王年年

[摘? 要]實(shí)用寫作是高校中實(shí)踐性極強(qiáng)的一門素質(zhì)選修課。目前，實(shí)用寫作課程的教學(xué)存在著諸多問題。復(fù)課之后，實(shí)用寫作課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。精心選擇教學(xué)資源、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，是榆林學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)用寫作課程進(jìn)行改革探索的必由路徑。

[關(guān)鍵詞]疫后復(fù)課? 實(shí)用寫作? 課改? 混合式教學(xué)

實(shí)用寫作是各類高等院校普遍開設(shè)的一門與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的公共素質(zhì)選修課程。學(xué)會(huì)寫作各種類型的實(shí)用性文章，是大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、求職、應(yīng)考中必須具備的一項(xiàng)基本能力。一直以來，實(shí)用寫作課程的課堂教學(xué)存在著諸多問題。2020上半年，受新冠肺炎疫情影響，實(shí)用寫作課程采用了在線教學(xué)的形式。在線教學(xué)以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了深刻變化。積累了一些線上教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，我們發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)具有課堂教學(xué)無法比擬的顯著優(yōu)勢(shì)，能解決課堂教學(xué)中存在的一些問題，同時(shí)，課堂教學(xué)也具備線上教學(xué)無法取代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。復(fù)課之后，實(shí)用寫作課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，但如何在實(shí)用寫作課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是每一位任課教師亟待解決的一項(xiàng)重要課題。高校教師既要充分發(fā)揮線上教學(xué)的特色，又要加強(qiáng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打通線上線下，提高實(shí)用寫作的教學(xué)效果，提升學(xué)生的實(shí)用寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)用寫作課程教學(xué)從教學(xué)資源到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)模式的改革。

教學(xué)資源的整合與優(yōu)化

在混合式教學(xué)中，教師可以整合、優(yōu)化教學(xué)資源，建成一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)資源庫(kù)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)增刪、調(diào)整教學(xué)資源庫(kù)中的相關(guān)資料。

1.知識(shí)庫(kù)

匯總課外關(guān)聯(lián)知識(shí)，建成知識(shí)庫(kù)。實(shí)用寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要有足夠的相關(guān)知識(shí)或?qū)嵺`知識(shí)作為課程支撐。學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備有：（1）基礎(chǔ)寫作知識(shí);（2）行政管理常識(shí);（3）法律常識(shí)。這些內(nèi)容不會(huì)在課堂上專門講授，授課教師可以將所涉及的相關(guān)資料整合打包，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生線下學(xué)習(xí)。

2.案例庫(kù)

教師可將課內(nèi)精選案例建成案例庫(kù)。案例分析是實(shí)用寫作課程必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。案例既包括文本案例，又包括視頻案例。對(duì)于文本案例的選擇，一方面要選取真實(shí)例文，不可虛構(gòu)。有些實(shí)用寫作教材和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫作課程中所舉的部分例子不是現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)案例，而是教材編寫者或課程講授者自己杜撰的例文。這些例文多為虛構(gòu)，脫離了現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境和情境，分析起來價(jià)值不大，所以要避免選用。另一方面，正例反例都要選，正例要規(guī)范，反例要典型。既要選取規(guī)范、正確的例文，又要選取有錯(cuò)誤的范文，從正反兩個(gè)方面說明文體寫作知識(shí)。如果說文本案例是靜態(tài)的教學(xué)資源，那么視頻案例就是動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。比如在講授決議、公告、通告、決定等公文文種的時(shí)候，可以截取新聞報(bào)道中的相關(guān)內(nèi)容，將其制作成教學(xué)資源，同時(shí)，再在文本案例中穿插一些視頻案例，以帶給學(xué)生新鮮感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.習(xí)題庫(kù)

設(shè)計(jì)課前、課中、課后線上習(xí)題，建成習(xí)題庫(kù)。習(xí)題分主觀題和客觀題。主觀題包括寫作題、病文評(píng)改題等;客觀題包括填空題、選擇題、判斷題等。教師可以選擇習(xí)題庫(kù)中的題目創(chuàng)建課前、課中、課后測(cè)驗(yàn)，也可抽取題目組合成試卷。

4.話題庫(kù)

布置課前、課后討論話題，建成話題庫(kù)。趣味性、故事性的教學(xué)內(nèi)容可以布置成課前討論話題，引起學(xué)生課前學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)術(shù)性較強(qiáng)或富有爭(zhēng)議性的教學(xué)內(nèi)容可以布置成課后討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。

5.音頻視頻庫(kù)

