[摘 要] 本研究以貴州大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為研究對(duì)象，用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生施行積極教育，用質(zhì)性研究的方法對(duì)積極教育團(tuán)輔的效果進(jìn)行評(píng)估，研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)團(tuán)輔形式的積極教育接受程度高，積極教育團(tuán)輔提升了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)自我的積極認(rèn)知，對(duì)積極情緒的提升，積極投入、積極關(guān)系獲得方法上的支持，對(duì)人生的積極意義有所思考。

[關(guān)鍵詞] 積極教育;團(tuán)體輔導(dǎo);家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;質(zhì)性研究

[基金項(xiàng)目] 2018年度貴州大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題成果“貴州大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極教育研究”（GDGJYJ2018010）

[作者簡(jiǎn)介] 張秋鴻（1982—），女（水族），貴州麻江人，碩士，貴州大學(xué)醫(yī)保科科長(zhǎng)，講師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，主要從事積極心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G448 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）14-0017-04 ? ?[收稿日期] 2020-10-26

一、問(wèn)題的提出

在我國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是一個(gè)政策性的概念，根據(jù)教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”是指本人及其家庭的經(jīng)濟(jì)能力難以滿足在校期間的學(xué)習(xí)、生活基本支出的學(xué)生[1]。“經(jīng)過(guò)多年努力，我國(guó)逐步形成了以政府為主導(dǎo)、學(xué)校和社會(huì)積極參與的覆蓋學(xué)前教育至研究生教育的學(xué)生資助政策體系……2019年，政府、高校及社會(huì)設(shè)立的各項(xiàng)高校學(xué)生資助政策共資助全國(guó)普通高等學(xué)校學(xué)生4817.59萬(wàn)人次，資助資金1316.89億元”[2]。

完善的學(xué)生資助體系，切實(shí)履行了“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的莊嚴(yán)承諾。然而資助解決的是學(xué)生一時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件限制、生活環(huán)境的影響等，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在先賦性的社會(huì)資本和心理資本的匱乏，使得他們?cè)诎l(fā)展起點(diǎn)上與其他同學(xué)存在差距，在大學(xué)階段仍需要面臨一系列成長(zhǎng)與能力提高的發(fā)展難題。2019年3月本課題組通過(guò)貴州大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論顯示，100%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生表示目前的學(xué)生資助體系已經(jīng)能解決他們?cè)趯W(xué)業(yè)和生活上的后顧之憂，有98.5%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生表示需要成長(zhǎng)性的心理支持，希望獲得自我認(rèn)知、情緒調(diào)試和個(gè)人成長(zhǎng)方面的指導(dǎo)。

本研究以關(guān)注貴州大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理需求為主旨，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式實(shí)施積極教育，增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的正向、積極、陽(yáng)光的心理能量來(lái)預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生、并促使心理疾病的自然療愈，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供原生性的助力，幫助他們追求有價(jià)值感、意義感、幸福感的蓬勃人生。

二、理論來(lái)源

積極教育是將積極心理學(xué)應(yīng)用在教育領(lǐng)域的實(shí)踐成果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極品格以及創(chuàng)造幸福人生的能力，致力于培養(yǎng)他們健全的人格品質(zhì)，提升他們的情緒管理、人際社交、生活投入、建構(gòu)意義等核心能力，以幫助學(xué)生追求有價(jià)值感、意義感、幸福感的蓬勃人生[3]。積極心理學(xué)家塞利格曼在他的書(shū)《持續(xù)地幸?！分姓J(rèn)為蓬勃人生的五要素取決于五個(gè)元素：積極情緒（Positive emotion）、投入（Engagement）、人際關(guān)系（Relationship）、意義（Meaning），以及成就（Accomplishment），簡(jiǎn)稱PERMA.[3]。清華大學(xué)心理系參考上述理論，研發(fā)出了“六大模塊、兩大系統(tǒng)”的積極教育核心模型。六大模塊包括：積極自我、積極投入、積極關(guān)系、積極意義、積極成就。兩大系統(tǒng)包含身心健康調(diào)節(jié)系統(tǒng)以及品格優(yōu)勢(shì)培育系統(tǒng)[3]。

本研究以積極心理學(xué)PERMA理論為基礎(chǔ)，以清華大學(xué)心理系研發(fā)的積極教育核心模型為參考，結(jié)合貴州大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自身的特點(diǎn)和心理需求，設(shè)計(jì)了積極教育為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，將積極心理學(xué)的理論成果應(yīng)用到貴州大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生當(dāng)中，致力于培養(yǎng)他們健全的人格品質(zhì)，提升他們的情緒管理、人際社交、生活投入、建構(gòu)意義等核心能力，追求有價(jià)值感、意義感、幸福感的蓬勃人生。

