王冰

【摘? 要】 “兒童立場”是指教育人所處的地位和所抱的態(tài)度應(yīng)基于兒童，從兒童出發(fā)。小學(xué)道德與法治課程強(qiáng)調(diào)基于兒童本位，注重受教育者的認(rèn)知活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)與踐行活動(dòng)的結(jié)合。作為法治學(xué)科教育者，要站在兒童立場、回歸生活、知行合一，讓法治學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】 兒童立場? 回歸生活? 知行合一? 真實(shí)學(xué)習(xí)

認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童就是“兒童立場”。課堂教學(xué)中，教師行為的變化常常帶來立場的變化，教師應(yīng)在自然中和兒童站在同一個(gè)立場，使用同一種方式。教師應(yīng)當(dāng)像羅慕洛那樣，心中裝著兒童，站在兒童立場去發(fā)現(xiàn)兒童、讀懂兒童、教育兒童、引領(lǐng)兒童。國家督學(xué)成尚榮先生說，兒童立場不是一句空話，也不只是表面的尊重，其深度在于價(jià)值的追尋。由此，以小學(xué)六年級(jí)道德與法治《我們受特殊保護(hù)》第一課時(shí)為例，呈現(xiàn)基于兒童立場的四條真實(shí)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)思維路徑：

一、以兒童立場為前提，明確教學(xué)目標(biāo)

《我們受特殊保護(hù)》是小學(xué)《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)第四單元第8課。第四單元的主題是《法律保護(hù)我們健康成長》，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律解決問題的意識(shí)，形成法治思維。本單元共兩課，其中第8課《我們受特殊保護(hù)》側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于未成年人的法律知識(shí)，感受國家給予未成年人特別關(guān)懷，并有專門法律來全方位保護(hù)未成年人。其中，第8課第一課時(shí)“我們是未成年人”主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，體會(huì)和總結(jié)作為未成年人的特殊之處;了解未成年人是易受侵害的群體，需要法律的保護(hù)，理解法律保護(hù)未成年人的重要性;幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，形成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

二、以兒童認(rèn)知為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的教育必須采用兒童樂于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們解決生活中的問題。本課以學(xué)生認(rèn)知為依據(jù)，優(yōu)化視頻觀看、新聞直播、游戲互動(dòng)、討論思辨、情景模擬、圖表分析等豐富的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解不同國家的法定成年年齡的界定，以及法律意義年齡節(jié)點(diǎn)與后面法律注意事項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系。

本堂課，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，我們構(gòu)建了學(xué)生主體參與型的“課前預(yù)學(xué) 課堂引領(lǐng) 課后拓展”三步式教學(xué)模式，并以課堂為核心分成三個(gè)教學(xué)板塊逐一落實(shí)推進(jìn)。

第一步：課前預(yù)學(xué)是實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的前移

課前，我們對(duì)學(xué)生關(guān)于法律的原認(rèn)知做了一個(gè)問卷調(diào)查，問卷結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為法律很抽象，離他們的生活很遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，了解法律對(duì)未成年人的特別保護(hù)，如何讓冷冰冰的法律條文、法律專業(yè)術(shù)語與學(xué)生的生活經(jīng)歷擦出火花，達(dá)成共識(shí)，就成了我們這節(jié)課的立身之本。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了“課前預(yù)學(xué)單”，了解學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)抽象的法律條文穿上生活的外衣，它才能真正拉近與學(xué)生的距離。課前預(yù)學(xué)單，是了解未成年人的特點(diǎn)及成長過程中與法律有關(guān)的生活經(jīng)歷等，拉近學(xué)生生活距離，為課堂目標(biāo)達(dá)成做必要的鋪墊。

第二步：課堂引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化

課堂是主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生明白我們是未成年人，未成年人有其特殊性，受到法律特殊保護(hù)，并有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了如下三個(gè)教學(xué)板塊。