將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)錄制成微課、速課，建成音頻視頻庫(kù)。微課、速課實(shí)質(zhì)上是將某一塊獨(dú)立性強(qiáng)且短小的教學(xué)內(nèi)容視頻化、音頻化，便于學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看，從而打破了教師課堂授課內(nèi)容囿于固定教學(xué)場(chǎng)所，聲音出口即逝的限制。微課、速課既可以用于翻轉(zhuǎn)課堂課前的學(xué)習(xí)，又可以用于課后的鞏固、釋疑。

教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)

1.確定教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)

應(yīng)用文種類繁多，常見的有法定公文、規(guī)范性文書、日常事務(wù)類文書、法律類文書、經(jīng)濟(jì)類文書、科技類文書、外事類文書、禮儀類文書、書信類文書等九大種類，每一大種類之下又包括若干小類。課程教學(xué)內(nèi)容不能依據(jù)教師的主觀喜好和熟悉程度確定，而要根據(jù)課程授課時(shí)長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行取舍。

榆林學(xué)院實(shí)用寫作課程的授課對(duì)象是文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，開課時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，18周課，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，因第18周是隨堂考查，所以實(shí)際上課周數(shù)只有17周，共34個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)用寫作教學(xué)面臨著課時(shí)少、內(nèi)容多的現(xiàn)實(shí)狀況，教師難以在17周的時(shí)間內(nèi)講完應(yīng)用文的所有類型。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為高級(jí)中學(xué)、黨政企事業(yè)單位培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。基于上述兩方面原因，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用寫作課要舍棄規(guī)范性文書、法律類文書、經(jīng)濟(jì)類文書、外事類文書等和本專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的應(yīng)用文類型，將法定公文、日常事務(wù)類文書、禮儀類和書信類文書確定為教學(xué)內(nèi)容。

文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)用寫作課程開設(shè)于大四上學(xué)期，這正是他們考研、考公務(wù)員、寫畢業(yè)論文的階段，可以把教學(xué)重點(diǎn)定位在計(jì)劃、介紹信、求職信等事務(wù)類文書，以及開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、畢業(yè)論文等科研文體和公務(wù)文書的寫作上。

2.例文先行，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容次序

長(zhǎng)期以來，實(shí)用寫作課在教學(xué)中形成了先講解文種的定義、特點(diǎn)、種類、結(jié)構(gòu)和寫法、寫作注意事項(xiàng)等文體知識(shí)，再進(jìn)行例文分析的授課模式。文體知識(shí)屬于抽象知識(shí)，例文屬于感性材料，先講文體知識(shí)再講例文，是從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)，這與人由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程相悖。從認(rèn)知負(fù)荷理論來看，這種授課模式屬于教學(xué)內(nèi)容次序安排不當(dāng)，會(huì)加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，降低學(xué)習(xí)效率。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就必須順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知心理，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容次序，先分析例文，再總結(jié)歸納文體知識(shí)。

教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革

當(dāng)前，實(shí)用寫作教學(xué)存在著教學(xué)方法過時(shí)、老套、單一等突出問題。而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)實(shí)用寫作課堂上教師先講授文體知識(shí)，再進(jìn)行案例分析，布置寫作練習(xí)題，學(xué)生課下完成紙質(zhì)作業(yè)，最后由教師課堂講評(píng)作業(yè)的授課模式，能大力推進(jìn)實(shí)用寫作教學(xué)的創(chuàng)新與改革。超星學(xué)習(xí)通關(guān)聯(lián)了超星圖書館中的各種圖書、視頻資源，是一款功能齊全強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)用寫作課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)精心設(shè)計(jì)完整的教學(xué)流程，合理安排有效的教學(xué)活動(dòng)。

1.課前

課前主要以線上的新課導(dǎo)入為主。由于實(shí)用寫作是選修課，以往教師在授課時(shí)不太注重課前階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，多是布置3～5次的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，占總授課次數(shù)（17次）的比例很小。另外，即便教師布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的參與度、完成度也不高。如果采用混合式教學(xué)模式，課前階段的預(yù)習(xí)則是教學(xué)環(huán)節(jié)中的必備環(huán)節(jié)，能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。

（1）完成預(yù)習(xí)閱讀，熟悉教學(xué)內(nèi)容。課前，教師在學(xué)習(xí)通中發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并有起止時(shí)間，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)才能取得分?jǐn)?shù)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)間及具體完成情況都有詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

（2）開展課前測(cè)驗(yàn)，確定教學(xué)難點(diǎn)。課前測(cè)安排在上課前一周進(jìn)行，題型要簡(jiǎn)單，題量要少，以發(fā)布3～5個(gè)單項(xiàng)選擇題或判斷題為宜。通過課前測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析，教師可以初步確定出教學(xué)難點(diǎn)。