以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為形式以期達(dá)到對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行積極教育的目的，有著以下幾點(diǎn)考慮：首先團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有經(jīng)濟(jì)型、實(shí)用性和有效性的特點(diǎn)，是心理健康教育的有效途徑;其次是時(shí)間和形式上的靈活，不同于固定制式的班級(jí)、年級(jí)教育，可以鎖定目標(biāo)受眾，更有針對(duì)性;第三是從功能與目標(biāo)上看，團(tuán)體輔導(dǎo)的發(fā)展功能與本研究的主旨高度契合，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的品德優(yōu)勢(shì)與美德，促進(jìn)學(xué)生的全面、完整的發(fā)展，第四團(tuán)體輔導(dǎo)中的普遍性的療效因子，可以為他們提供安全感和歸屬感，增強(qiáng)自身發(fā)展的信心與勇氣，在有限的時(shí)間內(nèi)取得良好的療效。

三、項(xiàng)目的實(shí)施

（一）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、半結(jié)構(gòu)式的訪談、類屬分析法和共時(shí)性的質(zhì)性研究方法。

針對(duì)每個(gè)主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)制定調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，在團(tuán)體輔導(dǎo)前和團(tuán)輔中及團(tuán)輔結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、及時(shí)填寫活動(dòng)效果反饋表和訪談。將訪談的錄音轉(zhuǎn)錄成文字，由項(xiàng)目組多位成員共同對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的資料進(jìn)行協(xié)商探討，對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記并編碼，將編碼后的觀點(diǎn)提煉出核心觀點(diǎn)，寫出確切無(wú)遺漏的描述，歸納出相似的觀點(diǎn)，提高質(zhì)性研究的評(píng)價(jià)效度和解釋效度。

（二）積極教育團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)

2019年3月，項(xiàng)目組以積極教育需求為調(diào)查內(nèi)容向貴州大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，1895份，有效回收1650份，其中積極自我、積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極意義五個(gè)主題的得分比例最高，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果制定積極教育團(tuán)體輔導(dǎo)方案（見(jiàn)表1）。

（三）成員招募及實(shí)施

通過(guò)海報(bào)、微信朋友圈招募貴州大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自愿加入團(tuán)體，經(jīng)過(guò)組員篩選，20名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為研究對(duì)象，10名男生、10名女生，大一至大四每個(gè)年級(jí)各五名，專業(yè)分布含文科、工科、農(nóng)科和理科。團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)間從2019年4月到2019年5月每周一次，共七次，每次120分鐘，均在安靜、明亮、寬敞且封閉的教室內(nèi)進(jìn)行。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的參與成員均為身體健康，無(wú)明顯精神障礙，有強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)自己，提升核心能力、追求蓬勃有意義的人生為明確目標(biāo)的主觀意愿。積極教育團(tuán)體心理輔導(dǎo)為結(jié)構(gòu)化、同質(zhì)性、全封閉式，設(shè)1名領(lǐng)導(dǎo)者，由國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、貴州大學(xué)積極心理學(xué)課程講師擔(dān)任，2名輪值觀察員，均為國(guó)家二家心理咨詢、貴州大學(xué)心理建康課講師。

（四）研究工具

半結(jié)構(gòu)式的訪談、團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題評(píng)估問(wèn)卷;團(tuán)體成員主觀自評(píng)量表;領(lǐng)導(dǎo)者觀察及團(tuán)輔成員的自我報(bào)告。

四、分析與結(jié)論

（一）團(tuán)輔活動(dòng)結(jié)果反饋表情況

每個(gè)主題教育的團(tuán)輔活動(dòng)結(jié)束后，成員填寫評(píng)估問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果分析得出團(tuán)輔活動(dòng)結(jié)果反饋表情況如表2。

同時(shí)將7次團(tuán)輔反饋情況進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，99%成員認(rèn)為在積極自我和積極關(guān)系這兩個(gè)主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中的收獲最大，積極情緒和積極意義主題的收獲次之，積極投入的收獲較小。在團(tuán)體活動(dòng)方面有99%認(rèn)為活動(dòng)具有吸引力，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者能力強(qiáng)，98%的成員認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)氛圍溫暖融洽;96%的成員認(rèn)為團(tuán)體成員非常支持;98%的成員認(rèn)為自己通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)收獲非常大，99%的成員表示希望積極教主題的團(tuán)輔可以擴(kuò)大規(guī)模、多頻次開(kāi)展。

（二）團(tuán)輔成員的自我報(bào)告

第一，反映成員加深對(duì)自我的了解、樹(shù)立積極自我的信息。

成員1：學(xué)會(huì)愛(ài)自己不是自私，而是更好地和自己相處。就像我能好好和別人相處一樣，團(tuán)輔雖然結(jié)束了，但我想，我愛(ài)自己的旅程卻不會(huì)停步，我會(huì)試著先愛(ài)自己，再用自己溢出來(lái)的愛(ài)去愛(ài)別人，愛(ài)世界。

