顧銀銀

【摘 要】新高考讀后續(xù)寫(xiě)將閱讀理解與書(shū)面表達(dá)形成了有機(jī)融合，體現(xiàn)讀寫(xiě)不分家的理念。結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)要求，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯理解、語(yǔ)句表達(dá)和拓展延伸等角度考量語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵意義，利于學(xué)生在有效參與閱讀感思中深化識(shí)記運(yùn)用，是考量學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀;書(shū)面表達(dá);續(xù)寫(xiě);策略

江蘇省自2020年開(kāi)始實(shí)行新高考，在題型上出現(xiàn)了“一拖二”的考查方式，即在閱讀理解后，要求學(xué)生針對(duì)自己的閱讀感知續(xù)寫(xiě)文章，充分融入自己的豐富想象，讓文章變得更加有意義，更有耐人尋味的味道。作為一種新高考，教師在引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，不妨從題型考查的目標(biāo)意義出發(fā)，探尋該題型在表達(dá)運(yùn)用上的認(rèn)知規(guī)律，注重從審讀開(kāi)始，緊扣關(guān)鍵詞和信號(hào)詞，充分發(fā)揮想象深入探知，讓書(shū)面表達(dá)更加貼近原文，形成前后一致的有效表達(dá)方式。

一、通讀語(yǔ)篇抓主題，理解“有的”

學(xué)生通讀語(yǔ)篇的過(guò)程，就是對(duì)話文本的過(guò)程，也是準(zhǔn)確理解表達(dá)主題的必然需要。教師可建議學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，多運(yùn)用筆記圈劃的方式找出與文本相關(guān)聯(lián)的主題信息，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)拓展延伸的前提下獲得有效認(rèn)知。

在閱讀過(guò)程中，結(jié)合文本表達(dá)內(nèi)容，主動(dòng)從中找出相應(yīng)的核心要點(diǎn)，可幫助學(xué)生在梳理相關(guān)情節(jié)中獲得深層認(rèn)知。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不妨注意如下幾方面：（一）關(guān)注文眼：要求學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上抓住文章的題目表達(dá)核心，多從“Why did the author think so？”（二）篩選要素：建議學(xué)生用筆圈劃出文本中的有價(jià)值的詞匯，特別是表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)量、轉(zhuǎn)折、否定等詞匯，要求學(xué)生認(rèn)真研讀，防止與文本表達(dá)主題相背離;（三）深入想象：要求學(xué)生根據(jù)文本表達(dá)的內(nèi)容，多從需要補(bǔ)白的地方找出相應(yīng)的運(yùn)用元素，讓他們真正融入其中獲得相應(yīng)表達(dá)內(nèi)容與素材。

學(xué)生在整體理解感知語(yǔ)篇表達(dá)核心要義基礎(chǔ)上，應(yīng)該緊扣語(yǔ)篇表達(dá)的主題，通過(guò)文眼、核心詞、中心句等相關(guān)元素來(lái)整理相應(yīng)表達(dá)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聚焦文本表達(dá)核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入切磋，幫助他們?cè)谟行⑴c互動(dòng)交流中生成與語(yǔ)篇相關(guān)的表達(dá)認(rèn)知信息，找出理解的突破口。

二、緊扣關(guān)鍵詞設(shè)想，揣摩“有方”

