龔新美

【摘 要】受歷史教材的單元、課等劃分標(biāo)準(zhǔn)所影響，在中學(xué)階段中，學(xué)生所接受的歷史教育有著碎片化、模塊化等特征，而在學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)意識等的影響下，他們無法自主完成歷史知識的有效整合，最終會影響歷史教學(xué)的效果。而知識整合學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生整合不同知識，培養(yǎng)其整合意識，逐步帶領(lǐng)學(xué)生完成歷史知識框架的構(gòu)建?；诖?，以下分析初中歷史課堂中應(yīng)用知識整合學(xué)習(xí)法的作用，探究歷史課堂中知識整合學(xué)習(xí)法的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】知識整合學(xué)習(xí)法;初中歷史;課堂

對中學(xué)生而言，他們雖能掌握單節(jié)課堂內(nèi)的碎片化知識，但當(dāng)教師聯(lián)系不同知識，提出綜合性問題考驗(yàn)學(xué)生時，往往更多學(xué)生會無從下手，這體現(xiàn)了學(xué)生在知識整合上的弱點(diǎn)，也潛在體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足之處。在此背景下，為實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)量的增長，優(yōu)化歷史課堂，更多教師倡導(dǎo)應(yīng)用知識整合學(xué)習(xí)法開展授課，而在該方式的應(yīng)用中，教師應(yīng)首先掌握其應(yīng)用優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上拓展其優(yōu)勢，輔以其他教學(xué)方式弱化其劣勢。

一、初中歷史課堂應(yīng)用知識整合學(xué)習(xí)法的作用

（一）幫助教師了解學(xué)科特點(diǎn)

歷史教材融合了古今中外所有歷史事件，縱觀歷史我們可以發(fā)現(xiàn)，歷史是一個長期發(fā)展的過程，某一時期、朝代所發(fā)生的事件、產(chǎn)生的新事物，均會對后續(xù)時期或朝代帶來一定影響，這體現(xiàn)了歷史的前后聯(lián)系特征。但在歷史教材劃分中，部分同時期事件被劃分至不同年級、章節(jié)中，受這一因素影響，部分教師在授課中便忽視了歷史互相關(guān)聯(lián)的特性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。而知識整合法的應(yīng)用，能引導(dǎo)教師重新重視該類聯(lián)系，立足于學(xué)科特點(diǎn)完成教學(xué)方案、教學(xué)活動的設(shè)計。

（二）引導(dǎo)學(xué)生整合碎片知識

在中學(xué)歷史教學(xué)中，很多學(xué)生存在著無法聯(lián)系前后知識點(diǎn)的問題，導(dǎo)致這一問題的原因在于，學(xué)生的知識整合意識不足，且不具備知識整合的充分能力，進(jìn)而使其只能暫時性完成知識點(diǎn)記憶。而知識整合法的應(yīng)用，便是解決這一問題的針對性手段，尤其在中考?xì)v史復(fù)習(xí)中，它發(fā)揮著重要作用，教師以某歷史小專題、歷史階段為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，利用問題、探究活動引導(dǎo)學(xué)生整合不同歷史內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生不僅能實(shí)現(xiàn)知識整合意識的培養(yǎng)，也能在逐步的整合實(shí)踐中，完善全面、客觀分析歷史現(xiàn)象的重要能力，以此形成歷史線索，發(fā)展系統(tǒng)、全面看待問題的意識，拓展問題思考角度，實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查可知對更多中學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)歷史的方式為簡單的背誦或記憶，更多學(xué)生會在記憶零碎的歷史事件時間、歷史人物事跡上耗費(fèi)較大時間，但往往該類方式的學(xué)習(xí)效率有限，進(jìn)而打擊學(xué)生信心，使其降低歷史學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生的好奇心、探究意識較強(qiáng)，現(xiàn)在教學(xué)中結(jié)合知識整合學(xué)習(xí)法，等同于為學(xué)生打開了新的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可在某一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中，積極探索與其有關(guān)的其他知識點(diǎn)，發(fā)覺以往看似毫無關(guān)聯(lián)的幾類知識點(diǎn)間的聯(lián)系，進(jìn)而在個人發(fā)現(xiàn)中因成功而產(chǎn)生積極情緒，了解到歷史學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而發(fā)展其學(xué)習(xí)興趣。

二、初中歷史課堂應(yīng)用知識整合學(xué)習(xí)法的方法

（一）信息化知識整合教學(xué)

在信息化時代，歷史課堂中也有信息化教學(xué)的參與，將其和知識整合學(xué)習(xí)法相結(jié)合，能再次提高教學(xué)形象性及效率，并利用信息化教學(xué)特征，達(dá)成吸引學(xué)生注意，營造良好課堂氛圍的目標(biāo)。在知識整合學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，教師可為學(xué)生提出歷史問題，再利用PPT、視頻或文本等形式，為學(xué)生提供不同的歷史整合內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過對不同內(nèi)容要素的分析，完成歷史問題的解答?；蛳?qū)W生提供復(fù)習(xí)資料，教師亦可將整合思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生、發(fā)送至班級群中。

