李開賢

摘? 要：眾所周知，現(xiàn)階段我國對小學階段的教育非常注重，以至于小學的課程也安排得很緊湊，使學生困惑不堪。在小學高年級數(shù)學教學中，教學模式單一化不僅影響了教師的教學進度，也極度打壓了學生的學習興趣，因此，教學模式的更新改革是很有必要的。互動教學模式作為現(xiàn)階段比較受歡迎的教學模式，也很貼合小學高年級數(shù)學科目的特點，幫助小學生無形中提高數(shù)學成績。

關鍵詞：互動教學法;小學數(shù)學教學;高年級;具體應用

據(jù)調(diào)查，一節(jié)高質量的課堂會比三節(jié)普通課堂的教學效率高，學生吸收課堂知識的程度也因為教學模式的不同而大不相同。在現(xiàn)階段的小學高年級數(shù)學教學中，追求教學進度的數(shù)學教學是不可取的，優(yōu)秀的教師都會把心思花在教學質量的提升上?；咏虒W模式在小學數(shù)學高年級教學中具有操作簡單、符合小學生特點的優(yōu)勢，可以引導學生在互動中提高自身獨立學習數(shù)學知識的能力，達到小學生對數(shù)學知識的學以致用的成果。

一、將數(shù)學課堂環(huán)境營造的溫馨和諧

在小學高年級數(shù)學教學中，為了促進所有學生都融入進來，就必須改變以前班級中緊張的氛圍，讓學生感受到來自教師的親切感與來自班集體的溫馨，這樣才有助于提高學生的數(shù)學學習積極性。所謂互動教學法，就是在教學的過程中，教師與學生、學生與學生之間都可以有語言交流的環(huán)節(jié)。舉例來說，教師在講授一個新的數(shù)學概念時，不要自己將這個概念讀出來，而是可以指定某一位學生把書本上的概念大聲朗讀出來，這樣就可以加強教師與學生之間的互動交流。再比如，教師在課堂上為學生留下練習題，可以鼓勵學生以同桌之間、前后桌之間共同探討題目的解題思路，得到題目的答案，這樣可以很有效地加強學生與學生之間的互動交流，達到互動教學模式的目的。

二、對學生進行合理的分組

小組合作探究學習不論是對于哪個階段的學生來說，都是提高學習效率的最好辦法。在小學高年級數(shù)學教學中，教師也可以根據(jù)學生的愛玩心理，引導學生分成小組，在玩耍中學習。在對學生分組前，教師應該就學生的數(shù)學成績以及學生在課堂中的表現(xiàn)，對學生進行均勻分組。當然，教師在分組的時候要考慮得當，確保每個小組中的成員都能將自身的優(yōu)勢在小組內(nèi)發(fā)揮出來，這樣才能保證班級中的每個學生在數(shù)學學習上都有明顯的提升。舉例來說，在每周測驗后，教師可以先將試卷的答案告知學生，讓學生自己檢查做錯的題目，然后在小組內(nèi)討論，鼓勵做對題目的學生將解題思路和解題方法傳授給做錯題目的學生，遇到小組內(nèi)都做錯的題目，可以小組間進行探討，得到問題的答案，最后，實在解決不了的數(shù)學問題，應該用筆標注出來，及時詢問教師。最后，教師應該對試卷上需要強調(diào)的知識點再進行復述，加深學生的記憶能力。

三、組織開展互動類活動、游戲等內(nèi)容

互動教學模式之所以受學生的歡迎，就是因為開展互動教學就必須要運作一些合適的益智活動，引導學生一邊游戲一邊學習。在小學高年級數(shù)學教學中，教師可以偶爾組織一場知識活動，改善學生的枯燥學習生活，并通過這些互動類的小活動，將互動教學模式的開展完善到極致。舉例來說，在學習《幾何圖形》的內(nèi)容時，教師首先需要向學生傳授幾何圖形相關的知識，然后組織學生以小組的形式站在一起，教師隨便說出一個幾何圖形，要求小組學生在最短時間內(nèi)通過手拉手的方式形成平行四邊形、長方形、三角形等幾何圖形的形狀，鍛煉小組的合作意識與思維能力。小學高年級的學生已經(jīng)具備獨立探索知識的能力，教師也可以組織一場奧數(shù)小比賽，激發(fā)學生的學習興趣。教師在比賽前需要準備幾道符合小學生身心發(fā)展的奧數(shù)題，引導學生以小組的形式坐在一起，教師把題目摘抄在黑板上，小組內(nèi)的學生要對黑板上的五道題目進行合理分配，這樣才能確保在最短時間內(nèi)將五道題的答案全部解答出來。最后，教師可以鼓勵學生到講臺上為其他學生講解自己的解題思路，鍛煉學生的語言表述能力。通過組織一些有意義的小活動，不僅可以讓學生覺得學習數(shù)學是很有趣的事情，還可以通過相關活動提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

四、將互動教學法與其他教學模式協(xié)同開展

在小學高年級數(shù)學教學中，教師采用互動教學法教學模式是非常貼切的，也非常受學生的歡迎，但是長時間使用這一種教學模式，學生也會有乏味的感覺，久而久之，互動教學模式就會像傳統(tǒng)的教學模式一樣不受學生的喜歡。由此可以看出，教師在創(chuàng)新教學模式的時候，不能只采用一種教學模式，需要根據(jù)課程內(nèi)容的不同，將互動教學模式與其他教學模式相結合，這樣才能使學生更愿意跟隨教師的步伐，提高數(shù)學學習效率。舉例來說，在學習到《長方形與長方體》這一課時的內(nèi)容時，由于長方體是一個立體的圖形，學生理解起來就會相對困難，就算小組合作探究，效果也不會太理想，所以教師在教學時可以借助多媒體設備，將小組探究模式與先進技術相結合，推動學生對于長方體的理解。教師在教學前，可以在網(wǎng)絡上查找一些長方體的圖片，在課上邊講解邊展示給學生，加速學生理解知識內(nèi)容。 再比如，教師可以將小組合作學習模式與動手實踐的教學模式相結合，引導學生在實踐中得到問題的答案。有一道非常常見的題目：面前有一個長、寬、高均為五十厘米的透明正方體玻璃容器，問：在此容器中注入40升水，水深大約多少厘米？這道題目除了用計算的方法算出來，也可以通過動手操作得到答案。教師可以去器械室找到這樣一個玻璃容器，引導學生用量筒加入40升水，隨后用尺子測量水位的高度，得到答案。這種方法雖不能運用在各個數(shù)學考試中，但是也可以促進學生更積極地探索知識。

總結：

在小學高年級數(shù)學教學中，為了促進學生心無旁騖地學習知識內(nèi)容，提高自身解決數(shù)學問題的能力，就必須在教學模式上做文章?；咏虒W模式操作簡單，且符合小學生的特點，是數(shù)學教學中很值得推薦的一種教學模式。相信通過互動教學模式培養(yǎng)出來的小學生，在數(shù)學方面都會有很高的天賦以及隱瞞不住的學習熱情。

參考文獻：

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