曹同艷

摘 ? 要： 鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)工作，旨在為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)一批扎根農(nóng)村、甘于奉獻(xiàn)、一專多能、素質(zhì)全面的本土化鄉(xiāng)村教師。能否實(shí)現(xiàn)“下得去、留得住、教得好”的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要摸清考生對鄉(xiāng)村定向師范生的專業(yè)認(rèn)可度這一核心要素。本文通過調(diào)查問卷，探究了南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育鄉(xiāng)村定向師范生的專業(yè)認(rèn)可度。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)村定向師范生 ? 小學(xué)教育 ? 專業(yè)認(rèn)可度

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020）》和《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，2012年9月20日，教育部、中央編辦等5部門發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出要多渠道擴(kuò)充農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資來源，采取定向委托培養(yǎng)等招生方式補(bǔ)充雙語、音、體、美等緊缺學(xué)科和小學(xué)全科的高素質(zhì)教師。2015年6月，國務(wù)院在發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》中再次強(qiáng)調(diào)，鄉(xiāng)村教育比較薄弱，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的短板，原因是缺乏優(yōu)質(zhì)教師，在師資各方面要給予大力支持。習(xí)近平同志多次強(qiáng)調(diào)，要加大貧困區(qū)域教育資源投入，實(shí)現(xiàn)教育公平。

江蘇省人民政府辦公廳于2015年12月18日發(fā)布《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015—2020年）》，于2016年開始在全省招生培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向師范生，采用“縣來縣去、定向培養(yǎng)、提前本科、擇優(yōu)錄取、考核合格、定向就業(yè)”的方式，為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師，安排了55個(gè)縣（市、區(qū)）共2076名鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)計(jì)劃，分別由江蘇師范大學(xué)、江蘇第二師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)、南通大學(xué)、淮陰師范學(xué)院和鹽城師范學(xué)院等7所院校進(jìn)行培養(yǎng)。且近幾年招生計(jì)劃逐年遞增，2016年計(jì)劃招生2076人，2017年計(jì)劃招生2273人，2018年計(jì)劃招生2653人，2019年計(jì)劃招生3068人，2020年計(jì)劃招生3384人。

鄉(xiāng)村定向師范生提前批次錄取，入校前先和當(dāng)?shù)亟逃趾炗喍ㄏ蚓蜆I(yè)協(xié)議書，同時(shí)和培養(yǎng)院校簽訂培養(yǎng)協(xié)議書。教育局負(fù)責(zé)為鄉(xiāng)村定向師范生預(yù)留四年后的教師編制和崗位，定向師范生畢業(yè)時(shí)憑培養(yǎng)院校頒發(fā)的畢業(yè)證書、學(xué)位證書和教師資格證書到教育局報(bào)到，按要求參加由教育局組織的面向鄉(xiāng)村定向師范生的招聘考試，以招聘考試成績占比40%、培養(yǎng)院校綜合考核占比30%和國家教師資格證筆試成績占比30%（兩門筆試成績平均分）的方法計(jì)算。同學(xué)段同專業(yè)的鄉(xiāng)村定向師范生按綜合成績從高到低的順序依次選擇鄉(xiāng)村學(xué)校教師崗位。培養(yǎng)院校綜合考核包括品德成長、學(xué)業(yè)水平、職業(yè)技能、教育實(shí)踐等四個(gè)項(xiàng)目，權(quán)重分別為0.1、0.4、0.2、0.3，按滿分為100分的計(jì)算方法綜合考核。

一、問題的提出

如今，首屆2016級鄉(xiāng)村定向師范生已畢業(yè)，走上工作崗位接受檢驗(yàn)，2017級、2018級、2019級都在培養(yǎng)中，2020級已進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。在高校教學(xué)管理中，部分師生反映，鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)認(rèn)可度低，第一課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，存在學(xué)習(xí)懈怠現(xiàn)象，第二課堂活動(dòng)參加不積極，有少數(shù)學(xué)生在大學(xué)適應(yīng)、親子關(guān)系、心理健康等方面出現(xiàn)問題。因此，筆者針對專業(yè)認(rèn)可度這一核心問題，對該校小學(xué)教育專業(yè)鄉(xiāng)村定向師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

