何廷樹 趙喆 張愛輝 劉思偉 張靜

[摘 要] 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱“雙創(chuàng)教育”）與專業(yè)教育的有機融合是新時期人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新要求的必然趨勢， 是提升創(chuàng)新型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。針對當(dāng)前雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的關(guān)系、課堂教學(xué)在雙創(chuàng)教育中的作用、第一課堂與第二課堂雙創(chuàng)教育的關(guān)聯(lián)度、第二課堂雙創(chuàng)活動的規(guī)范性和學(xué)生參與雙創(chuàng)活動的規(guī)劃性等方面存在的問題進行了分析，并結(jié)合作者所在高校實際，就雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合的實現(xiàn)路徑進行了探究。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;存在問題;改進路徑;深度融合

[基金項目] 2019年度陜西省重點教育教學(xué)改革研究項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的培養(yǎng)模式探索與實踐” （19BZ026）;2019年度西安建筑科技大學(xué)一流專業(yè)綜合建設(shè)類重點項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的教育

模式探索與實踐”（YLZY19Z16）

[作者簡介] 何廷樹（1965—），男，四川西充人，博士后，西安建筑科技大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室主任，主要從事

高等教育改革研究;趙 喆（1980—），女，陜西渭南人，碩士，西安建筑科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室科長（通信作者），主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號] G624.0 ? ?[文獻標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0021-04 ? ?[收稿日期] 2021-02-22

大力開展雙創(chuàng)教育，提高創(chuàng)新型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量，是提升國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、推進新時期我國經(jīng)濟社會不斷向前發(fā)展的重要舉措。1998年清華大學(xué)舉辦首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，開啟了我國高校開展雙創(chuàng)教育的熱潮。2012年教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號），為高校開展雙創(chuàng)教育提出了基本遵循和要求。為了更好地促進我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整，2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，使高校進一步意識到開展雙創(chuàng)教育、為國民經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才的重要性和迫切性。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳正式下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，就深化高校雙創(chuàng)教育提出具體實施意見[1]，進一步推動了全國高校掀起深化教育教學(xué)綜合改革、大力開展雙創(chuàng)教育活動的高潮。

我國高校雙創(chuàng)教育經(jīng)過了二十來年的發(fā)展，各高校結(jié)合自身實際，在人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式及雙創(chuàng)教育活動等方面開展了廣泛的探索與實踐。目前，各高校在雙創(chuàng)教育的組織機構(gòu)、體制機制、課程設(shè)置、校內(nèi)外實踐平臺以及第二課堂的雙創(chuàng)活動等方面，已經(jīng)形成了各具特色的雙創(chuàng)教育教學(xué)培養(yǎng)體系，基本保障了雙創(chuàng)教育有序、有效開展[2]。

一、目前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

隨著雙創(chuàng)教育的全面深化和快速發(fā)展，各高校在推進雙創(chuàng)教育方面取得了許多成績，也逐步認(rèn)識到雙創(chuàng)教育對于提升創(chuàng)新型專門人才的重要性，但是在進一步推進雙創(chuàng)教育發(fā)展的過程中，仍然面臨著許多困境，存在著諸多需要深入思考和探究的共性問題。

（一）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合問題

在人才培養(yǎng)方案中，雙創(chuàng)教育不應(yīng)是獨立于專業(yè)教育之外的一個模塊，而應(yīng)融入人才培養(yǎng)全過程，與專業(yè)教育相互融通，使得人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)、方方面面都能夠充分發(fā)揮出雙創(chuàng)教育的功能。然而目前許多高校的雙創(chuàng)教育，除了單設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程外，主要是通過第二課堂的科技訓(xùn)練、學(xué)科競賽和雙創(chuàng)講座，以及少數(shù)學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐去達成雙創(chuàng)教育的目的?；顒痈愕棉Z轟烈烈，但并未在很大程度上調(diào)動廣大專業(yè)教師的積極參與，并未將雙創(chuàng)教育很好地融入人才培養(yǎng)全過程，雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育處于相互割裂的尷尬境地[3]，存在“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）課堂教學(xué)的雙創(chuàng)教育功能問題

