馬淑梅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教學(xué)測評屬于小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，能夠幫助教師了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，以調(diào)整語文教學(xué)計劃，讓每一個學(xué)生都能夠跟上語文教學(xué)進(jìn)度，同時也能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)查找，發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中存在的不足之處，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)對試卷講評課的重視，在試卷講評課中堅持系統(tǒng)性與創(chuàng)新性的原則，充分展現(xiàn)出教學(xué)智慧，不斷提升自我講評能力，最大程度提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;試卷講評課;有效性策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.008

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，階段性測試屬于檢測教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心方法與手段，其中試卷講評課能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，設(shè)立清晰的語文教學(xué)目標(biāo)，做到教學(xué)的查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)小學(xué)生能夠自主構(gòu)建語文知識，提升小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要積極促進(jìn)小學(xué)生能力和思維的綜合發(fā)展，充分貫徹落實素質(zhì)教育理念。在具體的小學(xué)語文試卷講評課活動中，教師要做到全面考察小學(xué)生的卷面情況，以此來設(shè)定多元化的試卷講評策略，讓每一位學(xué)生都能更為專注地投入到試卷講評課中，從而不斷改正自我學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的語文成績，培養(yǎng)他們良好的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文試卷講評課中存在的相關(guān)問題

（一）語文試卷講評課缺乏計劃性

在當(dāng)前小學(xué)語文試卷講評課中，存在缺乏計劃性的問題，因為無論是考試試卷的命題質(zhì)量，還是講評課活動的設(shè)定，一些教師都沒有結(jié)合小學(xué)生的實際情況來開展;而且在語文試卷難易程度的設(shè)定上，教師往往都是隨意匹配語文練習(xí)題，甚至是借助于考試資源拼湊語文試卷，這樣不僅無法保證試卷的診斷質(zhì)量，還會使自己在講評過程中缺乏思路與重點。學(xué)生在考完試之后，教師沒有深度去剖析學(xué)生的試卷解答情況，學(xué)生是否因為題目理解有誤或者基礎(chǔ)知識較差，導(dǎo)致考試分?jǐn)?shù)較低，這些教師都沒有展開全面的分析，導(dǎo)致小學(xué)語文試卷講評課缺乏相應(yīng)的計劃與組織。同時，部分教師在小學(xué)語文試卷講評課中存在一定的隨意性，無論是練習(xí)課還是復(fù)習(xí)課，教師都是按照自己所統(tǒng)一的流程來開展試卷講評，只是單一地向?qū)W生公布語文答案，進(jìn)而無法展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

（二）學(xué)生的關(guān)注點存在錯位

在小學(xué)語文考試結(jié)束之后，學(xué)生習(xí)慣性先看考試成績，對于分?jǐn)?shù)高的學(xué)生來講，可以一目了然地明確自己的錯題，但是對于一些分?jǐn)?shù)比較低的學(xué)生，由于成績比較差，在內(nèi)心深處會存在一定的自卑心理，不愿意去面對自己的成績，而且根本不會去分析自己的錯題類型，缺乏試卷講評課聽講的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。而且在小學(xué)語文教師的試卷講評課中，教師只讓學(xué)生關(guān)注語文解題思路，但是對于每一個學(xué)生具體的語文學(xué)習(xí)薄弱點卻沒有深入探究，學(xué)生也無法多角度去解決問題，無法展現(xiàn)出語文試題的教育導(dǎo)向功能。

（三）試卷講評課缺乏監(jiān)督力度

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)校對于小學(xué)語文試卷講評課缺乏一定的監(jiān)督力度。學(xué)校在檢查試卷講評課時，缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，存在管理空白的情況。學(xué)校對于小學(xué)語文教師開展試卷講評課更是缺乏一定的指導(dǎo)，缺乏有效性與深度的調(diào)查，無法做到正確了解語文教師試卷講評課的備課與講解情況。出現(xiàn)以上問題的主要原因是，學(xué)校對于語文教學(xué)管理存在一定的功利性，只關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，缺乏對試卷講評課質(zhì)量的監(jiān)督，只關(guān)注語文學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的相關(guān)問題，這些都不利于小學(xué)語文試卷講評課的健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文試卷講評課的有效性策略

（一）借助集體備課提高試卷講評課的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更為注重發(fā)展小學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，所以，在小學(xué)語文試卷講評課中，教師要借助于集體備課來提高試卷講評課的有效性，讓每一位學(xué)生都能參與到試卷講評課備課活動中去，發(fā)展學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)試卷講評課的高效化、優(yōu)質(zhì)化。集體備課能夠讓學(xué)生與教師的智慧凝聚在一起，教師可以通過分析小學(xué)生試卷中的錯題類型以及錯題率，多和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，從中了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)困惑與問題，這樣才能夠讓試卷講評課的備課具備更強(qiáng)的針對性。所有的教師都要積極參與集體備課，不同年級的教師之間，可以實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展與取長補(bǔ)短，讓每一個教師都能夠發(fā)現(xiàn)其他教師的優(yōu)勢與長處，從而把豐富的備課經(jīng)驗運(yùn)用到自己的試卷講評課中，以提高小學(xué)語文試卷講評課的有效性與針對性。另外，在小學(xué)語文試卷講評課中，教師要展現(xiàn)出創(chuàng)新與合作的理念，讓教師之間做到相互監(jiān)督，實現(xiàn)共同進(jìn)步與成長，構(gòu)建濃厚的教育科研氛圍，在此過程中真正解決問題，并設(shè)定出符合小學(xué)生發(fā)展的試卷講評課方案，讓小學(xué)生能夠真正成長。