二、研究對象概況

本次調(diào)查對象均為南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)鄉(xiāng)村定向師范生，該校小學(xué)教育專業(yè)是國家級特色專業(yè)（2008年）、國家專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)（2012年）、江蘇省品牌專業(yè)（2015年）、重點(diǎn)專業(yè)（2012年）、特色專業(yè)（2006年）、卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目專業(yè)（2015年）。并且該專業(yè)2019年成為“國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”和“江蘇省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，專業(yè)實(shí)力雄厚，社會(huì)聲譽(yù)良好，社會(huì)認(rèn)可度高。

目前，該校小學(xué)教育專業(yè)共740名定向師范生分別來自泰州、徐州、連云港、無錫、南京等16個(gè)縣（市、區(qū)）。筆者采用課題組自編的《鄉(xiāng)村定向師范生教育管理行動(dòng)研究調(diào)查問卷》通過問卷網(wǎng)進(jìn)行測查。有710位鄉(xiāng)村定向師范生參與了問卷調(diào)查，問卷有效率為95.95%。在性別結(jié)構(gòu)上，男生63人，占比8.87%，女生647人，占比91.13%。在學(xué)科方向構(gòu)成上，小學(xué)教育（語文方向）329人，占比46.34%，小學(xué)教育（數(shù)學(xué)方向）286人，占比40.28%，小學(xué)教育（英語方向）95人，占比13.38%。

三、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

1.高考志愿填報(bào)

在就業(yè)形勢嚴(yán)峻復(fù)雜的社會(huì)背景下，定向師范生在進(jìn)大學(xué)前就有崗有編獲得了社會(huì)的高度關(guān)注，再加上整個(gè)社會(huì)對基礎(chǔ)教育越發(fā)重視，家長對鄉(xiāng)村定向師范生政策高度認(rèn)可。但是考生的認(rèn)可度如何，是否存在考生被動(dòng)選擇鄉(xiāng)村定向師范專業(yè)，所占比重有多少？問卷調(diào)查數(shù)據(jù)如下，見表1：

在710人的高考志愿中，第一志愿選擇鄉(xiāng)村定向師范生102人，占比14.37%;和父母商量決定選擇鄉(xiāng)村定向師范生志愿542人，占比76.34%，完全父母決定選擇鄉(xiāng)村定向師范生志愿46人，占比6.48%，其他原因選擇鄉(xiāng)村定向師范生志愿20人，占比2.82%。從上表可看出，學(xué)生參與高考志愿選擇占比90.71%。

2.高考志愿滿意度

小教專業(yè)2016級—2019級共681位定向師范生參加了高考滿意度的調(diào)查，具體數(shù)據(jù)見表2：

從表2數(shù)據(jù)可得出，2016年—2019年高考志愿在比較滿意以上的分別為79.36%、79.06%、66.5%、73.99%，四年總體高考志愿比較滿意的占比73.99%。

3.專業(yè)認(rèn)可度

該校小學(xué)教育專業(yè)，專業(yè)實(shí)力雄厚，有良好的社會(huì)聲譽(yù)，畢業(yè)生滿意度和用人單位滿意度均在95%左右，社會(huì)認(rèn)可度高。在校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度見表3：

140位鄉(xiāng)村定向師范生對小教專業(yè)認(rèn)可度非常高，占比19.72%;433位對小教專業(yè)認(rèn)可度較高，占比60.99%，即80.71%的鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)認(rèn)可度高，喜歡小教專業(yè);認(rèn)可度一般的，占比17.61%，不認(rèn)可該專業(yè)的占比1.69%。

四、研究結(jié)果與分析

1.數(shù)據(jù)分析

（1）90.71%的高考考生主動(dòng)選擇該校小教專業(yè)鄉(xiāng)村定向師范生。（2）73.99%的小教專業(yè)定向師范生對高考志愿滿意。（3）80.71%的鄉(xiāng)村定向師范生對該校的小教專業(yè)認(rèn)可度較好。以上三項(xiàng)數(shù)據(jù)雖然都屬于中上水平，但是同非定向師范生相比，數(shù)據(jù)偏低。