本科生的培養(yǎng)計劃主要由各類課程和集中實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中課程占了相當(dāng)大的比例[4]。因此，課堂教學(xué)是本科人才培養(yǎng)的主渠道。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，近年來教育部要求加強課程思政，進一步強化課堂教學(xué)主渠道的教書育人功能。同時，提出加強課堂教學(xué)過程管理，淘汰“水課”，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的“金課”。金課建設(shè)實質(zhì)上就是要解決目前課堂教學(xué)育人功能不強、雙創(chuàng)教育功能不強的問題，要將課程思政、雙創(chuàng)教育有機融入專業(yè)課程教學(xué)中，有效提升課堂教學(xué)的育人功能以及課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和獨立思辨能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）第一課堂與第二課堂雙創(chuàng)教育的關(guān)聯(lián)度問題

當(dāng)前許多高校的雙創(chuàng)教育普遍存在第一課堂“冷”、第二課堂“熱”現(xiàn)象。以科技訓(xùn)練、學(xué)科競賽、雙創(chuàng)講座及創(chuàng)業(yè)實踐等活動構(gòu)成的第二課堂雙創(chuàng)教育開展得如火如荼，但第一課堂如何開展雙創(chuàng)教育卻思考較少，對于第二課堂的雙創(chuàng)教育活動與第一課堂的課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法如何密切關(guān)聯(lián)、相互促進研究的也很少，存在著第一課堂教學(xué)與第二課堂雙創(chuàng)活動關(guān)聯(lián)度低，甚至脫節(jié)的現(xiàn)象。同時，部分專業(yè)教師還認(rèn)為雙創(chuàng)教育主要是雙創(chuàng)導(dǎo)師和學(xué)工口、輔導(dǎo)員的事，主要是在第二課堂開展實施，與自己關(guān)系不大。這些現(xiàn)象和想法嚴(yán)重影響了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，大大降低了雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

（四）第二課堂雙創(chuàng)教育活動的規(guī)范性問題

當(dāng)前許多高校的第二課堂雙創(chuàng)教育活動豐富多彩、蓬勃開展，但缺乏從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達成的高度進行統(tǒng)籌規(guī)劃、精心設(shè)計，也缺乏站在人才培養(yǎng)方案整體實施的高度將第二課堂雙創(chuàng)活動與專業(yè)教育有機融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。高校第二課堂雙創(chuàng)活動主要由學(xué)工口負責(zé)組織實施，只有少數(shù)專業(yè)教師參與其中（主要負責(zé)指導(dǎo)本科生的科技訓(xùn)練和學(xué)科競賽）。這些都造成第二課堂雙創(chuàng)活動在規(guī)劃上存在盲目性，在實施過程中存在隨意性，致使有的專業(yè)參加第二課堂雙創(chuàng)活動太少，起不到以賽促教、以賽促學(xué)、以練帶訓(xùn)、以練帶戰(zhàn)的目的，而有的專業(yè)第二課堂雙創(chuàng)活動又過多，甚至多到影響第一課堂教學(xué)正常進行的程度。

（五）學(xué)生參與各級各類雙創(chuàng)活動的規(guī)劃問題

在相當(dāng)一部分高校里，學(xué)生可參加的社團名目繁多，依托這些社團開展的各級各類雙創(chuàng)活動豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，營造了學(xué)校濃郁的雙創(chuàng)教育氛圍，對推動雙創(chuàng)教育發(fā)展起到了重要作用。但與此同時，過多的活動也造成了學(xué)生、特別是本科低年級學(xué)生在選擇參加這些活動過程中存在盲目性和功利性。這些學(xué)生不能根據(jù)個人興趣愛好并結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)需要去選擇適合的活動參加，更不能對自己在大學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)參加的雙創(chuàng)活動進行科學(xué)合理的規(guī)劃。雖然各高校在推行學(xué)分制的過程中，實施了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，以幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個性特點正確選修課程、督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)，但是，由于相當(dāng)部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師自身對學(xué)校雙創(chuàng)教育活動體系并不熟悉，對雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的關(guān)系不甚了解，使得他們不能很好地指導(dǎo)學(xué)生對其參與的雙創(chuàng)活動進行合理規(guī)劃，造成學(xué)生參與雙創(chuàng)活動的規(guī)劃性不強。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改進路徑探究

針對當(dāng)前雙創(chuàng)教育存在的上述問題，筆者結(jié)合所在高校的實際，對雙創(chuàng)教育改進措施，特別是雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合實現(xiàn)路徑進行了如下探究。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程

