包映政

摘 要：計(jì)算教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，所以說，不少教師均重視開展計(jì)算教學(xué)，但就實(shí)際情況來說，不少小學(xué)生的計(jì)算得分仍舊較低，導(dǎo)致這一情況的原因有很多，如數(shù)學(xué)計(jì)算具備枯燥乏味性，致使小學(xué)生難以細(xì)致全面地感知問題，再者小學(xué)生在計(jì)算數(shù)學(xué)題時(shí)也難以集中注意力，未能細(xì)致觀察問題，如此就會(huì)出現(xiàn)解答錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)計(jì)算能力;對(duì)策

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生若具備良好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，那么則會(huì)大幅提高數(shù)學(xué)成績。所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)將提高小學(xué)生的計(jì)算能力這一目標(biāo)貫徹至整個(gè)教學(xué)過程之中，并在不斷實(shí)踐之中切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，從而保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。本文主要探討提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效對(duì)策。

一、重視混合運(yùn)算訓(xùn)練

混合運(yùn)算訓(xùn)練為提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的一項(xiàng)有效途徑，所以在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視開展混合運(yùn)算訓(xùn)練，讓小學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，能夠掌握更多的運(yùn)算技巧，并逐漸提升計(jì)算能力。

另外，教師還應(yīng)控制好混合運(yùn)算訓(xùn)練的強(qiáng)度，不可過高，但也不可過低，若過高則會(huì)給小學(xué)生造成過大的計(jì)算壓力，而過低則不具備挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)小學(xué)生在此期間的主動(dòng)性。小學(xué)生在投身至混合運(yùn)算訓(xùn)練時(shí)，若遇到問題，教師也應(yīng)在第一時(shí)間予以恰當(dāng)引導(dǎo)及指導(dǎo)，以切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的有效運(yùn)算，使小學(xué)生能夠在訓(xùn)練過程中熟能生巧，這樣才能夠使小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力邁向更高的臺(tái)階。

例如，在開展“整數(shù)混合運(yùn)算”的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)重視開展混合運(yùn)算訓(xùn)練來強(qiáng)化高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。在開展新課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先通過對(duì)比計(jì)算的方法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。如可將150÷50×2變換為160-60×2，再變換為160-60÷2，之后再變換為160-60÷2×4。在鞏固本節(jié)課知識(shí)時(shí)，教師可讓小學(xué)生對(duì)比20×2-20-20和20-20÷20×20。這樣不但能夠幫助高年級(jí)小學(xué)生掌握混合運(yùn)算的方法與規(guī)律，他們也能夠通過變換題型來解答諸多問題，最終使高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力獲得切實(shí)提高。

二、提高數(shù)學(xué)估算能力

在每日的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需通過開展估算練習(xí)來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題效率。在新課改中明確提出，若想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，那么需先開展估算訓(xùn)練。所以，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)通過開展估算訓(xùn)練來提高學(xué)生的估算能力。

例如，在開展“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的估算訓(xùn)練時(shí)，教師則可先讓高年級(jí)小學(xué)生通過幾個(gè)十和一位數(shù)相乘，而后再用幾個(gè)一和一位數(shù)相乘，最后將兩次相乘的結(jié)果相加在一起，快速說出最終的答案。這樣做非常利于提高小學(xué)生的估算能力，而小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力會(huì)隨之提高。

三、強(qiáng)化數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)在于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，這是需要小學(xué)生通過堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練來逐漸提升的，學(xué)生在訓(xùn)練期間，也需注意自身所運(yùn)用的計(jì)算方式，若能夠確保計(jì)算方式的正確性，不但利于保障計(jì)算結(jié)果的正確性，也利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)強(qiáng)化開展數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練，在開展訓(xùn)練之前，需先確定好訓(xùn)練的目標(biāo)與內(nèi)容，這樣在訓(xùn)練過程中才利于增強(qiáng)訓(xùn)練效果，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

例如，在進(jìn)行“萬以內(nèi)加減法”的計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，教師則需讓高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)退位、進(jìn)位的主要計(jì)算方式，并明晰進(jìn)位與退位的實(shí)際位置，絕不可產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，以此來不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)檢查

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)檢查，十分利于提高學(xué)生的解題準(zhǔn)確度，且利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分了解小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在每次做完卷子后，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確度，評(píng)選出本節(jié)課的計(jì)算之星，而后對(duì)這名小學(xué)生予以一定的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，這樣則利于增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算意識(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的重視，使小學(xué)生在日后進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，能夠主動(dòng)進(jìn)行檢查。

例如，在進(jìn)行“多邊形的面積”一課的計(jì)算教學(xué)時(shí)，在小學(xué)生解答計(jì)算問題后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)檢查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確度。在檢查期間，教師應(yīng)要求小學(xué)生查看數(shù)據(jù)是否有抄錯(cuò)現(xiàn)象，運(yùn)算順序是否有問題，計(jì)算結(jié)果是否錯(cuò)誤。在完成上述步驟后，若計(jì)算方向無誤，則利于保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算質(zhì)量，同時(shí)也利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，使小學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)計(jì)算中，能夠及時(shí)進(jìn)行檢查，這樣也非常利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，以及提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

總而言之，若想提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，那么則要求教師善于運(yùn)用行之有效的教學(xué)措施，科學(xué)開展教學(xué)。針對(duì)學(xué)生在計(jì)算過程中所出現(xiàn)的問題，教師也不應(yīng)將此簡單判定為小學(xué)生粗心所造成的，而是需充分分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因，而后再根據(jù)根本原因進(jìn)行詳細(xì)的分析，以做到對(duì)癥下藥，切實(shí)解決問題，從而真正提高高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，在一定程度上保障小學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終彰顯出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)計(jì)算教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0350）研究成果。