǎo)致積極性不高，最終造成開展活動(dòng)的教育意義收效甚微。因此，情感層面上本課程目的在于讓學(xué)生理解志愿者活動(dòng)，并且結(jié)合自身實(shí)際情況，積極參與力所能及的志愿者活動(dòng)，進(jìn)而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

其次，縱觀近十年日語高考寫作題目，記敘文作為考查體裁屢屢出現(xiàn)，為一線教師提供重要的教學(xué)指示。然而，與議論文、說明文、書信等體裁有固定寫作模式不同，記敘文對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，包括語言表達(dá)能力、邏輯思維等等，成為高中日語寫作的重難點(diǎn)。為此，開展記敘文的寫作指導(dǎo)成為本次課程的立足點(diǎn)。

再者，傳統(tǒng)的高中日語寫作指導(dǎo)課堂常見以“教師給出寫作題目——學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練——點(diǎn)評(píng)”的形式開展。由于主題范圍廣泛且指示不明確、創(chuàng)設(shè)的情境不足等前提輸入不足，導(dǎo)致語言能力本已不足的基礎(chǔ)上雪上加霜，學(xué)生寫作內(nèi)容空洞無力、邏輯思維缺失。因此，本課程提倡深挖課程內(nèi)容并且圍繞主題進(jìn)行具有指向性的寫作訓(xùn)練，以期逐步改善高中日語寫作課的現(xiàn)狀。

二、課程目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為ボランティア活動(dòng)のことをよく理解する（理解志愿者活動(dòng)）、自分にできることを探す（發(fā)現(xiàn)力所能及的志愿者活動(dòng)）、ボランティア活動(dòng)の経験を発表する（記錄一次志愿者活動(dòng)經(jīng)歷）。為達(dá)成課程目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中還需要將目標(biāo)細(xì)化。具體如下：

1.語言能力

通過聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，分別掌握預(yù)測內(nèi)容捕捉有效信息、規(guī)范口頭表達(dá)、通過連詞把握文章邏輯、記敘文寫作思路等技能，積累志愿者活動(dòng)的相關(guān)詞匯與表達(dá)，從多模態(tài)語篇中獲取信息、理解具體信息、把握觀點(diǎn)，能夠作有意義、有連貫性的口頭陳述、書面表述。

2.文化意識(shí)

了解日本高中生的志愿者活動(dòng)并進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中日高中生志愿者活動(dòng)的異同，從中學(xué)會(huì)尊重與包容，加深對(duì)我國志愿者活動(dòng)的理解，弘揚(yáng)我國樂于助人的精神，結(jié)合中山市創(chuàng)建文明城市的時(shí)政熱點(diǎn)，深化對(duì)志愿者的理解，增強(qiáng)文化自信。

3.思維品質(zhì)

梳理多模態(tài)語篇信息，把握其中的邏輯關(guān)系，對(duì)語篇進(jìn)行推理，在閱讀技能課、寫作指導(dǎo)課上巧用思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵信息，提高概括能力，進(jìn)而對(duì)自身進(jìn)行分析從中創(chuàng)新形成獨(dú)具個(gè)性的志愿者活動(dòng)報(bào)名表、了解記敘文的寫作要素，清晰呈現(xiàn)寫作思路;通過修改病句提高質(zhì)疑、辨析能力，最終養(yǎng)成運(yùn)用日語分析問題并解決問題的能力。

4.學(xué)習(xí)能力

通過小組討論、相互鑒賞作品等互動(dòng)能養(yǎng)成協(xié)調(diào)與合作的精神，運(yùn)用調(diào)控策略主動(dòng)總結(jié)、反思評(píng)估自己的學(xué)習(xí)行為和過程，根據(jù)實(shí)際嘗試調(diào)整學(xué)習(xí)方法，保持對(duì)日語學(xué)科的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

三、課程內(nèi)容

本課程共3課時(shí)，分別為聽說課、閱讀課和寫作課，每課時(shí)40分鐘。

第一課時(shí)是聽說技能訓(xùn)練課，基于Warming-up及Step1-1篇章開展。本課時(shí)緊緊圍繞“志愿者活動(dòng)”主題，以「武漢の色（武漢色彩）」視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)場景，營造氛圍渲染情境，以圖片、視頻、聽力對(duì)話、口語會(huì)話等多模態(tài)語篇為載體，以“理解志愿者活動(dòng)”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解志愿者活動(dòng)的特征、參加志愿者活動(dòng)的益處及高中生參加志愿者活動(dòng)的注意事項(xiàng)，為之后的閱讀課、寫作課做鋪墊。

