齊瑩瑩

摘 要：合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，合作學(xué)習(xí)的方式也對學(xué)生語文成績的提升和教學(xué)效率的提高起到一定作用，但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時存在一些問題，比如學(xué)生的參與度不高、學(xué)生討論不積極等，導(dǎo)致學(xué)生合作質(zhì)量差、效果不佳。文章通過分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用探究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.012

小學(xué)生閱讀水平的提升對于學(xué)生理解力的提升、知識面的拓展和總體成績的提高等都具有重要意義，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中通常都很重視閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是教師常用的教學(xué)方式，教師在運(yùn)用這種教學(xué)方式的時候，應(yīng)用方式?jīng)]有一個具體的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師需要結(jié)合實際情況進(jìn)行調(diào)整，同時掌握一定的方式方法，只有這樣才能保證合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見問題

（一）合作學(xué)習(xí)時間有限

雖然很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，但是仍然有很多教師不習(xí)慣用這種教學(xué)方式教學(xué)，因此在用這種教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)時，顯得過于刻意，教師對于這種教學(xué)方式的運(yùn)用意愿不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時間不夠，只能走個樣子，合作學(xué)習(xí)形式化問題比較嚴(yán)重，達(dá)不到應(yīng)有的效果[1]。

（二）合作方式存在問題

小學(xué)語文教師在組織閱讀合作學(xué)習(xí)活動的過程中，通常以小組合作的方式進(jìn)行，這種合作方式本身沒有問題，關(guān)鍵是看教師怎樣安排，有些教師在應(yīng)用時存在一定問題。首先，合作的人數(shù)過于固定，教師通常按照座位對學(xué)生進(jìn)行分組，一般是前后桌四個人一組，這種分組方式在一定程度上限制了合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的作用。實際上不同的課題需要的人數(shù)不同，而且在這種合作方式下，教師沒有考慮到小組之間的合作與分工問題，因此有時在合作的過程中學(xué)生人數(shù)不夠，往往一個人“身兼數(shù)職”，學(xué)生之間思想的碰撞也因為人數(shù)太少發(fā)揮不出很好的效果。再者，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，忽略了小組間的明確分工，導(dǎo)致有些學(xué)生利用討論時間閑聊或者做其他一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

（三）學(xué)生對活動的參與興趣不高

教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在剛開始討論的時候聲音還比較大，但是剛剛過了一會兒就幾乎沒有什么人再進(jìn)行討論了。一方面是因為教師在學(xué)生合作討論的過程中缺乏引導(dǎo)，另一方面則同課堂合作形式缺乏趣味性有關(guān)。另外，很多學(xué)生在應(yīng)試教育模式下，管理得比較嚴(yán)，所以一旦教師沒有注意到自己就不再努力，習(xí)慣于將自己的任務(wù)推給別人，認(rèn)為反正當(dāng)教師提問的時候有小組長回答。學(xué)生的這種態(tài)度與交頭接耳等行為不僅不利于自身的成績提高，同時還會影響整個課堂紀(jì)律。

（四）學(xué)生的匯報積極性差

學(xué)生的匯報積極性差也是合作學(xué)習(xí)中常見的問題，學(xué)生在討論完成以后，雖然答案已經(jīng)很清晰，但是大部分學(xué)生還是不愿意舉手代表小組回答問題，這在一定程度上反映了學(xué)生相對較差的學(xué)習(xí)熱情和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）教師對于學(xué)生的合作評價單一或者缺乏評價

評價的主要作用是在學(xué)生回答完問題以后，教師能夠及時給學(xué)生予反饋，能夠有效地激勵學(xué)生，盡量避免讓學(xué)生產(chǎn)生回答問題很無趣的感覺。不過，當(dāng)前教師在組織合作學(xué)習(xí)的時候，很多都忽視了評價對學(xué)生的作用，對學(xué)生的回答缺乏評價或者評價方式相對單一。大部分語文教師對學(xué)生的合作結(jié)果比較重視，對于學(xué)生的合作技能、匯報展示等不夠重視，這并不利于發(fā)揮評價對于學(xué)生合作行為的指導(dǎo)作用。

（六）教師對學(xué)生的監(jiān)督與控制不足

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，主動性能夠得到很大發(fā)揮，但是小學(xué)生的自制力有限，所以教師必須要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時監(jiān)控，提高對學(xué)生的關(guān)注度，從而達(dá)到提高合作學(xué)習(xí)效率的目的。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的監(jiān)管控制不足，很多教師在學(xué)生合作討論的過程中選擇做其他的事，使得課堂秩序混亂，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量無法得到保證，還浪費(fèi)了大量的課堂時間[2]。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師要提高自身對合作教學(xué)法的運(yùn)用能力

教師對合作教學(xué)法的應(yīng)用能力直接影響教學(xué)方法的發(fā)揮。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)法中存在的很多問題都同教師的合作教學(xué)運(yùn)用能力不高有關(guān)。為了進(jìn)一步發(fā)揮合作教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，教師應(yīng)該重視自身素質(zhì)的提升。首先，教師要通過查閱資料與觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等方式搞清楚合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與內(nèi)涵;其次，教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容，思考合作學(xué)習(xí)的正確運(yùn)用方式，不要讓合作學(xué)習(xí)方式僅僅停留在簡單的模仿上面，而是能夠結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的了解，提高課堂趣味性

