田吉玲

摘 要：對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示，小學(xué)低年級(jí)整本書閱讀中教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)很有限，這就是說在我們的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師對(duì)整本書閱讀對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展成長的重要性理解不到位。旨在探尋小學(xué)語文教師應(yīng)該如何為低年級(jí)的小學(xué)生開展有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文教師;指導(dǎo);現(xiàn)狀;策略

不得不承認(rèn)，在日常小學(xué)語文教學(xué)過程中，整本書閱讀中教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不太重視，對(duì)其重要性沒有清醒認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率大打折扣。因此，筆者就小學(xué)低年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀與對(duì)策，結(jié)合多年的教學(xué)工作，展開討論。

一、小學(xué)語文教師指導(dǎo)課外整本書閱讀的現(xiàn)狀

1.整本書閱讀的態(tài)度

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的低年級(jí)語文教師覺得在小學(xué)低階段，整本書閱讀因?yàn)樘L，很多孩子不能集中注意力，對(duì)他們施以閱讀壓力，會(huì)讓他們失去閱讀的興趣。但少一半的語文教師覺得孩子的閱讀能力應(yīng)該從小就培養(yǎng)，要自小就培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣?？梢姡芏嗟湍昙?jí)的語文教師對(duì)小學(xué)生的整本書閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足。這就需要我們的語文教師轉(zhuǎn)變對(duì)整本書閱讀的態(tài)度和觀念。

2.指導(dǎo)時(shí)間和頻率

針對(duì)語文教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的整本書閱讀的指導(dǎo)時(shí)間和頻率，對(duì)語文教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，80%的語文教師在課外時(shí)間給孩子們輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x;20%的教師表示自己沒有時(shí)間輔導(dǎo)這些低年級(jí)的學(xué)生。雖然大多數(shù)教師會(huì)給小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)，但是只有38%的語文教師表示，這種指導(dǎo)的頻率大約在每?jī)芍芤淮危?2%的教師表示可能一個(gè)月一次。這表示小學(xué)語文教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的整本書閱讀指導(dǎo)的頻率比較低。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中提高指導(dǎo)的頻率，增加指導(dǎo)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。

3.指導(dǎo)的內(nèi)容和方法

對(duì)于指導(dǎo)的內(nèi)容，45%的教師表示自己在書籍的選擇上、親子共讀方面給予低年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)，24%的教師表示自己在學(xué)生問的時(shí)候才會(huì)給予指導(dǎo)，還有31%的教師表示自己會(huì)在上課期間整體指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生怎么去閱讀。這就是說大部分學(xué)校的語文教師對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的整本書閱讀的指導(dǎo)都是比較被動(dòng)的，在課堂上只有少部分的語文教師會(huì)為孩子們提供必要的閱讀指導(dǎo)，但是其他教師都是比較被動(dòng)地指導(dǎo)。

二、課外整本書閱讀指導(dǎo)策略改進(jìn)

1.注重課內(nèi)閱讀和課外整本書閱讀的聯(lián)系

（1）轉(zhuǎn)變整本書閱讀的態(tài)度

小學(xué)語文教師對(duì)低年級(jí)整本書閱讀的態(tài)度，決定了他們對(duì)小學(xué)生閱讀指導(dǎo)的行為。整本書閱讀是提高小學(xué)生語文閱讀能力、理解能力的題中之義，而作為小學(xué)生整本書閱讀的最主要指導(dǎo)者——語文教師，更應(yīng)該注重低年級(jí)小學(xué)生整本書閱讀意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，語文教師應(yīng)該在平時(shí)的教育教學(xué)過程中改變對(duì)整本書閱讀的態(tài)度，使學(xué)生從小受到潛移默化的影響，產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（2）注重課內(nèi)與課外的聯(lián)系

學(xué)習(xí)課本知識(shí)的目的是讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生無障礙閱讀。而根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在教材課文選擇的過程中，教材內(nèi)容更多注重孩子們?nèi)何拈喿x、整本書閱讀的能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為學(xué)生開展整本書閱讀的課程指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，要突出重點(diǎn)，即教材上的課文與課外整本書閱讀之間的區(qū)別與聯(lián)系。讓學(xué)生在閱讀課堂中也能體味到二者的相同以及不同之處，從而在聯(lián)系課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，全身心投入課外的整本書閱讀過程中，并能在此過程中將教師所講的閱讀方法運(yùn)用于自己的整本書閱讀過程中。

2.提高指導(dǎo)的協(xié)助

（1）提高指導(dǎo)的頻率

小學(xué)語文教師在課堂內(nèi)外要提高對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的指導(dǎo)頻率，可以根據(jù)自己的授課情況適當(dāng)?shù)卦黾又笇?dǎo)時(shí)間，以便及時(shí)掌握孩子們?cè)谡緯喿x過程中存在的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并為孩子們及時(shí)解決這些問題。若是長時(shí)間得不到語文教師必要的指導(dǎo)，孩子們?cè)陂喿x的過程中會(huì)失去方向，不知道該如何閱讀，不知道該去閱讀哪些書籍。因此高頻率指導(dǎo)對(duì)于提高孩子們整本書閱讀效率是大有裨益的。在語文教師為小學(xué)低學(xué)段學(xué)生提高指導(dǎo)頻率的同時(shí)，一定也要注意指導(dǎo)時(shí)間的靈活性，這就是說語文教師在為學(xué)生提供整本書閱讀的相關(guān)指導(dǎo)時(shí)，時(shí)間不再是固定不變的了，而是根據(jù)語文教師的時(shí)間靈活調(diào)整，只要學(xué)生在整本書閱讀中遇到問題，教師就可以根據(jù)自己的時(shí)間去為他們解答，引導(dǎo)他們掌握整本書閱讀的科學(xué)方法。

（2）整本書籍書目的選擇

語文教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)和課本教材體系，為學(xué)生選擇適合他們閱讀的整本書籍，也應(yīng)該根據(jù)每個(gè)低年級(jí)小學(xué)生的興趣、個(gè)性和生活經(jīng)歷，在尊重孩子興趣愛好的基礎(chǔ)上，為孩子們選擇合適的書籍。教師要確保書籍的內(nèi)容一定是孩子們感興趣的，一定是質(zhì)量上乘的，一定是符合孩子們認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。這樣孩子們?cè)谡緯喿x的過程中才會(huì)保持長久的興趣。例如可以選擇低年級(jí)小學(xué)生比較感興趣的圖文結(jié)合的繪本故事，但教師只提供參考意見。

三、結(jié)語

上述整本書閱讀的指導(dǎo)策略是立足于低年級(jí)小學(xué)生的基礎(chǔ)上，為語文教師有效指導(dǎo)小學(xué)生整本書閱讀開辟了新天地，以保證低年級(jí)小學(xué)生在整本書閱讀的過程中樂讀、好讀、善讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗花.淺議農(nóng)村小學(xué)“整本書閱讀”的探究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2018（5）：223.

[2]寧海俠.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性探究[J].山西教育（初中版），2013（11）：45-46.

注：本文系2019年度蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)低段整本書閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2019]GH077）的研究成果。