汪麗汾

摘? 要：新課標(biāo)改革所提出的全新的教學(xué)觀念，不論是在學(xué)習(xí)的方法上還是在學(xué)習(xí)的方式上，對于初中教師來說都是一個(gè)非常大挑戰(zhàn)。本文將主要針對和結(jié)合新課標(biāo)改革中所提出的任務(wù)型理論方式，對于初中英語寫作教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)方法以及教學(xué)模式展開更深一步的分析和討論，并針對當(dāng)前初中英語寫作的基本情況提出相應(yīng)的完善對策及方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型;初中英語寫作;教學(xué)模式;方法

九年義務(wù)教育階段初中英語課程的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生全面綜合語言能力的培養(yǎng)和鍛煉，寫作作為學(xué)習(xí)英語四大基礎(chǔ)的語言技能之一，它是進(jìn)行語言表達(dá)的一個(gè)重要的交流模式，同時(shí)也是九年義務(wù)教育英語學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的構(gòu)成部分，和中考中必須要科考的科目之一。教育改革以后提給學(xué)生提出了全新的學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)習(xí)提高英語學(xué)習(xí)的效率，那就是任務(wù)型教學(xué)方法。為此，將重點(diǎn)對初中英語寫作過程中的實(shí)際所涉及到的問題進(jìn)行分析和討論。

一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)過程中適用程度

寫作是我們進(jìn)行日常交際的一個(gè)重要手段，更是人和人之間溝通進(jìn)行信息和情感交流的方式。在英語學(xué)習(xí)過程中寫作是復(fù)雜和最難的，在對初中學(xué)生進(jìn)行英語寫作的教學(xué)對于初中英語教師來說也是一件非常頭疼的事情，大部分英語教師在日常的教學(xué)過程中也在積極的探索和實(shí)踐科學(xué)合理的寫作教學(xué)方式，然而任務(wù)型教學(xué)方式對于初中教師而言可謂是得到了一個(gè)解決難題的方法[1]。

新課標(biāo)的改革主要是以引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為主要切入點(diǎn)，采用任務(wù)型教學(xué)模式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，來讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。提倡任務(wù)型教學(xué)方法的提倡者認(rèn)為，了解和掌握英語最佳的方式就是讓學(xué)生能夠知道如何學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種任務(wù)去完成。當(dāng)學(xué)生能夠抱著積極的態(tài)度來嘗試語言積極的時(shí)候，那么語言也就被學(xué)生所掌握了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何抱有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就需要英語教師在教學(xué)過程中改變以往傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，為學(xué)生布置下學(xué)習(xí)的任務(wù)，布置任務(wù)的內(nèi)容要與生活實(shí)際相貼近，通過自己的感知和認(rèn)知來對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，讓他們在學(xué)習(xí)中不再去厭煩寫作。任務(wù)型教學(xué)模式，主要就是以學(xué)生為中心以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，然后層層的遞進(jìn)，將問題的難度降低，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)其實(shí)并不是件非常難的事情。對此，通過多方面的分析和考證，證明任務(wù)型教學(xué)模式是比較適用初中英語寫作教學(xué)的。

二、任務(wù)型教學(xué)具體在初中英語寫作中的使用方法

（一）前期通過設(shè)計(jì)，引入任務(wù)

新課標(biāo)的改革明確了任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)體系，并且主張?zhí)岣邔W(xué)生綜合的語言能力，通過任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生來完成任務(wù)目標(biāo)。

例如：我們在八年級的初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生在掌握了will的用法以后，了解了相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)以及詞匯量。在學(xué)習(xí)到了section B 3a的閱讀理解環(huán)節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)“Ming”這一篇范文以后，基于這些基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)后，教師可以進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)，具體的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

給學(xué)生提供討論的話題，然后在學(xué)生自己進(jìn)行思考。教師在完成聽、說、讀的環(huán)節(jié)以后，可以繼續(xù)引入學(xué)生寫的任務(wù)，在這一過程中，教師可以現(xiàn)提出幾個(gè)相對比較簡單的問題來讓學(xué)生進(jìn)行討論，活躍一下課堂的氣氛，免得讓學(xué)生覺得課堂的學(xué)習(xí)枯燥無味。

