張艷

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)評價模式較傳統(tǒng)單一的評價模式有了較大的轉(zhuǎn)變，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，呈現(xiàn)方式多元，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價加強了師生之間的互動溝通，并逐漸形成了以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)評價模式。在這種時代背景下，教師要充分把握好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的便利性，優(yōu)化教學(xué)模式，促進語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;評價模式;多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價多以教師一人為評價主體，學(xué)生只能被動接受教師的評價。這種評價模式過于主觀和單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。語文是一門人文性較強的語言類學(xué)科，許多知識不像其他科目有確切的答案，因此，語文教學(xué)的評價也應(yīng)當更加多元化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為開展語文多元化評價提供了更多便利性，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建多元化評價模式，實現(xiàn)語文教學(xué)的突破與創(chuàng)新。

一、利用網(wǎng)絡(luò)檔案進行多元評價

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使各種先進的技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為了構(gòu)建更加多元化的教學(xué)評價體系，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)檔案來記錄學(xué)生的每次課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，通過一段時間的記錄，可以直觀地了解學(xué)生這一階段的整體情況。在每次進行階段總結(jié)時，教師展示學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生通過教師的記錄可以清晰地了解到自己與周圍同學(xué)存在的學(xué)習(xí)差距，內(nèi)心產(chǎn)生較為強烈的競爭意識與學(xué)習(xí)動力，在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能取得更大的進步。例如，教師將每個學(xué)生每堂課的發(fā)言情況、學(xué)習(xí)認真程度、作業(yè)完成情況都以A、B、C三個等級進行評價，并將評價結(jié)果計入每個學(xué)生的檔案之中，這種記錄檔案的方式全面、豐富地記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方方面面，不僅評價內(nèi)容多元化，評價結(jié)果也更加客觀公正，每個學(xué)生的優(yōu)勢特長都能在檔案記錄中被清晰地發(fā)掘出來。學(xué)生在階段性的檔案總結(jié)中，可以了解到教師對自己的評價以及其他同學(xué)的評價，能夠更好地了解自己在學(xué)習(xí)中的長處和存在的不足，以及自己與其他同學(xué)之間的差距，在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠更好地揚長避短，端正態(tài)度。

二、多元評價主體培養(yǎng)學(xué)生主動性

基于網(wǎng)絡(luò)背景下的語文多元評價模式，不僅要求評價內(nèi)容多元化，更要求評價主體多元化，只有將學(xué)生也納入評價主體之中，才能真正凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主意

識，讓學(xué)生積極主動參與到評價活動中來，對自己及教師的教學(xué)活動進行有效評價。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》時，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來增加師生互動，并鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容和教學(xué)活動進行評價。教師為學(xué)生展示荷花的圖片，旁邊配上各種描寫荷花的古詩，在這種優(yōu)美的意境之下，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生各種想法，并產(chǎn)生強烈的表達欲望，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合展示的圖片及文字對課文內(nèi)容進行整體性評價。學(xué)生在評價的過程中，能夠融入更多自己的思考，表達能力與思維能力都能得到有效增強，還能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感與成就感，對學(xué)習(xí)更加充滿自信，教師評價對學(xué)生的情況也有了更多的了解，師生之間的配合更加默契，教學(xué)效率也能得到有效提升。

三、加強家校合作開展多元評價

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為家校之間的順暢溝通提供了平臺，要確保語文評價模式更加多元化，教師除了要增加評價內(nèi)容與評價主體外，還要創(chuàng)新評價形式，利用家校合作的方式，讓家長參與到評價活動中來。這種評價模式不僅能夠加強教師與家長之間的溝通，還能促進家庭教育質(zhì)量的提升，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。例如，教師可以每天請家長在網(wǎng)絡(luò)小程序中對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行打卡，同時在家校聯(lián)系群中上傳學(xué)生的朗讀、背誦等作業(yè)完成情況，通過這種方式，確保家長對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況進行有效監(jiān)督。還可以定期以網(wǎng)絡(luò)問卷等形式邀請家長對教師的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，家長也可以在留言區(qū)寫下自己對教師教學(xué)的想法與建議，教師通過收集到的問卷信息，了解更多家長的想法以及教學(xué)活動中存在的問題，并及時對不足之處進行調(diào)整和完善，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，促使語文課堂教學(xué)良性化發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能取得更大的進步。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)更加多元化和智能化，在這種背景下，語文教學(xué)的評價模式也應(yīng)當順應(yīng)社會與時代的發(fā)展變得更加多元化，以此來確保評價的有效性與客觀性。為此，教師要及時轉(zhuǎn)變評價思維模式，尊重學(xué)生主體，對評價模式進行大膽的改革與創(chuàng)新，將學(xué)生和家長納入評價主體，利用多元評價模式促進語文教育事業(yè)和學(xué)生綜合能力的共同發(fā)展。

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