李婷婷

【摘 要】高中生物教學過程中要創(chuàng)建出高效的課堂，而要達到高效課堂構建的目標需要教師構建出智慧課堂，只有智慧課堂能夠實現學生綜合能力的有效培養(yǎng)，進而為國家與社會輸送更多優(yōu)秀的生物領域人才，在充分發(fā)揮出生物領域人才作用后，推動我國與社會更好的發(fā)展，實現教育助推國家發(fā)展的目標。

【關鍵詞】高中生物;智慧課堂;構建策略

在信息技術不斷發(fā)展與創(chuàng)新下，大數據技術、人工智能技術、互聯(lián)網+發(fā)展模式等誕生而出，為教育領域提供了更多先進的輔助教育技術，能夠讓教學過程與先進的信息技術相融合，進而促進智慧課堂有效構建，充分發(fā)揮出智慧課堂的作用，實現培養(yǎng)學生綜合能力的教學目標。高中生物是學生在高中階段學習的重點學科之一，自然要積極構建智慧課堂，而如何構建成為生物教師教學中不斷研究的課題，以下內容針對高中生物智慧課堂的構建策略進行了研究。

一、智慧課堂的闡釋

較多學者針對智慧課堂進行了認知與研究，并根據自己的理解對智慧課堂進行含義的界定。綜合所有學者的意見后，智慧課堂的含義是充分發(fā)揮出現代先進的信息技術，讓技術與學科教學過程進行深度融合后創(chuàng)建出具有智慧、協(xié)同、個性、交互等有利于學生發(fā)展的課堂環(huán)境，讓學生在此種環(huán)境中學習學科知識，達到提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力、擁有多元智慧、具備獨立批判性思維的目的。

智慧課堂是新時代教學產物，對于現代高中教育來說可謂是一次全新的變革，其未來的發(fā)展?jié)撃懿豢尚∫?。智慧課堂可以有效培養(yǎng)學生自主學習能力，調動中學生探索和挖掘知識點的主動性，有助于學生更好地吸收生物學知識，幫助學生掌握深入了解知識內容的方法和途徑。智慧課堂的評價系統(tǒng)更為科學，可以根據學生的學情分析給出更具針對性和個性化的教學評價，從而幫助生物教師給予學生更為有效的教學指導，提高生物教學的實效性。雖然智慧課堂現在已經在部分校園中進行嘗試和應用了，但對智慧課堂的界定概念還沒有一個完全統(tǒng)一的標準。筆者認為智慧課堂中“智慧”是其核心，依靠智慧終端和物聯(lián)網等科學技術幫助有效提升了課堂教學的“智能化”，使課堂教學如人們一樣具備了感知、記憶、辨別、分析等高級綜合能力。

二、高中生物教學中要構建智慧課堂

當前高中生物教學的核心是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，包括形成科學性的思維、擁有正確的科學態(tài)度、具備終身學習的意識、擁有創(chuàng)新實踐的能力。分析高中生物學科可知，教學過程是將理論與實踐進行有效結合的過程，并且教學內容具有跨越學科的特點。如果要實現學生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)建出生物智慧課堂，因為智慧課堂是以學生發(fā)展為核心，專注學生各項能力的培養(yǎng)。智慧課堂與傳統(tǒng)生物課堂相比較，智慧課堂能夠幫助教師快速地完成本節(jié)課的教學任務，主要體現在如下幾個方面：

（一）智慧課堂能夠利用信息技術創(chuàng)建出虛實結合的教學情境，比如虛擬仿真技術應用于教學中，能夠讓學生與所學內容之間的距離拉近，通過全面感知的過程正確認知知識點。生物教學的知識點眾多，都需要學生理解和記憶。如果僅憑機械性地記憶，不僅會給學生帶來較大的學習壓力，還容易出現記憶不清導致概念混淆等影響生物教學效果的問題。而智慧課堂中學生在虛實結合的教學情境中，知識內容更為生動有趣，為學生提供更為鮮明的記憶特征，深化學生對知識內容的理解，從而使學生掌握知識內容更加扎實。

（二）智慧課堂將師生間的互動方式進行了創(chuàng)新，能夠豐富師生間討論的方式且提升了教學的高效性。傳統(tǒng)課堂中學生的大部分課堂時間都是根據教師的講解記錄筆記，可供互動交流的機會十分有限。智慧課堂的加入使得生物課堂更為活躍，師生間交流的機會增加，生物教師可以更為及時準確地了解到不同學生的學習情況，有助于教師及時調整教學內容和教學速度，有效提高高中生物教學質量。

（三）智慧課堂是以智慧教育為教學理念，利用課堂教學的過程提升學生的智慧，進而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，滿足當下生物學科的課程標準要求。智慧課堂有著強大的網絡技術支撐，可以實現智能化批改試卷、推送教學輔導資源、課程錄制等功能。對高中生物教師來說可謂是強有力的好幫手，既能減輕教師大量重復性的低難度教學工作，又能智能分析學生學情，使生物教學更為專業(yè)，實現了教學評價的數據化。教師可以依據智慧課堂的學情分析設計更適合學生實際學習能力的教學安排，促進學生綜合素養(yǎng)提升。

由此可見，智慧課堂的教學過程能夠將學生的主體地位有效突出，并且能夠幫助學生快速地理解知識點，并注重師生間的討論過程提升學生的探究能力。因此，在高中生物教學中要注重智慧課堂的構建，進而達到高中生物教學的最終目標。