在人才培養(yǎng)方案的制定和實施過程中，要通過深化教育教學(xué)改革，使人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)、方方面面都能發(fā)揮雙創(chuàng)教育的功能，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融為一體，以達成創(chuàng)新型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者所在學(xué)校自2016版《本科人才培養(yǎng)方案》修訂實施以來，在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展方面不斷地進行了探索和實踐：一是構(gòu)建了“通識教育—專業(yè)培養(yǎng)—多元發(fā)展”有機結(jié)合的 “1+1+X”雙創(chuàng)教育課程體系，即開設(shè)1門面向全校所有專業(yè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，每個專業(yè)必須開設(shè)至少1門專創(chuàng)深度融合的專業(yè)必修課，以及開設(shè)X門通識雙創(chuàng)教育和專創(chuàng)融合教育選修課;二是從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達成的整體高度重構(gòu)各專業(yè)實驗教學(xué)體系，分模塊設(shè)置必修實驗項目和選修實驗項目，要求綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目數(shù)占比不小于總實驗項目數(shù)的50%，同時要求各級各類實驗室結(jié)合教師的科研項目和成果，形成開放性創(chuàng)新型實驗項目，以供學(xué)生課外選做，并制定了師生積極參與創(chuàng)新性實驗項目的激勵機制;三是構(gòu)建虛實結(jié)合的混合式實習(xí)教學(xué)體系，將虛擬仿真和現(xiàn)場參觀實訓(xùn)有機結(jié)合，強調(diào)帶著問題去實習(xí)，并在實習(xí)過程中要能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案，以強化對學(xué)生創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng);四是在授位學(xué)分要求中設(shè)置必須通過科技訓(xùn)練和學(xué)科競賽方可獲得的雙創(chuàng)學(xué)分，使典型的雙創(chuàng)實踐活動覆蓋全體學(xué)生。

（二）發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，促進雙創(chuàng)教育與課堂教學(xué)深度融合

人才培養(yǎng)方案中約70%的學(xué)時學(xué)分是理論課堂教學(xué)，可見課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)主渠道，是教書育人主陣地，肩負著對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和思辨能力的培養(yǎng)主責(zé)。提高課程思政和雙創(chuàng)教育功能，是打造“金課”的必由路徑。雙創(chuàng)教育教師全參與（雙創(chuàng)教育的“三全”育人模式：融入全過程、教師全參與、學(xué)生全覆蓋）指的就是：即使不指導(dǎo)任何雙創(chuàng)活動，只要給學(xué)生上課，教師就擔(dān)負著課堂教學(xué)的雙創(chuàng)教育職責(zé)。如果不發(fā)揮課堂教學(xué)的雙創(chuàng)教育功能，而只一味地強調(diào)實踐活動對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，終究難以從根本上啟迪學(xué)生心智、提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量。筆者所在學(xué)校要求教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合“金課”建設(shè)，要不斷依綱優(yōu)化課程內(nèi)容，不但要凝練、挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，而且要凝練、挖掘雙創(chuàng)教育元素，要挖掘知識點背后的創(chuàng)新思維方法，做到既要授之以魚，更要授之以漁。要采用問題導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式，真正將課堂教學(xué)由以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中，只有帶著問題學(xué)，學(xué)生腦子才能動起來，思維才能活起來，課堂教學(xué)的雙創(chuàng)教育功能才能發(fā)揮出來，課堂教學(xué)才能真正成為啟迪學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和獨立思辨能力的主渠道。

（三）規(guī)范第二課堂的雙創(chuàng)活動，推動第一課堂與第二課堂雙創(chuàng)教育深度融合

第一課堂教育和第二課堂教育是達成學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的兩個渠道，兩者相輔相成，缺一不可。近年來，筆者所在學(xué)校在推動第一課堂和第二課堂雙創(chuàng)教育深度融合方面進行了一定的探索與實踐：一是厘清第二課堂的雙創(chuàng)活動與專業(yè)教育之間的關(guān)系及其對人才培養(yǎng)目標(biāo)達成度的支撐情況，梳理學(xué)生參與各級各類雙創(chuàng)活動所需要的理論知識儲備;二是各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定中，通過優(yōu)化第一課堂的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)專創(chuàng)融合的相關(guān)課程，形成對第二課堂雙創(chuàng)活動所需知識、素養(yǎng)及能力的有效支撐;三是各專業(yè)結(jié)合第一課堂的專業(yè)教育，從創(chuàng)新型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)達成出發(fā)，優(yōu)化、整合、規(guī)范第二課堂的各級各類雙創(chuàng)活動，使其與第一課堂的專業(yè)教育有機銜接、相互融合，成為第一課堂的延續(xù)與深化，并有效促進第一課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用，推進學(xué)業(yè)導(dǎo)師與雙創(chuàng)導(dǎo)師深度融合