第二課時(shí)是閱讀技能訓(xùn)練課，基于Step2-1篇章開展。本課時(shí)內(nèi)容上承接第一課時(shí)“理解志愿者活動(dòng)”，圍繞“志愿者活動(dòng)”主題，通過主人公張老師在班會(huì)上關(guān)于志愿者活動(dòng)的建議為載體，以“發(fā)現(xiàn)力所能及的志愿者活動(dòng)”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)合中山市創(chuàng)建第六屆文明城市的時(shí)政熱點(diǎn)展開實(shí)踐活動(dòng)，最終生成充滿個(gè)性的《志愿者活動(dòng)報(bào)名表》。同時(shí)，本次課凸顯閱讀技能訓(xùn)練課的特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練通過連詞厘清語篇邏輯、巧用思維導(dǎo)圖搭建支架、提煉段落大意的技能，并且通過對(duì)比中日高中生志愿者活動(dòng)、了解創(chuàng)文志愿者活動(dòng)加深對(duì)我國志愿者活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，為寫作課的輸出夯實(shí)基礎(chǔ)。

第三課時(shí)是寫作指導(dǎo)課。在聽說課、閱讀課的輸入鋪墊下，學(xué)生課前基于Step1-2語篇進(jìn)行作文仿寫，本課時(shí)秉持圍繞“志愿者活動(dòng)”的主題，創(chuàng)設(shè)“分享志愿者活動(dòng)經(jīng)歷”的情境，以書面記敘文為載體，最終生成新的作文《一次志愿者活動(dòng)經(jīng)歷》為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。本次課按照“句—段—篇”的思路開展，學(xué)生首先分小組探究，互相點(diǎn)評(píng)、修改典型的寫作病句，進(jìn)而從段落、篇章結(jié)構(gòu)的角度分析范文，最后自主總結(jié)寫作要點(diǎn)，當(dāng)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)日語記敘文的寫作要素及思路，有效培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作能力。

四、整體規(guī)劃

基于學(xué)情及進(jìn)度安排，本課程將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，遵循“學(xué)習(xí)理解——應(yīng)用實(shí)踐——遷移創(chuàng)新”的主線設(shè)計(jì)，共設(shè)置3課時(shí)，分別是聽說課、閱讀課與寫作點(diǎn)評(píng)課。課程內(nèi)容有機(jī)整合主題、語篇、文化理解、學(xué)習(xí)策略、語言技能和語言知識(shí)等六要素，通過形式多樣的日語實(shí)踐活動(dòng)，最終指向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

課程圍繞“社會(huì)——志愿活動(dòng)”為主題，以音頻、視頻、演講、文本、圖片等多模態(tài)語篇為載體導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐的課時(shí)中，綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫技能獲取、梳理志愿者活動(dòng)的相關(guān)語言表達(dá)，為后續(xù)遷移創(chuàng)新奠定語言知識(shí)與語言技能的基礎(chǔ)，理解志愿者活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)力所能及的志愿者活動(dòng)，進(jìn)而弘揚(yáng)我國樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，從情感上、思維邏輯上為遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)做鋪墊。在遷移創(chuàng)新的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前兩課時(shí)的語言積累，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)日語記敘文的寫作技巧，創(chuàng)造性地記錄參加志愿者活動(dòng)的經(jīng)歷，以及深化培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。

五、課程特點(diǎn)

1.核心素養(yǎng)本位的課程設(shè)計(jì)

日語學(xué)科與英語略有不同，大部分學(xué)生在高中方進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?？键c(diǎn)多、時(shí)間少是高中日語學(xué)科的最大特點(diǎn)，不少教師為了讓學(xué)生在高考中實(shí)現(xiàn)“彎道超車”而開展“單詞——語法——課文”機(jī)械且單一的教學(xué)模式。本課程以新版人教版日語必修一第三課文本為載體，改變一貫立足于獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容的教學(xué)模式，對(duì)教材進(jìn)行深挖、整合，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以指導(dǎo)學(xué)生日語記敘文寫作為立足點(diǎn)，圍繞主題創(chuàng)設(shè)理解、發(fā)現(xiàn)、分享等情境，力求全方位培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2.以生為本的進(jìn)階實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，提醒一線教師必須從關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)移?；诘诙Z言習(xí)得理論中的“i+1”原則，學(xué)生在習(xí)得語言的過程中大量接觸高于現(xiàn)有水平語言水平的可理解性輸入，有助于習(xí)得語言水平的提高。本課程授課班級(jí)是高二學(xué)生，通過一年的日語學(xué)習(xí)，大部分已有一定的日語語言基礎(chǔ)，但是綜合應(yīng)用知識(shí)的能力有待提高，基于此，本課程尊重學(xué)生現(xiàn)有的i水平，將創(chuàng)新性生成記敘文列為總?cè)蝿?wù)，并圍繞總?cè)蝿?wù)搭建腳手架，開展多項(xiàng)形成梯度、具有內(nèi)在邏輯的實(shí)踐活動(dòng)，為總輸出夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)

國內(nèi)學(xué)者黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，與眾多的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并能夠進(jìn)行遷移，養(yǎng)成解決問題的能力。本課程圍繞主題，基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“新冠肺炎抗疫中的志愿者”“中山市創(chuàng)文志愿者”等背景材料的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生生活的情境，引起共情，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)施多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，有助學(xué)生理解、發(fā)現(xiàn)、分享，促進(jìn)其深入持續(xù)思考、發(fā)現(xiàn)、探究、建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從特定情景中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到新情景中，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。