讀后續(xù)寫(xiě)是建立在一定的詞匯意義上的拓展延伸，是學(xué)生獲得豐富認(rèn)知感思的必然需要。教師可建議學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞匯深入設(shè)想，多給他們揣摩的方法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的詞匯探尋作者表達(dá)意圖。這種設(shè)想能讓學(xué)生在真正了解語(yǔ)篇和深入探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)行之有效的表達(dá)方法，也為下一步的串聯(lián)成句奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師可結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本素材的時(shí)候，針對(duì)其中表達(dá)主題內(nèi)容，摘錄篩選出相關(guān)詞匯，以此來(lái)深化認(rèn)知。如在一篇讀后續(xù)寫(xiě)中，Mike licked the last of the mint chocolate chip ice cream. It was almost time to leave. He jumped into the car with his parents and headed off to the Olympic-sized pool for the big swim meet. When his race came up，... A week later， it was another swim meet. Like before， Mike decided to enjoy his favorite ice cream flavor. ...His father offered to go running with him a few days a week to help him feel better strengthen his muscles. The extra weight soon disappeared， and Mike found himself breathing easier at swim practices. 學(xué)生通過(guò)閱讀不難發(fā)現(xiàn)，此文主要講述了麥克喜歡薄荷巧克力片冰淇淋，這是一種甜食，每次在游泳中都要吃上一些，且能獲獎(jiǎng)，但最后的結(jié)局是體重超重，后來(lái)爸爸讓他休假不再吃巧克力，他超重消失了，呼吸也順暢了。很顯然，文本中的劃線就是關(guān)鍵詞。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的時(shí)候，可針對(duì)這些關(guān)鍵詞，圍繞甜食來(lái)構(gòu)思，從中找到甜食對(duì)人體的影響來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。解讀關(guān)鍵詞的時(shí)候，根據(jù)詞匯表達(dá)主題來(lái)深入體味其中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各自的理解主動(dòng)說(shuō)出相應(yīng)的看法。教師可結(jié)合這些關(guān)鍵詞，將其融入到相應(yīng)的語(yǔ)句中，從前后連慣意義的角度深入剖析，幫助學(xué)生從中找出相應(yīng)的表達(dá)切入點(diǎn)。

三、利用前后語(yǔ)串聯(lián)：表達(dá)“有理”

續(xù)寫(xiě)的要求學(xué)生既能在切合作者原汁原味的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，又需要學(xué)生的表達(dá)有理有據(jù)，能在展開(kāi)合理想象的基礎(chǔ)上生成多樣化表達(dá)運(yùn)用基礎(chǔ)上獲得不一樣獨(dú)特認(rèn)知。教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)運(yùn)用時(shí)候，可要求他們能利用前后語(yǔ)主動(dòng)串聯(lián)成句。

這種前后語(yǔ)串聯(lián)成句，能給學(xué)生更多的自我深化和延伸的設(shè)想機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)這些設(shè)想多給學(xué)生提供相應(yīng)話題，如，在一篇讀后續(xù)寫(xiě)中“Thanks to my conservative（保守的） Jewish background， I didnt believe in angels. That is， not until Christmas Eve of 1979， when an angel brought unexpected joy to my home...On returning to our apartment， we were astonished to see a beautiful， six-foot Christmas tree propped（支撐） against our front door...the tree to one another and around the empty street. Excitement built， and the girls begged to keep the tree...”文章在開(kāi)頭列出了自己如何糟糕，自己始終不相信天使的存在，直到有一天，自己家門(mén)出現(xiàn)了一個(gè)六尺高的圣誕樹(shù)，讓自己感覺(jué)到了天使的存在。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，可針對(duì)每一段的第一句話，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前后表達(dá)要義深入構(gòu)思，并思考作者這樣表達(dá)的用意。本文留下的續(xù)寫(xiě)也就是請(qǐng)學(xué)生思考：這圣誕樹(shù)會(huì)是誰(shuí)送的呢？

教師可結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂what（什么）、when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）、why（為何發(fā)生）五個(gè)元素的基礎(chǔ)上深入分析學(xué)習(xí)其中的表達(dá)內(nèi)容與內(nèi)涵。教師可結(jié)合學(xué)生針對(duì)前后語(yǔ)句，結(jié)合作者選用的關(guān)鍵詞，挑選出相關(guān)語(yǔ)句予以拓展，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入語(yǔ)篇和語(yǔ)境中豐富感思認(rèn)知，形成有效表達(dá)方法。

總而言之，高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)讀后續(xù)寫(xiě)，不僅是一種題型的變化，更是考察理念的一種轉(zhuǎn)變，能切實(shí)改變傳統(tǒng)讀寫(xiě)分家教學(xué)模式，讓學(xué)生重視閱讀，讓教師關(guān)注閱讀。讀寫(xiě)結(jié)合的意義在于能讓學(xué)生在閱讀輸入的過(guò)程中更多注意考查學(xué)生的閱讀輸入能力，讓學(xué)生在有效融入語(yǔ)篇閱讀中深化理解識(shí)記，提高語(yǔ)言表達(dá)靈活性和準(zhǔn)確性。