2.原因分析

（1）全省招生培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向師范生，采用“縣來縣去、定向培養(yǎng)、提前本科、擇優(yōu)錄取、考核合格、定向就業(yè)”的方式，就業(yè)地為全省的鄉(xiāng)村學(xué)校，部分學(xué)生扎根鄉(xiāng)村的從教意愿不強(qiáng)。（2）鄉(xiāng)村定向師范生上崗后，應(yīng)在鄉(xiāng)村學(xué)校任教并連續(xù)服務(wù)滿5年以上。畢業(yè)當(dāng)年及在服務(wù)期內(nèi)，不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生（“農(nóng)村學(xué)校教育碩士”師資培養(yǎng)計(jì)劃除外，如錄取“農(nóng)村學(xué)校教育碩士”師資培養(yǎng)計(jì)劃的，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間不計(jì)入服務(wù)年限，服務(wù)年限順延），服務(wù)年限及進(jìn)修升學(xué)讓學(xué)生感覺有限制。（3）在校期間與非定向師范生相比，出現(xiàn)標(biāo)簽化傾向，對其學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)發(fā)展等各方面產(chǎn)生影響。

3.對策建議

（1）加強(qiáng)鄉(xiāng)村定向師范生招生宣傳，讓家長、考生在充分了解高考招生政策的基礎(chǔ)上自主選擇。（2）加大對鄉(xiāng)村定向師范生的各項(xiàng)支持，如擴(kuò)大定向師范生研究生招生規(guī)模，提供鄉(xiāng)村定向師范生專項(xiàng)培訓(xùn)、提升計(jì)劃等。（3）倡導(dǎo)高校培養(yǎng)單位在鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)過程中去標(biāo)簽化，提高鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)投身扎根鄉(xiāng)村教育的情懷引導(dǎo)。（4）有效推進(jìn)“U—G—S”三位一體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。所謂“三位”指的是高校、教育行政部門和中小學(xué)。江蘇省教育廳在《省教育廳關(guān)于做好2020級鄉(xiāng)村教師定向師范生開學(xué)及培養(yǎng)工作的通知》蘇教師〔2020〕26號文中第三條，針對鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)工作做出六方面要求，其中第六款要求落實(shí)“U—G—S”三位一體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，各相關(guān)市、縣（市、區(qū)）教育局要全面參與培養(yǎng)工作，培養(yǎng)院校要定期向有關(guān)教育行政部門匯報(bào)培養(yǎng)工作。在實(shí)際操作中，三方都在摸索、加強(qiáng)溝通協(xié)作。我校小教專業(yè)鄉(xiāng)村定向師范生利用寒暑假，主動(dòng)向當(dāng)?shù)亟逃謪R報(bào)學(xué)習(xí)情況;學(xué)校邀請教育局到校進(jìn)行座談、考察、調(diào)研，參加師范生技能抽測、觀看師范生技能匯報(bào)，并將鄉(xiāng)村定向師范生在校的成績、表現(xiàn)等向教育局匯報(bào);教育局對鄉(xiāng)村定向師范生進(jìn)行暑期專項(xiàng)培訓(xùn)，并且大力支持鄉(xiāng)村定向師范生到生源地學(xué)校實(shí)習(xí)。三個(gè)主體單位如何有效溝通和銜接，確保各環(huán)節(jié)能夠科學(xué)有效地融合，具體以哪些形式進(jìn)行密切有效的溝通，力爭實(shí)現(xiàn)多贏，需要在實(shí)踐中不斷摸索并反思，這也是筆者后續(xù)研究的方向。

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本文系2019年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新時(shí)期鄉(xiāng)村定向師范生教育管理行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號：2019SJB121）階段性研究成果;2019年江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目“OBE理念下卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號：2019JSJG129）階段性研究成果。