第二，反映成員悅納自我、積極情緒增多的信息。

成員1：三件小事總是無(wú)從下筆，晚上做記錄時(shí)回想一天中發(fā)生的事，總是感覺(jué)腦袋里邊一片空白，覺(jué)得這一天當(dāng)中并無(wú)什么值得記錄的有趣的事，索性就記錄了一些自認(rèn)為沒(méi)有趣無(wú)意義的事，每日往復(fù)。一次無(wú)聊閑下來(lái)時(shí)打開(kāi)記錄的筆記本，從頭至尾翻看了一遍，無(wú)意中竟發(fā)現(xiàn)原來(lái)在過(guò)去這段時(shí)間內(nèi)竟然發(fā)生了這么多有趣的自己卻早已忘卻的事，心情突然變得格外的好，原來(lái)生活中的滿足竟如此簡(jiǎn)單，一件不起眼的小事竟能夠獲得滿滿的喜悅和滿足感。

第三，反映成員人際關(guān)系和諧、幸福感增強(qiáng)的信息。

成員1：“原來(lái)我和媽媽總是不對(duì)付，參加團(tuán)輔導(dǎo)以后，我的心態(tài)變了，媽媽給我打電話我也不是那么不耐煩了，媽媽給我做了好吃的，我謝謝媽媽，媽媽很高興，說(shuō)我上大學(xué)以來(lái)長(zhǎng)大了不少。其實(shí)是參加了團(tuán)輔我知道要用感恩的心態(tài)來(lái)對(duì)待媽媽所做的一切，我和媽媽的關(guān)系也更好了，我自己也感覺(jué)更幸福了?！?/p>

第四，反映成員專注力提高、學(xué)習(xí)任務(wù)福流化的信息。

成員1：“福流體驗(yàn)真的太棒了，我打籃球的時(shí)候就感覺(jué)特別爽，專注度特別高，可是我在上專業(yè)課的時(shí)候老是打瞌睡，就想想把老師教的福流化方法用在了聽(tīng)課上，要是有打籃球時(shí)候的感覺(jué)就好了，實(shí)踐一番后專業(yè)課上專注了不少，打瞌睡現(xiàn)象也變少了。”

第五，反映成員珍惜生命、探索人生意義方面的信息。

成員1：“當(dāng)生存已不再是我們所擔(dān)心發(fā)愁的事，我們更多側(cè)重于個(gè)人的人生價(jià)值及社會(huì)的貢獻(xiàn)，通過(guò)資助捐款來(lái)幫助其他需要的人群等。此時(shí)獲得幸福的方式已不再是拼命努力工作掙錢，而是通過(guò)自身的價(jià)值及影響力來(lái)獲得幸福感?！?/p>

第六，反映積極教育主題團(tuán)輔期待更多的信息。

成員1：“很榮幸能參加這次團(tuán)輔活動(dòng)，學(xué)到了很多實(shí)用的方法，希望以后還有機(jī)會(huì)參加這樣的團(tuán)輔，也真心希望有更多同學(xué)能參加?！?/p>

結(jié)論：以團(tuán)體輔導(dǎo)為形式的積極教育對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)提供了原發(fā)性的助力，加深了他們對(duì)自我的了解，對(duì)品格優(yōu)勢(shì)的自覺(jué)運(yùn)用，對(duì)他們?cè)谧晕艺J(rèn)知和積極情緒的改善上效果尤其顯著，在人際關(guān)系和專注力的提升上提供了可行性的實(shí)用方法，啟發(fā)了他們對(duì)人生意義的思考，幸福含義的思考。

五、啟示和建議

在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生對(duì)提高能力、增加積極心理資本的需求比較強(qiáng)烈，積極教育為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)實(shí)用度和契合度較高，團(tuán)輔效果明顯。積極教育應(yīng)該作為大學(xué)生心理健康教育體系的一個(gè)重要形式，應(yīng)作為對(duì)貴州大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展型資助的一個(gè)可行性實(shí)施項(xiàng)目予以推廣，增加對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極教育的投入，為更多的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉京，張作賓，劉廣昕.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大學(xué)入學(xué)適應(yīng)研究——基于某“雙一流”建設(shè)高校大一新生的調(diào)查[J].中國(guó)高教研究，2020（8）：72-77+103.

[2]全國(guó)學(xué)生資助管理中心.2019年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-5-21（第6版）.

[3]曾光，趙昱鯤.幸福的科學(xué)[M].北京：人民郵電出版社，2018：9+17-18.

Qualitative Research on Positive Education Based on Group Counseling： Taking the Students from Families with Economic Difficulties in Guizhou University as an Example

ZHANG Qiu-hong

（Medical Insurance Section， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： This study takes students from families with economic difficulties in Guizhou University as the research object. The students are given positive education in the form of group counselling， and the effect of positive education is ?evaluated by qualitative research method. The study finds that the students from families with economic difficulties have a high degree of acceptance of positive education in the form of group counselling， which has improved the positive self-cognition of students from families with economic difficulties. They have received method support for the improvement of positive emotion， positive engagement and positive relationships， and it has promoted their positive thinking about the meaning of life.

Key words： positive education; group counselling; students from families with economic difficulties; qualitative research