例如在洋務(wù)運(yùn)動教學(xué)中，為幫助學(xué)生了解洋務(wù)運(yùn)動的作用、時間，以及學(xué)會對洋務(wù)運(yùn)動進(jìn)行個人評價，筆者將其作為預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，鼓勵其基于上述問題自行搜集整合有關(guān)資料。而在課堂上，筆者為學(xué)生利用PPT形式展示了不同史料內(nèi)容，例如洋務(wù)運(yùn)動的史實(shí)、李鴻章的有關(guān)言論等等，以此再次為學(xué)生提供了整合史料。而學(xué)生在對比自身和筆者準(zhǔn)備的史料后，便能發(fā)現(xiàn)個人在問題分析、知識整合上的優(yōu)點(diǎn)和不足，在和筆者互相交流，和同學(xué)的問題探討中，能對個人的整合意見、問題分析意見逐步交流，再次提高其對本節(jié)知識點(diǎn)的印象及理解。

（二）聯(lián)系教學(xué)和學(xué)生的生活

在初中歷史教材內(nèi)，涵蓋了從夏商周、唐宋明乃至新中國等各時期內(nèi)容，各時期歷史均會對現(xiàn)代生活產(chǎn)生各方各面的影響，為引導(dǎo)學(xué)生樹立歷史來源于生活并影響生活的意識，教師可將現(xiàn)代生活聯(lián)系于教學(xué)，利用合理的問題設(shè)計，鼓勵學(xué)生思考并整合不同知識點(diǎn)，對所提問題做辯論，在引導(dǎo)學(xué)生完成知識整合的同時，發(fā)展其知識應(yīng)用能力。

例如在原始農(nóng)耕生活教學(xué)中，筆者設(shè)計了“結(jié)合現(xiàn)代社會，你發(fā)現(xiàn)原始社會晚期出現(xiàn)了什么變化？”的問題，在對本問題的解決探究中，學(xué)生需將現(xiàn)代社會對比于原始社會，以此整合該時期及現(xiàn)代社會均存在的私有財產(chǎn)、貧富分化或者??農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)發(fā)展更大等特征，對本問題做合理全面的解決。而在學(xué)生對原始社會變化的知識點(diǎn)整合中，他們發(fā)現(xiàn)貧富分化是從原始時期便出現(xiàn)，一直延伸到現(xiàn)代社會的現(xiàn)象，而受人類需求影響，農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是原始時期乃至現(xiàn)代均十分重視的領(lǐng)域。在此過程中學(xué)生培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)生活內(nèi)歷史的意識，他們也會因這一發(fā)現(xiàn)和感悟而自豪，提高學(xué)習(xí)自信，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）以思維導(dǎo)圖作知識整合

中學(xué)生更偏向于形象思維，以清晰形象為核心的知識整合教學(xué)，能使其對整合知識產(chǎn)生更為深刻的印象。思維導(dǎo)圖具備的知識結(jié)構(gòu)形象化、關(guān)聯(lián)化等特征，使其能成為引導(dǎo)學(xué)生整合知識的有效方式。在歷史教學(xué)中，教師可為學(xué)生出示思維導(dǎo)圖整合模板，再鼓勵其以小組合作方式完成每課、每單元、每時期等的知識整合，以此強(qiáng)化學(xué)生對知識關(guān)聯(lián)的理解，提高其學(xué)習(xí)效果。

例如在經(jīng)濟(jì)大危機(jī)教學(xué)尾聲，學(xué)生基本對本節(jié)內(nèi)容均有了一定了解，為幫其整合所學(xué)，構(gòu)建本節(jié)知識框架，筆者為學(xué)生組織了知識整合活動。即要求學(xué)生以小組為單位，利用思維導(dǎo)圖的模式對本節(jié)內(nèi)容作梳理，再總結(jié)及上報各組無法解決的問題。在本活動中，學(xué)生以時間線為出發(fā)點(diǎn)梳理知識，便能掌握一戰(zhàn)后，世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)時間及特點(diǎn)等內(nèi)容;對羅斯福新政改革的內(nèi)容作梳理，便能使其了解當(dāng)時的歷史變化，改革作用等等。在梳理整合完本節(jié)知識點(diǎn)后，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的產(chǎn)生，受資本主義社會的影響較大，提高其史料分析、推理辯證等能力，保障課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

結(jié)合以上，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，中學(xué)教學(xué)正面臨著改革和創(chuàng)新。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)會整合及應(yīng)用不同的歷史知識，是學(xué)生應(yīng)掌握的重要能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生該能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果，教師可對知識整合學(xué)習(xí)法靈活應(yīng)用，將其滲透在教學(xué)活動中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學(xué)生的知識整合意識、整合能力培養(yǎng)提供環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力發(fā)展。

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