板塊一：了解未成年人的特殊之處

這個(gè)板塊從老師的18歲時(shí)光相冊(cè)為切入點(diǎn)，引出不同國家法定成年年齡知識(shí)窗，再借助頭腦風(fēng)暴生生互動(dòng)完成成長樹，最后以采訪視頻的觀看一步步推移讓學(xué)生明白什么是未成年人以及未成年人的特殊之處。這樣設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也為后續(xù)未成年人是易受侵害的群體，需要法律的保護(hù)做了有效鋪墊。

板塊二：初識(shí)未成年人的特殊保護(hù)

這個(gè)板塊設(shè)計(jì)了“生活小鏈接、新聞直通車、我是小法官”三個(gè)活動(dòng)。其中，“生活小鏈接”讓學(xué)生直觀感受因未成年人的特殊性而容易受到侵害，引發(fā)學(xué)生思考;“新聞直通車”以未滿12周歲騎車上路為例讓學(xué)生展開討論，引出法律規(guī)定;“我是小法官”通過掌握判斷各年齡節(jié)點(diǎn)的注意事項(xiàng)，明白法律對(duì)未成年人予以特殊保護(hù)的重要意義，提高判斷能力，加深理解和應(yīng)用，引導(dǎo)規(guī)則意識(shí)。

以上設(shè)計(jì)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生通過多種體驗(yàn)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，明白未成年人受法律的特殊保護(hù)，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成本課認(rèn)知目標(biāo)。

板塊三：樹立未成年人的責(zé)任意識(shí)

這個(gè)板塊主要以家庭討論會(huì)的模式，拋出“家務(wù)勞動(dòng)”這個(gè)日常話題，再現(xiàn)生活引發(fā)學(xué)生思辨，從而提出責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式與學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)形成呼應(yīng)，更能突出重點(diǎn)。

第三步：課后拓展是實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的后延

我們?cè)谡n后安排了“玩轉(zhuǎn)法律大轉(zhuǎn)盤”和“參觀白鹿工作室”兩個(gè)自主微任務(wù)，一方面延伸法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生一起做學(xué)法守法的未成年人。通過課后拓展，聯(lián)動(dòng)校內(nèi)校外，以知促進(jìn)行，以行深化知，達(dá)到了知與行的統(tǒng)一。

三、以兒童生活為中心，精選互動(dòng)素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，貼近學(xué)生生活的話題，能激發(fā)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，使學(xué)生受到情緒上的感染，提煉生活與回歸生活，從而指導(dǎo)學(xué)生更好的生活。課堂中，教師精選學(xué)生感興趣的老師的18歲、未滿12周歲騎車上路、小法官大轉(zhuǎn)盤以及家庭討論會(huì)等素材，讓學(xué)生通過日常鏡頭喚起經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)思辨、理解法律。

片段一：新聞直通車，發(fā)現(xiàn)年齡節(jié)點(diǎn)。

那法律是如何在生活中保護(hù)我們呢？我們來看這樣一個(gè)案例。

出示視頻：

五年級(jí)的小明同學(xué)因離家較近，他決定每天騎共享單車上下學(xué)，但是上學(xué)路上他被交警攔了下來。

同學(xué)們，你知道交警為什么要把小明攔下來嗎？

預(yù)設(shè)1：因?yàn)樾∶黩T車經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，還把自行車騎到了機(jī)動(dòng)車道上，很容易發(fā)生危險(xiǎn)。

預(yù)設(shè)2：我猜小明還未滿12周歲，法律上規(guī)定這樣是不可以騎共享單車上路的。

你的法律知識(shí)庫很強(qiáng)大，沒錯(cuò)，《中華人民共和國道路交通安全法實(shí)施條例》第七十二條明確規(guī)定：在道路上駕駛自行車、三輪車必須年滿12周歲。

過渡語：那未滿12周歲的未成年人騎車上路可能會(huì)發(fā)生什么呢？我們來看這樣一則“11歲男生騎共享單車被碾壓，不幸身亡?！钡男侣?。

看到這兒，你又有什么想說的？

預(yù)設(shè)：未滿12周歲騎車上路實(shí)在太危險(xiǎn)了。

預(yù)設(shè)：在安全面前，我們不應(yīng)該有僥幸心理，不能為了一時(shí)的方便付出生命的代價(jià)。

小結(jié)：是啊，如果我們沒有遵守法規(guī)，就會(huì)失去法律這位隱形的保護(hù)者?；剡^頭來看交警叔叔的這一舉動(dòng)，其實(shí)也是對(duì)我們未成年人的一種特殊保護(hù)啊。

