俞懿芯

摘 要：隨著時代的發(fā)展和教育教學(xué)的改革，在核心素養(yǎng)理論培育的時代背景下，我國音樂教育教學(xué)也進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一理念和思想在小學(xué)音樂學(xué)科中占有重要地位，教師要在這一理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)模式、跨學(xué)科教學(xué)等方面的教學(xué)改革實(shí)踐，從而提升學(xué)生的音樂感知能力、音樂表達(dá)能力、音樂實(shí)踐能力，從整體上提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;創(chuàng)新教育

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

音樂是人類較古老的藝術(shù)表達(dá)形式之一，承載著人們的情感，對于人類情感的表達(dá)和交流具有重要意義，因此音樂課成為國家學(xué)校教育中重要的學(xué)科之一。同時，我國相關(guān)教育部門也出臺了關(guān)于音樂藝術(shù)發(fā)展的文件和政策，強(qiáng)調(diào)了音樂核心素養(yǎng)對于人的全面發(fā)展的作用。但是有關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有認(rèn)識到音樂教育在學(xué)校教育中的重要性。往往將音樂課當(dāng)成“副科”或者認(rèn)為音樂課是技能課，只在乎合唱團(tuán)、樂團(tuán)的獲獎情況。忽視音樂課對于人的培育的作用，導(dǎo)致音樂教育流于表面。此外，音樂專職教師隊(duì)伍的缺乏也是我國音樂教育事業(yè)存在的重大問題之一，且部分音樂教師對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)理解不全面。

學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的測評是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要舉措之一。教師在通過測評以后能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個全面的了解，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是事實(shí)上，目前中小學(xué)的音樂課的測評處在尷尬的境地，每個地區(qū)甚至每個學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式都不一樣，這大大阻礙了音樂課程的正常實(shí)施和打擊了音樂教育工作者的積極性。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂創(chuàng)新教育策略

音樂課程的價值之一在于“開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力”，而音樂創(chuàng)新教育理念的提出則為更好地實(shí)現(xiàn)這一價值創(chuàng)造了條件，進(jìn)而推動音樂教育教學(xué)活動的深入發(fā)展。

（一）創(chuàng)新教學(xué)組織形式

在現(xiàn)代音樂教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主，并以集體授課、小組合作與個別指導(dǎo)作為基本的教學(xué)組織形式。在有限的空間環(huán)境內(nèi)，打破傳統(tǒng)的秧苗式座位模式、創(chuàng)新課堂的空間布局則是一個突破點(diǎn)，如馬蹄形、月牙形、方形、圓形、模塊形、面對面形等，主要以教室空間允許、便于學(xué)生的互相合作與展示、利于教師對全班學(xué)生的教學(xué)監(jiān)控等為原則。如果使用專門的音樂教室上課的話，教學(xué)組織形式甚至可以更為靈活、多樣。另外，輔助的音樂教學(xué)組織形式如課外教學(xué)（田野音樂課、聆聽音樂會、觀看文藝演出等）、現(xiàn)場教學(xué)（如參觀博物館、藝術(shù)館等），有利于學(xué)生貼近自然與生活，觸發(fā)更多的創(chuàng)造性靈感，進(jìn)一步開闊視野。例如在小學(xué)三年級音樂課《窮人的孩子早當(dāng)家》這一課中，可以創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生現(xiàn)場看一次現(xiàn)代京劇的表演，讓學(xué)生用親身實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)音樂。這樣的教學(xué)組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除此之外，還可以借鑒其他學(xué)校的一些教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，例如“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，這對核心素養(yǎng)下的音樂創(chuàng)新教學(xué)有所裨益。所謂“三三六”自主學(xué)習(xí)模式即指課堂自主學(xué)習(xí)的三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋;課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中的講授時間不得過長，其余時間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)上，把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，讓每個學(xué)生敢說、會說、充分展示，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對于一堂音樂課而言，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，一方面能夠提升學(xué)生的自主音樂學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)欲望，讓每一個學(xué)生都有充分展示自我的機(jī)會，另一方面也能夠保障音樂創(chuàng)作環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，這為音樂創(chuàng)新教學(xué)組織形式提供了一種不錯的思路與選擇。還以小學(xué)三年級音樂課《窮人的孩子早當(dāng)家》為例，這是一首現(xiàn)代京劇，對于學(xué)生來說相對陌生，可以讓學(xué)生課前提前收集相關(guān)資料，提前預(yù)習(xí);在課堂上，采取分組合作探究的方式，對京劇的主要知識進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，這樣的方式使得學(xué)生既可以學(xué)到相關(guān)的戲曲知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和意識。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用在線教育資源與在線學(xué)習(xí)和交流的模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)順序進(jìn)行重新排序，這種將教學(xué)過程與教學(xué)理念融會貫通的特殊方式，引起了教育界的廣泛關(guān)注。而國外將翻轉(zhuǎn)課堂視為一種在線學(xué)習(xí)和教與學(xué)兩個主體間面對面交流的混合型學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式詳細(xì)來說就是：把學(xué)科課程內(nèi)容轉(zhuǎn)為課下在線教授的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方式最直接的特點(diǎn)是學(xué)生能夠自如地掌控學(xué)習(xí)的時間、空間和學(xué)習(xí)進(jìn)度等;而課上則轉(zhuǎn)換為知識的內(nèi)化等學(xué)習(xí)過程，這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方式最直接的特點(diǎn)就是能讓學(xué)生在課堂上帶著問題快速地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、互相討論與協(xié)作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠深化學(xué)生對知識的思維建構(gòu)，增強(qiáng)其對課程知識內(nèi)容的熟識度。例如在學(xué)習(xí)人音版三年級下冊《只怕不抵抗》這一課時，可以先讓學(xué)生課下了解這首音樂作品的抗戰(zhàn)背景和故事，以及收集和掌握作詞作曲家的資料，從整體上把握整首歌的感情和曲調(diào)。這樣在上課時可以帶著成果以及疑問進(jìn)行討論探究。

翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教，課堂內(nèi)化”的教學(xué)理念和教學(xué)模式的出現(xiàn)，大大顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，這樣的教學(xué)方式無疑能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。除了翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)方式外，還可以在音樂課上采取慕課教學(xué)模式，即大規(guī)模開放的在線課程，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，這是經(jīng)過很久的實(shí)踐與探討而建立起來的一種新型知識傳播模式，這樣的教學(xué)方式也對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所依賴的大規(guī)模在線課程資源提供了強(qiáng)有力的支持，這對促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（三）跨學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用

隨著教育改革的推進(jìn)，跨學(xué)科成為當(dāng)代教學(xué)的一種趨勢?？鐚W(xué)科教學(xué)能夠打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)音樂學(xué)科與其他學(xué)科的融合，對學(xué)生當(dāng)下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

例如人音版小學(xué)六年級上冊第五單元《贊美的心》內(nèi)容時，可以采用跨學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行音樂課的教學(xué)。把音樂與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，提高學(xué)生審美能力以及藝術(shù)修養(yǎng)?；诳鐚W(xué)科這樣的方式，在教學(xué)實(shí)施的拓展延伸環(huán)節(jié)中進(jìn)行了音樂跨美術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)。在本節(jié)課拓展延伸的環(huán)節(jié)中，進(jìn)行音樂與美術(shù)的跨學(xué)科融合，可以讓學(xué)生在聽完音樂之后，將自己對祖國深切的情感轉(zhuǎn)化為色彩，在畫紙上表現(xiàn)。在這一過程中，不僅可以豐富音樂課堂的教學(xué)活動，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐創(chuàng)新”和“音樂表現(xiàn)”等方面的音樂素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂創(chuàng)新教育的意義

（一）提升學(xué)生的音樂感知能力

音樂感知能力具體指學(xué)生對音樂要素——音高、音色、節(jié)奏、力度等的感知能力，它是一切音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)知能力較低，尤其是感知覺大多停留在認(rèn)識表面，言語表達(dá)水平較低，想象力極為豐富，因此在音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面以簡單的文化基礎(chǔ)為主，強(qiáng)調(diào)感受音高、節(jié)奏、力度、情感體驗(yàn)，以教師引導(dǎo)為主開展少量的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其豐富的想象力，社會參與方面則表現(xiàn)為少量的音樂實(shí)踐能力，參與簡單的課后音樂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如小學(xué)二年級下冊第三單元《飛呀飛》，包括《蜜蜂》《蝴蝶》等歌曲，在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時，可以讓學(xué)生模仿小動物，揮舞自己的手臂，打著節(jié)奏，這也是無聲的體態(tài)語的運(yùn)用，這樣有利于學(xué)生音樂感知能力的提升。

（二）提升學(xué)生的自主表達(dá)能力

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，形成學(xué)生的自主表達(dá)，而無論哪一種自主表達(dá)方式——音樂表達(dá)、音樂創(chuàng)編，都能體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生個體可以得到持續(xù)變化。小學(xué)中高段學(xué)生認(rèn)知能力水平有了更進(jìn)一步提高，感知覺、注意力、記憶力、思維、言語、想象都有了很大提高，因此在音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面全面注重文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，讓學(xué)生具備小學(xué)階段必備的知識、素質(zhì)和品格，為中學(xué)階段音樂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生的音樂實(shí)踐能力

音樂實(shí)踐能力是體現(xiàn)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的一個重要方面，主要是指將課堂知識運(yùn)用到課堂外的能力，利用所掌握的音樂知識與技能服務(wù)社會，在實(shí)現(xiàn)個人自我發(fā)展的同時展現(xiàn)音樂的社會功能和價值。例如在小學(xué)音樂欣賞課《劃龍船》中，讓學(xué)生以小組為單位，來表演劃龍船，通過實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解劃龍船的文化意義，提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力。

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（浙江省寧波市海曙區(qū)廣德湖小學(xué)，寧波315000）