話題部分：What your life will be in ten years？

自由演講部分：What will you be in ten years？

Where will you work and live？

這些問題的設(shè)計(jì)都是同學(xué)們比較熟知的，并且也是緊密與所要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容緊扣的。學(xué)生們通過積極的交流和討論，討論過程中勇敢表達(dá)，即鍛煉了自身的語言能力，還對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行了鞏固[2]。

（二）進(jìn)行任務(wù)的環(huán)節(jié)

在學(xué)生們進(jìn)行討論以后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行寫作任務(wù)的布置，然后教師在課堂中再作出現(xiàn)場點(diǎn)撥。

在布置寫作任務(wù)的過程中教師一定要要求學(xué)生根據(jù)剛才自己所討論的問題進(jìn)行寫作內(nèi)容的思考，然后列出寫作的基本思路及方向，最后通過語言的組織歸列成文章。對于寫作能力相對比較差的學(xué)生可以先把語句進(jìn)行組合，條例清晰的學(xué)生一定要注意寫作的思路和話題的準(zhǔn)確性。

在點(diǎn)評的過程中英語教師可以選擇兩篇范文進(jìn)行參照，讓同學(xué)們找出所選擇的范文存在的語病和問題，這樣一方面讓同學(xué)們了解了寫作當(dāng)作經(jīng)常存在的問題，還可以讓學(xué)生們起到很好的借鑒的作用，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)知程度。

另外，由于課堂的時(shí)間是有限的，不可能對每一個(gè)同學(xué)的寫作文章都進(jìn)行點(diǎn)評，如果說布置學(xué)生課后進(jìn)行相互點(diǎn)評，會缺少活躍的課堂氣氛，缺乏監(jiān)督，很難達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。但是如果不進(jìn)行修改，直接交上來的寫作文章在質(zhì)量方面會非常的不理想，與此同時(shí)也給教師帶來了非常大的工作強(qiáng)度?；谶@一問題教師就可以讓將學(xué)生進(jìn)行分組，每組三到四個(gè)人進(jìn)行交流和互相評論，這樣既活動了課堂的氣氛，還會讓學(xué)生有非常大的學(xué)習(xí)收獲。

（三）后期的任務(wù)

教師通過對寫作的文章進(jìn)行點(diǎn)評以后，幫助學(xué)生進(jìn)一步的改進(jìn)寫作能力和水平。教師通過分組的形式來讓學(xué)生進(jìn)行分組的點(diǎn)評和討論，往往會提高學(xué)生作文的質(zhì)量，學(xué)生通過互相點(diǎn)評以后發(fā)現(xiàn)問題，也會讓自身的寫作水平得到提高。而且教師在看到這些文章的時(shí)候也比較容易找到學(xué)生寫作過程中存在的問題，也非常方便教師對問題進(jìn)行總結(jié)。即便是這樣，往往學(xué)生的寫作的文章還是會出現(xiàn)一定的問題，但是教師通過將這些問題統(tǒng)一歸類以后，幫助學(xué)生改正問題，周而復(fù)始的修改以后，讓學(xué)生感受到自己寫作能力的提高，感受寫作的樂趣，自然也就對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣[3]。

三、結(jié)束語

新課標(biāo)的教改之路任重而道遠(yuǎn)，并非是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。對此，最理想的方式就是教師在日常的實(shí)踐教學(xué)中不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，積極的改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更能夠在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，樹立自身正確的三觀，真正做到學(xué)以致用，為今后的發(fā)展添磚加瓦。任務(wù)型教學(xué)模式的出現(xiàn)給初中英語教師指明了一個(gè)全新的寫作教學(xué)方向，教師在應(yīng)用過程中更應(yīng)該注意方式方法，不能一味的追求效率而降低了教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉洪明.初中英語教學(xué)理論的研究和分析[J].時(shí)代教學(xué)，2019，12（2）：276.

[2] 李紅軍.初中英語寫作教學(xué)存在的若干問題[J].初中英語，2020（3）：60.

[3]付雨.初中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用[J].芒種，2019，10（2）： 260-261.