（3）發(fā)布討論話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在講授公文格式內(nèi)容時(shí)，以新聞《男子偽造副縣長(zhǎng)任命文件行騙100余萬 女教師被騙與其結(jié)婚》為素材，這則新聞中包含若干張假公文的圖片，教師以此為教學(xué)材料，在學(xué)習(xí)通發(fā)布討論話題：“你能找出假公文格式方面的錯(cuò)誤嗎？”這則新聞不管是標(biāo)題還是內(nèi)容都能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，促使他們主動(dòng)查閱黨政機(jī)關(guān)公文格式。

2.課中

課中主要以線下課堂教學(xué)為主，同時(shí)以線上學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中創(chuàng)建多種活動(dòng)，比如簽到、選人、搶答、投票、問卷、分組任務(wù)等。

（1）教師講解重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，分析案例。課堂講授是混合式教學(xué)模式中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)之一就是教師完全不講，全部由學(xué)生來講，這樣的教學(xué)效果并不理想。混合式教學(xué)要想真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，就不能拋開教師的課堂講授，要將之前教師全程講授教學(xué)內(nèi)容的方式，變?yōu)檎加貌糠纸虒W(xué)時(shí)間講重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，其余時(shí)間進(jìn)行案例分析的模式，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，辨析易錯(cuò)點(diǎn)，這才是實(shí)用寫作課堂教學(xué)的主要任務(wù)。教師對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，一定要少而精，不能面面俱到。

（2）學(xué)生完成分組任務(wù)。對(duì)學(xué)生來說，教師的課堂講解是一種輸入式學(xué)習(xí)，完成分組任務(wù)則是一種輸出式學(xué)習(xí)。比如在講解主送機(jī)關(guān)的排列原則時(shí)，教師在課堂上先用10～15分鐘的時(shí)間講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再以6人為一小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并布置任務(wù)，讓每組根據(jù)所給條件將打亂順序的各個(gè)主送機(jī)關(guān)排序;讓學(xué)生展開小組討論，提交小組作業(yè);最后，教師根據(jù)各組的答題情況，給每個(gè)小組打分。這種形式的課堂活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體責(zé)任感、分工協(xié)作能力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有重要作用。

（3）學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，可以提高學(xué)生的寫作自信心。展示的方式可以多元化，如讓學(xué)生將作業(yè)制作成PPT展示出來，再由其他同學(xué)朗讀、評(píng)析。

3.課后

課后主要是學(xué)生線上完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)通中布置填空題、選擇題、判斷題等客觀題，幫助學(xué)生檢測(cè)、鞏固所學(xué)知識(shí);或布置材料作文題、病文改錯(cuò)題等主觀題讓學(xué)生練筆，鍛煉他們的寫作思維和寫作能力;也可將有爭(zhēng)議、無定論的教學(xué)內(nèi)容發(fā)布為課后討論話題，讓學(xué)生在線回復(fù)，各抒己見，從而改變傳統(tǒng)的教師布置作業(yè)、批改作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)的方式。這種轉(zhuǎn)變，一方面有助于加強(qiáng)師生交流，教師可以在線批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生的討論話題進(jìn)行點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生也可以在線評(píng)論或回復(fù)討論話題，不僅能實(shí)現(xiàn)“師—生”互動(dòng)的雙向交流，還能實(shí)現(xiàn)“生—生”互動(dòng)的多向交流。另一方面，有助于提升學(xué)生的電子文檔操作能力。為了提交作業(yè)，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)通中以附件的形式上傳電子文檔，不論是新建、保存、命名文檔，還是設(shè)置字體、字號(hào)、行間距、段落格式，或是插入頁(yè)眉、頁(yè)碼，進(jìn)行選擇、復(fù)制、剪切、查找等一系列操作均須學(xué)生自己完成，既能提升的學(xué)生打字速度，又能提升他們的文檔編輯能力。

結(jié)? 語(yǔ)

21世紀(jì)是信息化時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，當(dāng)前我國(guó)教育的信息化發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新階段?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（2018年）第七條明確指出：“持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。”在這樣的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景之下，面對(duì)作為數(shù)字原住民的學(xué)生，實(shí)用寫作課程教師要擺脫教學(xué)中的種種困境，精心選擇教學(xué)資源，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，這是實(shí)用寫作課程進(jìn)行改革探索的必由路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德群.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（3）.

[2]陳瀾.新媒體時(shí)代高校應(yīng)用寫作教學(xué)問題及對(duì)策[J].寫作，2018（5）.

[3]盛群力，丁旭.“ICPA學(xué)習(xí)方式分類學(xué)”的循證研究[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（2）.

[4]張松.試論創(chuàng)新應(yīng)用寫作教學(xué)模式的途徑[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2012（6）.

作者單位：榆林學(xué)院文學(xué)院? 陜西榆林