項在敏 劉志強

摘 要：以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，《普通高中生物學課程標準》對高中生物學教材做了很大的修改，增加了一些有特色的輔助教學欄目，“思考·討論”欄目就在其中。筆者發(fā)現(xiàn)，“思考·討論”欄目在高中生物學教材中的數(shù)量有所增加，通過實踐發(fā)現(xiàn)它可以很好地幫助助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。筆者以2017人教版必修1“分子與細胞”為例，對其應用進行應用分析和研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;“思考·討論”欄目

一、“分子與細胞”中“思考·討論”欄目分析

2017年新頒布的人教版高中生物學教材必修1“分子與細胞”中，“思考·討論”欄目有22處。具體每章分布如下圖：

可以看出每章的分布不是很均勻，有的章節(jié)中有多個此欄目，可見該欄目在教材中的重要作用。在實踐教學中，筆者通過對內容的分析，結合前人的經(jīng)驗，將欄目分為生命科學史、知識升華和聯(lián)系生產(chǎn)與生活這三個類別。

二、“思考·討論”欄目應用案例

（一）生命科學史類“思考·討論”應用案例

生命科學史類主要介紹各個時期不同科學家的重大發(fā)現(xiàn)及重要的實驗結果，是教材內容的主要來源。符合學生的認知規(guī)律是其主要的特點，體現(xiàn)了科學是從無到有，然后再一步一步螺旋式上升的過程。這個類別可以鍛煉學生從失敗中吸取教訓，勇于求索的精神，培養(yǎng)他們的探索能力。

《分析細胞學說建立的過程》展示了從1543年維薩里揭示器官水平的結構到1858年魏爾肖總結細胞學說的歷程，期間經(jīng)歷了多位科學家的發(fā)現(xiàn)、建立、完善。教師可以從不同的維度組織學生進行小組討論交流，可以分別從科學家的歷程、科學實驗探究材料的角度、科學技術發(fā)展及進步以及理論思維與科學實驗結合這四個維度引導學生去思考討論并回答。

學生1：我們組主要討論了對細胞學說建立有重要作用的科學家，包括維薩里、比夏、虎克、列文虎克、馬爾比基、施萊登、施旺、奈格里、魏爾肖等。

學生2：我們組主要討論的是各個科學家的主要貢獻。從維薩里解剖尸體揭示了器官水平的結構，比夏指出組織構成器官，到虎克及列文虎克利用先進的顯微鏡觀察到細胞，再到施萊登提出了植物細胞學說，施旺提出了動物都是由受精卵發(fā)育而來的，最后又經(jīng)過奈格爾和魏爾肖的發(fā)展，細胞學說更加完善。

通過分析細胞學說的建立過程，學生要達成一定的情感態(tài)度價值觀目標即科學發(fā)現(xiàn)是科學家的共同參與、努力的結果;認識科學技術，比如了解顯微鏡的發(fā)明與使用推動了科學發(fā)現(xiàn);在大量觀察實驗后還需要進行歸納總結，這樣才形成一個理論學說;任何一個學說的建立都是需要經(jīng)過漫長歲月的，是時代和科學家的共同結果。作為新時代的接班人，需要探索、開拓的創(chuàng)造性思維。

我們都知道，科學史類的東西是比較枯燥乏味的，教師要改變教學策略，使學生由被動變主動，提高學習興趣。教師可以用小組討論的合作性教學方式，對這些知識提出一些啟發(fā)性、探索性的問題，讓不同的小組從不同的方面搜集資料，然后在課堂上展示小組成果?，F(xiàn)階段新課程改革下的課堂是學生的，教師只是引導者。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生才會具備良好的科學思維，科學素養(yǎng)才能得到更好的發(fā)展。

（二）知識升華類“思考·討論”應用案例

知識升華類可分為關聯(lián)類、概括類、遷移類和拓展類，起到加深理解、把知識學活的作用。

第二章第四節(jié)“氨基酸的結構特點”中，教師可以大膽地運用自主探究的方法。良好的歸納總結和概括的能力是高中生應具備的思維特點，即使有的同學總結不出來，通過小組互動也學會了，這比老師直接板書出來的效果要好太多了，學生會形成深刻的印象。

通過實驗來驗證，更具有真實性。像恩格爾曼的“葉綠體的功能”的實驗，用到了水棉和需氧型細菌來驗證了氧氣是由葉綠體釋放的。用三棱鏡的散光照射水棉裝片，在紅光和藍紫光區(qū)域下的細菌遠多于其他光線區(qū)域，證明葉綠體主要吸收這兩種光。通過學習，學生發(fā)現(xiàn)實驗的趣味性，增強學生學習生物學的興趣。

在該類型的應用中，這類資料的主要特點是有針對性。教師可以利用資料，引導學生學習，也可以設計實驗，讓學生體驗實驗的樂趣，在快樂中收獲知識。通過這個經(jīng)典的實驗案例進行教學，不僅使學生學到了知識，也使學生增加了對生物學的喜愛程度，還增強了學生學習的動力，這就是榜樣的力量。

（三）聯(lián)系生產(chǎn)生活類“思考·討論”應用案例

聯(lián)系生產(chǎn)生活類，就是利用知識來解決生活中的事例與現(xiàn)象。鑒于此，教師在教學過程中要先讓學生理解知識，然后再對生活中的現(xiàn)象加以分析。與生活相聯(lián)系的知識學生是容易理解的，還可以加以拓展，學以致用，讓學生有解決問題的成就感，讓學生覺得生物學與我們生活密切聯(lián)系，學好生物可以解釋各種現(xiàn)象。

教師在教學過程中多用啟發(fā)式教學法，深挖例子的根源，從本質上解釋、分析，從而得到結論。深化知識結構，自主構建知識，有利于培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的科學探究的品質。

三、“思考·討論”欄目對教學的啟示

（一）學生核心素養(yǎng)的形成

利用該欄目進行教學，可以養(yǎng)成學生的生命觀念，使學生養(yǎng)成良好的科學思維，學生學習了前人的探究實驗，可以學會科學探究過程及思想，培養(yǎng)社會責任感?！八伎肌び懻摗睓谀炕蚺c科學前沿接軌，或與傳統(tǒng)美德相關，或與生活息息相關，或與生產(chǎn)流程銜接，或與相關學科聯(lián)系。這些都能有效地培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)。“思考·討論”欄目有利于培養(yǎng)學生探究能力，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，提高分析和解決問題的思維性、邏輯性。

（三）教學方式及學習方式的改變

傳統(tǒng)的教學方式是教師講得多，學生講得少，教師“教”知識，學生“學”知識，教師占用課堂的大部分時間。新課程改革要求老師把課堂還給學生，教師只是學生的“引導者”，而不是“執(zhí)教者”。因此“思考·討論”欄目應運而生，它旨在引導學生自主學習，增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作探究的能力以及科學的探究思維。“思考·討論”欄目作為課堂教學的輔助資源，教師要善于運用它來改變教學方式，讓學生成為課堂的主人。該欄目不僅有助于學生對知識的理解，還可以促使學生對知識加以運用，使學生能充分學習知識、思維更具邏輯性。

參考文獻

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