類似以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在充分探究的過程中自然而然地體會(huì)或理解觀點(diǎn)，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為自主生成。教師提出：交警為什么攔？學(xué)生先思辨，然后引出法律條文，鏈接新聞發(fā)現(xiàn)不滿年齡節(jié)點(diǎn)騎車的危險(xiǎn)性，再回過頭來思考交警叔叔的行為是一種特殊保護(hù)。最后自然引出還有很多其他的年齡節(jié)點(diǎn)也需要我們關(guān)注，開始自學(xué)知識(shí)窗。

片段二：我是小法官，樹立守法意識(shí)。

同學(xué)們掌握了多少呢，讓我們來當(dāng)一當(dāng)小法官，來一場法律知識(shí)大闖關(guān)，請(qǐng)聽題：

（1）爸爸覺得小強(qiáng)特別聰明，打算讓他5周歲就提早入學(xué)。這樣的做法對(duì)嗎？

預(yù)設(shè)：這樣的做法是錯(cuò)誤的，《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定6-7歲是義務(wù)教育小學(xué)入學(xué)年齡。

（2）15周歲的小王因?yàn)楦改赋臣埽瑤е矸葑C離家出走，當(dāng)他去賓館辦理入住時(shí)，受到工作人員的拒絕。工作人員這樣做對(duì)嗎？請(qǐng)判斷。

預(yù)設(shè)：我認(rèn)為工作人員的做法是對(duì)的，《預(yù)防未成年人犯罪法》第十九條規(guī)定16周歲的未成年人才可以離開監(jiān)護(hù)人單獨(dú)居住。

（3）辨析題

12周歲的小麗私自用母親的手機(jī)給自己轉(zhuǎn)賬，花了12547元買盲盒，事后小麗的媽媽表示商家面對(duì)女兒的高昂消費(fèi)卻不告知家長，不盡責(zé)，要求退款。你怎么看待這位媽媽的行為？錢能退回來嗎？

預(yù)設(shè)1：我認(rèn)為這位媽媽做得不對(duì)，盲盒都已經(jīng)買了，怎么能退款呢？她應(yīng)該反省自己對(duì)女兒的教育，告訴她什么能做，什么不能做。

預(yù)設(shè)2：我也覺得這個(gè)錢是不可以退回來的，商家沒有任何責(zé)任。

你們都同意這兩位同學(xué)的看法嗎？課前老師專門咨詢了攀遠(yuǎn)律師事務(wù)所的顏律師，聽聽他是怎么說的。（播放律師錄音）

這種基于兒童真實(shí)生活認(rèn)知水平，當(dāng)面對(duì)“媽媽要求商家退回購買盲盒的高昂錢款”時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了兩種不同的聲音，無形中喚起了學(xué)生的問題意識(shí)，聚焦學(xué)生思維，點(diǎn)燃思辨的火花，既初識(shí)了關(guān)于年齡節(jié)點(diǎn)的法律條文，又體會(huì)到我們的生活處處是有法可依的。

“教育的大智慧是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童?！狈ㄖ螌W(xué)科的學(xué)習(xí)，我們主要本著站在兒童立場讓法治學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，以“回歸生活 知行合一”的理念展開教學(xué)，立足學(xué)生生活，綜合采用多種教法學(xué)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并逐步凸顯兒童主體的思辨意識(shí)。生活依然是課堂的主載體，學(xué)生只有用生活中實(shí)實(shí)在在發(fā)生的事情學(xué)法用法，才能更好地回到自己的生活中做個(gè)守法護(hù)法的好少年，以生為本，緊緊圍繞兒童立場，在真實(shí)的法治學(xué)習(xí)中幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀念和行為導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)

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