小學(xué)生的年齡比較小，面對枯燥乏味的事物容易感到無聊而走神，尤其是在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該通過優(yōu)化課堂設(shè)置來提高合作學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性與參與度。教師要想對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，必須要加強(qiáng)對學(xué)生的了解。首先，教師可以從合作學(xué)習(xí)形式上入手來提高課堂的趣味性，可以對分組方式進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，進(jìn)而合理分工。教師根據(jù)對學(xué)生的了解，按照小組內(nèi)部成員不同，能力與性格各異等情況進(jìn)行分工，讓小組內(nèi)部成員各司其職，避免小組內(nèi)部成員互相推卸責(zé)任，缺乏合作與學(xué)習(xí)的積極性。再者，教師還可以從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上入手提高課堂趣味性。教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，可以選擇有趣的角度讓學(xué)生進(jìn)行討論，這就需要教師能夠很好地掌握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，然后綜合這些因素進(jìn)行課堂設(shè)計。

（三）教師要優(yōu)化對學(xué)生的合作指導(dǎo)

小學(xué)生自控與學(xué)習(xí)等各種能力都相對有限，所以教師一定要做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)工作。首先，教師在設(shè)置學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要本著由簡入難的分層原則，不要將所有問題都直接交給學(xué)生去討論，而要有計劃地對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。比如在教學(xué)《曹沖稱象》這一課時，教師可以按照問題的難易程度與文章內(nèi)涵的深淺，設(shè)置三個問題：“用六十個字完整地概括整個文章內(nèi)容?！薄斑€可以用曹沖稱象的方法解決哪些問題？”“曹沖稱象的故事告訴了我們哪些道理？”教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，先讓學(xué)生討論第一個問題，再讓學(xué)生討論第二個問題，最后再討論總結(jié)性的內(nèi)涵問題。再者，教師還應(yīng)該通過強(qiáng)化對學(xué)生的管控來優(yōu)化對學(xué)生的合作指導(dǎo)，為了避免學(xué)生在合作討論的過程中利用合作學(xué)習(xí)的時間做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的管理，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，避免部分學(xué)生不作為，將任務(wù)交給別人。

（四）進(jìn)一步提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自主性

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主程度還不夠高，導(dǎo)致學(xué)生的作用發(fā)揮不出來，因此教師應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自主性，可以將傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課中討論與課后鞏固環(huán)節(jié)同合作學(xué)習(xí)方式聯(lián)合起來使用，讓合作學(xué)習(xí)不僅服務(wù)于課中討論環(huán)節(jié)，也服務(wù)于課前與課后環(huán)節(jié)，使學(xué)生的主動性得到進(jìn)一步發(fā)揮。教師在這一教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，建立一個班級微信群，同時讓各個小組也建立一個小組群，從而讓合作學(xué)習(xí)變得更為便利[3]。比如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，以組為單位在課前搜索與周總理相關(guān)的事例，讓學(xué)生能夠在課前對本課的主人公周恩來總理有一些了解，同時也幫助學(xué)生增加一定的閱讀量。課上教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的讀課文訓(xùn)練以后，可以讓學(xué)生針對“周恩來總理的人格魅力及其啟示”等問題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵，同時也發(fā)揮語文閱讀教學(xué)中的德育作用。最后，在課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相監(jiān)督，做好課后作業(yè)，進(jìn)一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

（五）優(yōu)化評價方式

當(dāng)前很多語文教師在對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，對于合作學(xué)習(xí)的結(jié)果比較重視，但卻忽視了合作過程中學(xué)生的合作態(tài)度與合作能力等因素。評價的不全面性限制了學(xué)生合作能力的進(jìn)一步提升，影響了學(xué)生的合作積極性，因此教師應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)的評價方式進(jìn)行優(yōu)化，將合作學(xué)習(xí)的過程也納入評價體系，從而激勵學(xué)生保持積極向上的合作學(xué)習(xí)態(tài)度，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在合作學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)勢。比如，如果教師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中十分積極地尋求問題的解決方式，但是答案卻不夠全面，這時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;對于一個學(xué)習(xí)態(tài)度懶散但是成績不錯的學(xué)生來說，教師應(yīng)該及時幫助和引導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（六）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇

合作學(xué)習(xí)任務(wù)的合理選擇對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)成果具有很大影響，所以教師應(yīng)該注意對于合作學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇，避免合作學(xué)習(xí)任務(wù)太過復(fù)雜，超出學(xué)生的能力范圍，也要避免合作學(xué)習(xí)任務(wù)太過簡單而缺乏討論意義，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性[4]。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的語文閱讀水平，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的自主性，保證語文課堂教學(xué)效率。不過當(dāng)前小學(xué)語文教師對于合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用也存在很大問題，教師應(yīng)該注意不斷提升自身對合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用能力，對課堂設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與教材的了解。

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