三、高中生物智慧課堂的構建策略研究

高中生物學科的課程類型是由四部分構成：一是理論知識課程、二是實驗教學課程、三是活動課程、四是復習課程，每一部分的教學重點與要求存在著較大的區(qū)別。因此，在構建智慧課堂時需要根據不同類型的課程進行構建。理論知識課程是高中生物教學中所占比例較多的內容，并且也是學生學習的基礎內容。因此，教師在設計智慧課堂構建策略時應針對如下三個環(huán)節(jié)進行構建：

（一）預習階段的設計

教師在構建智慧課堂時可以利用電子書包設計預習階段的學生學習過程，教師要先對本節(jié)課的教學內容進行深入性的分析，在明確教學目標后制訂教學計劃。在制訂時需要將學生的認知水平與學科基礎充分考慮在內，進而根據教學目標與學生的實際學情準備出相應的學習資源、學生學習任務清單、課前自測練習題。學習資源是學生在預習階段時所要預習的內容，教師要保證為學生提供的學習資源要達到突出重點、條理清晰的要求，并且能夠吸引學生的注意力并積極投入預習中;學生學習任務清單中要列出學生的學習目標及要完成的學習任務，教師設計的學習任務要達到可促進學生把握預習的方向及節(jié)奏，實現提升學生預習的目的;課前自測練習題是在學生預習完成后進行檢驗自己預習效果的過程，也是教師了解學生預習情況的環(huán)節(jié)。教師可利用電子書包向學生發(fā)布這三項內容，讓學生在線完成預習、學習任務、答題的過程，還可以讓學生利用終端與其他學生交流預習中存在的問題，如果學生探討后也不能得到更有效的解決辦法，可將疑問上傳至云端，云端診斷分析系統(tǒng)會對學生預習情況進行有效的分析，在生成診斷報告后提交給教師。教師可根據診斷報告明確課堂教學內容，通過課堂實施針對性教學的過程，幫助學生快速理解高中生物知識點。

例如，在學習高中生物中的《細胞中的元素與化合物》知識時，教師可以對本節(jié)課需要學生掌握的各類知識進行總結并進行羅列，采取從易到難的羅列方式形成學習資源。針對每一個知識點設定成一個學習任務并提出要求，比如“細胞中含有哪些元素？”、“細胞中含有哪些化合物？”等，最后根據本節(jié)課的內容設計出相應的自測練習題，比如“在鑒定蛋白質時需要先留出一部分黃豆組織樣液，預留的目的是什么？”進而驗證出學生的預習效果。

（二）教學階段的設計

智慧課堂教學過程是由三部分構成：一是梳理與整合知識，二是通過討論的過程內化知識，三是知識遷移。在梳理與整合知識的過程中，利用十分鐘左右的時間對學生預習的知識進行梳理與整合，目的是幫助學生預習后形成知識結構，達到鞏固知識的教學目的，并且在此過程中融入學生存在的學習問題促進學生有效理解;在討論并內化知識的過程中，教師要組織學生思考或者通過分組合作討論的過程，讓學生對知識點進行深入性的分析，并在教師引導的過程中深入理解知識;在知識遷移的過程中，教師可引入生活實際中的真實事例，讓學生利用掌握的知識進行解決，進而達到理論可應用于解決生產實際問題的目的，進而達到提升學生解決問題能力的目的。教師可以利用IRS系統(tǒng)促進學生進行知識的探討，通過每位學生參與到互動中后，實現提升每位學生能力的目的。

（三）課后輔導的設計

教師可利用云端診斷分析系統(tǒng)與IRS及時反饋系統(tǒng)掌握本節(jié)課教學中遺留的問題、學生學習存在的難點、存在學習困難的學生，利用電子書包向學生推送與學習難點相關的練習題，通過反復解答的過程促進學生快速理解與掌握;通過在線向學生推送拓展材料，再通過組織學生討論的過程、教師下節(jié)課講解的過程解決課室教學中遺留的問題;對于學習困難的學生可在線實時實施針對性輔導的過程，幫助學生快速理解知識的同時能夠與其他學生同步成長。

不僅如此，智慧課堂的課后輔導設計有著大數據技術為支撐，對學生學習情況的判斷和分析更專業(yè)，相關評判的標準可以實現數據化和實時性。在傳統(tǒng)生物教學中教師對學生學習情況的分析通常依賴于學生的考試成績、課堂表現和教學經驗，滯后性比較明顯，教師常常面臨后知后覺才能給予學生指導和幫助的情況。智慧課堂則大不相同，后臺數據的更新是實時進行的，還能儲存每一名學生大量的學習情況資料，幫助學生分析出學習中的癥結所在，教師依據全面的數據分析再為學生提供課后輔導則更具實效性。

四、結束語

綜上所述，高中生物教學中要注重智慧課堂的構建，需要從課前預習入手進行設計，再通過教學階段與課后輔導的有效設計，進而創(chuàng)建出智慧課堂并促進學生的學習能力、綜合能力得到有效提升。

【參考文獻】

[1]余松.高中生物教學呼喚創(chuàng)新思維[J].福建基礎教育研究，2012，（2）：62-63.

[2]張偉.基于“簡約·智慧”教學主張的高中生物課堂教學實踐[J].中學生物教學，2017，（3）：27-30.