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，結(jié)合專業(yè)教育和個性發(fā)展需要有選擇性地參加適合自身特點的雙創(chuàng)活動，對提高創(chuàng)新型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。但是目前各級各類雙創(chuàng)活動名目繁多，以學(xué)生可參加的學(xué)科競賽為例，筆者所在學(xué)校每年就有200余項，有的專業(yè)僅學(xué)生可參加的專業(yè)性競賽就高達近20項。面對如此多的雙創(chuàng)活動，單靠學(xué)生自行規(guī)劃、選擇參與是很困難、很盲目的。多年來，筆者所在學(xué)校在提升教師雙創(chuàng)教育能力、幫助學(xué)生合理規(guī)劃和選擇參與雙創(chuàng)活動等方面進行了探索與實踐：一是實施“三盯”制度（教師到國內(nèi)外高水平大學(xué)、企業(yè)及科研院所去盯課、盯崗和盯科研）和大力開展講座培訓(xùn)，提升教師的雙創(chuàng)能力和雙創(chuàng)教育能力;二是聘請知名科學(xué)家、著名企業(yè)家、風(fēng)險投資人及創(chuàng)業(yè)成功校友等擔(dān)任兼職雙創(chuàng)導(dǎo)師，通過專兼結(jié)合，打造高水平雙創(chuàng)導(dǎo)師隊伍;三是組建“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+雙創(chuàng)導(dǎo)師”的導(dǎo)師團隊，發(fā)揮團隊的“導(dǎo)學(xué)”作用，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)特點、熟悉學(xué)分制度、設(shè)計選課計劃，并結(jié)合專業(yè)教育，幫助學(xué)生規(guī)劃、選擇適合個性發(fā)展需要的雙創(chuàng)活動，強化對學(xué)生參與雙創(chuàng)活動的規(guī)劃指導(dǎo)。

三、結(jié)語

雙創(chuàng)教育不是一個獨立的教育層次或教育類型，而是一種滲透在教育工作中的思想觀念，一種貫穿在教育實踐中的原則方法[5]，既有各級各類雙創(chuàng)活動對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，更有課堂上、實驗室里、實習(xí)實訓(xùn)過程中通過師生互動、心靈碰撞對學(xué)生心智的啟迪和獨立思辨能力的培養(yǎng)，其本身就是一個不斷創(chuàng)新的過程。高校需要根據(jù)新時期高等教育對人才培養(yǎng)提出的諸如課程思政、雙創(chuàng)教育及金課建設(shè)等新要求，與時俱進，不斷深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的雙創(chuàng)教育功能，推進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合，著實提升創(chuàng)新型專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉曉君.以學(xué)生發(fā)展能力為導(dǎo)向的建筑類大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑研究[J].中國建設(shè)教育，2017（2）：32-34.

[2]謝和平.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導(dǎo) 全面深化教育教學(xué)改革[J].中國高教研究，2017（3）：1-5.

[3]林成華.重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念[N].光明日報，2019-10-29.

[4]王世榮，馮亞青.加強課程建設(shè) 發(fā)揮人才培養(yǎng)主渠道作用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（8）：13-14.

[5]焦新安，胡效亞，張清，等.地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與實踐——以揚州大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（5）：58-63.

Research on the Integrated Development Path of Innovation and Entrepreneurship Education and Professional Education

HE Ting-shu， ZHAO Zhe， ZHANG Ai-hui， LIU Si-wei， ZHANG Jing

（Innovation and Entrepreneurship Education Office， Xi'an University of Architecture and Technology， Xi'an， Shaanxi 710055， China）

Abstract： Strengthening the organic integration of innovation and entrepreneurship education and professional education is an inevitable trend for talent cultivation to meet the new requirements of economic and social development in the new era and an effective approach for improving the quality of talent cultivation. In this paper， the relationship between innovation and entrepreneurship education and professional education， the role of classroom teaching in innovation and entrepreneurship education， the correlation between the innovation and entrepreneurship education in the first classroom and that in the second classroom， the standardization of the innovation and entrepreneurship activities in the second classroom and the planning of students' participation in innovation and entrepreneurship activities are analyzed. In combination with the practices of the authors' university， the improvement path of the deep integration of innovation and entrepreneurship education and professional education is explored.

Key words： innovation and entrepreneurship education; professional education; existing problems; improvement path; deep integration