（二）在試卷講評課中開展有效引導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要想提高試卷講評課的有效性，必須要在試卷講評課中開展有效的引導(dǎo)。很多學(xué)生在看到語文試卷中的錯題之后，會處于一個茫然的狀態(tài)中，自身也依然處于一個習(xí)慣性思維的狀態(tài)，不了解自己出現(xiàn)錯題的原因是什么，所以在這種情況下，教師一定要注重對他們進(jìn)行適時點撥，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)并找出出現(xiàn)問題的原因，并且加以改正，進(jìn)一步提高學(xué)生解題的正確率。在此過程中，教師要展現(xiàn)出一個指導(dǎo)者的作用，要把思考的主導(dǎo)權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們能夠自主探究正確答案，這樣才能夠使他們對自己做錯的題目記憶深刻，從中真正有所理解與領(lǐng)悟。同時，對于一些難點與重點的試卷講評內(nèi)容，教師一定要讓學(xué)生合作探究與自查自改，讓他們養(yǎng)成良好的思考與解題習(xí)慣，而教師可以適當(dāng)?shù)匾虢忸}的切入點，讓學(xué)生擁有一個試卷反思的方向。對于一些錯誤率非常高的試卷題目，教師要注重開展強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅要做到注重知識結(jié)構(gòu)的講解，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的解題思路，使他們能夠觸類旁通，當(dāng)他們下次再遇到同一個題型時，不會再出現(xiàn)類似的錯誤。另外，學(xué)生可以在平時制作一本試卷錯題集，把自己在解題過程中容易出錯的一些題型歸納在一起，這樣能夠使自己更快掌握常錯題型，從而讓試卷講評課以及學(xué)生的試卷反思更加有針對性與目的性，進(jìn)一步提高了試卷講評課的有效性。

（三）構(gòu)建試卷講評課有效活動

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，要想提高試卷講評課的有效性，教師要把學(xué)生作為主體，構(gòu)建試卷講評課有效性活動，且可讓學(xué)生自主探究試卷內(nèi)容，改正錯題，使他們可以和其他學(xué)生共同來完成這項任務(wù)，提升自己的問題探究能力與歸納總結(jié)能力，這樣學(xué)生便會擁有更多的探究與思考空間，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在試卷反思中無法發(fā)現(xiàn)自己的問題，教師可讓學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)對方的不足，讓他們在相互幫助中不斷完善自己，這種互動式的試卷反思活動，能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識，讓他們感受到反思試卷內(nèi)容的重要性與趣味性，從而借助于有效的語言模式與思維模式解決語文問題，掌握更多的語文解題技巧與思路，對所學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容有更為全面與深刻的認(rèn)知。在具體的試卷講評課堂活動中，教師可以針對某一個知識點展開講評活動，實現(xiàn)知識模塊反思教學(xué)，讓學(xué)生的反思行為更加具體與細(xì)化，從點點滴滴中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神。教師也要鼓勵學(xué)生多向自己提出一些意見和建議，不管是知識模塊試卷講評，還是綜合性的試卷講評，學(xué)生都可以對教師的講評活動提出建議，教師要虛心接受來自學(xué)生的想法與觀點，不斷完善試卷講評課方案與活動內(nèi)容，以此為學(xué)生呈現(xiàn)出最為理想的語文試卷講評課，很大程度地展現(xiàn)出試卷講評課的教學(xué)功能。

（四）重視試卷講評課的課后鞏固

在小學(xué)語文試卷講評課活動中，能夠幫助學(xué)生完善自身的語文知識體系，在試卷講評課結(jié)束后，教師一定要注重課后反思工作，在課堂教學(xué)活動中的試卷講評，必須能夠讓學(xué)生意識到自身語文學(xué)習(xí)中存在的問題，而講評課后反思，則能夠讓學(xué)生深層次探究與鞏固這些問題，改變以往流于表面的反思現(xiàn)狀。教師除了要讓學(xué)生積極開展試卷講評課后反思，自己也要付出一定的努力，開展有效的課后個別化輔導(dǎo)，因為小學(xué)語文課堂教學(xué)時間有限，教師不能照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以借助于試卷講評課效果與結(jié)果，對學(xué)生分別開展有針對性與個別化的課后輔導(dǎo)。教師要對學(xué)生存在的問題有具體的了解與探究，幫助他們制定更為有效地鞏固與復(fù)習(xí)方案，給予學(xué)生一些解題思路與復(fù)習(xí)計劃方面的建議，讓每一個學(xué)生都能夠遵循語文教學(xué)計劃，彌補(bǔ)自己的不足，提升自己的解題能力與學(xué)習(xí)能力。教師也要鼓勵學(xué)生家長參與試卷講評課后鞏固與反思，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵與肯定，在教師與家長的共同努力下，真正解決小學(xué)生在語文中遇到的實際問題，有針對性地解決學(xué)生的一些重點、難點學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正展現(xiàn)出試卷講評的作用。

綜上所述，在小學(xué)語文試卷講評課活動中，教師要注重提升試卷講評課的質(zhì)量，構(gòu)建多級信息與豐富的試卷講評課模式，在這個過程中，不但要包含學(xué)習(xí)過程評價，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，教師不僅要開展教法的反思，還要讓學(xué)生開展學(xué)法的反思，真正做到讓教師與學(xué)生在試卷講評課中能夠有所學(xué)習(xí)與收獲。同時，教師還要做好試卷講評課的準(zhǔn)備工作，要有重點與針對性地開展試卷講評課活動，充分指導(dǎo)學(xué)生掌握語文試卷中的難點與重點內(nèi)容，而且教師在試卷講評過程中也要給予每一位學(xué)生更多的發(fā)言時間與探討問題機(jī)會，讓他們在掌握所學(xué)語文知識的同時，鍛煉自身的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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