于瀅 徐海心 呂克寧 趙文艷 王宏坤

摘 要：目的：為適應體育學相關學科教學的發(fā)展需求，嘗試教學模式的轉變，探索TBL教學法在運動生物化學課程中的應用。方法：在2015級和2017級運動人體科學與健康系學生的運動生物化學教學機能評定內容中，分別開展了TBL和LBL教學法，探討學生在兩種教學方法授課過程中的學習興趣，實驗組對TBL教學方法的認可情況，并通過自評、他評和教師點評對學習效果進行評價，以期分析TBL教學法的應用效果。結果：（1）兩組學生的教學評價表明TBL教學法能很好促進掌握知識點和激發(fā)學習興趣，能夠結合實踐進行運動員機能評定，并且增進師生之間的溝通。（2）TBL教學法有利于提高學生的自主學習能力，增加同學間的溝通和交流，有利于團結互助，可以提高合作能力。（3）自評和他評及教師點評結果表明，實驗組的理論知識掌握和知識的運用能力比對照組好。結論：TBL教學法能夠有效提升學生對運動生物化學機能評定部分內容的學習興趣、知識的靈活運用能力，以及學生之間的溝通和師生互動。

關鍵詞：

TBL教學法;運動生物化學;機能評定

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2808（2021）03-0018-05

Abstract：

Objective： In order to adapt to the development needs of physical education related disciplines， try to change the teaching mode and explore the application of TBL teaching method in sports biochemistry course. Methods： TBL and LBL teaching methods were respectively carried out in the evaluation content of exercise biochemistry teaching function of students in the Department of sports human science and health of grade 2015 and 2017. The learning interest of students in the teaching process of the two teaching methods and recognition of TBL teaching method in experimental group were discussed. The learning effect was evaluated by self-evaluation， other evaluation and teacher-evaluation， so as to analyze the application of TBL teaching method effect. Results： （1） The teaching evaluation of the two groups of students shows that TBL teaching method can promote the mastery of knowledge and stimulate interest in learning， and can evaluate athletes function in combination with practice， and improve the communication between teachers and students. （2） TBL teaching method is conducive to improving students autonomous learning ability， increasing communication among students， helping each other and improving their cooperation ability. （3） The results of self-evaluation， other evaluation and teacher-evaluation showed that the experimental group had better theoretical knowledge and knowledge application ability than the control group. Conclusion： TBL teaching method can effectively improve students interest in learning， flexible use of knowledge， communication between students and interaction between teachers and students.

Key words：

TBL teaching method;Sports biochemistry; Function evaluation

隨著高等教育體制改革和教學改革的不斷深化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才已成為體育學發(fā)展的迫切需要。面對新形勢的挑戰(zhàn)，應該怎樣有針對性進行教改以適應新要求，已是刻不容緩的問題。運動生物化學作為體育科學的一個重要應用分支，是體育院校、一些綜合院校和師范類院校體育相關專業(yè)的重要基礎課程，是為體育教學和運動訓練提供科學依據的一門學科[1]。它既是某些后繼課程的理論基礎，又是指導體育實踐的應用科學，在體育學中地位非常重要。由于運動生物化學的實踐性特別強，理論基礎內容又深奧，因此，在教學中存在很大的挑戰(zhàn)[2]。

運動生物化學與運動實踐密切相關，因此有必要提高體育院校運動生物化學教學質量，培養(yǎng)體育人才的解決實際問題能力，以期能夠更好地為體育運動實踐做好科研服務。LBL 教學法（ Lecture-Based Learning）是傳統講授式教學法，是以教師為主體和講課為中心，采取大班全程的灌輸式教學，是目前應用最為廣泛的一種教學法。其優(yōu)點是節(jié)省資源，并且知識的傳授準確且系統連貫，可是不利于調動學生的學習積極性和培養(yǎng)獨立思考能力，也不利于學生知識運用能力[3]。為了更好地加強體育人才培養(yǎng)進程，本研究對運動生物化學課堂教學進行研究，引入新的教學方法—TBL（Team -based Learning）教學法。TBL是以團隊為基礎的教學形式，團隊是由3～7人組成的小組，可由若干這樣的小組組成幾十人至上百人的大團隊。它是一種有助于促進學習者團隊協作精神的新型教學模式，其形式多樣，主要以團隊協作為基礎，是以教師講授和學生討論相結合的一種教學方法。通過研究可查找、發(fā)現運動生物化學課程教學的新模式，促進教學改革發(fā)展的同時，提高學生自主學習能力，以及團隊合作和人際交往能力，保持教師的工作熱情，以期能為下一輪課程方案、課程標準修訂提供依據。

1 實驗對象與方法

1.1 實驗對象和分組

本次研究的實驗對象為哈爾濱體育學院運動科學與健康系2015級（1、2班）和2017級（1、2班）的學生105人，隨機分為兩大組，即實驗組（2015級1班和2017級2班，共52人）和對照組（2015級2班和2017級1班，共53人）。實驗組下設小組，每小組設立組長一位，負責進行小組任務的管理和協調。

1.2 實驗方法和教學實施

對照組采用LBL教學方法，實驗組采用TBL教學方法，對照組和實驗組為同一教師授課。TBL教學方法的基本教學過程為課前發(fā)放自學要點（明確各指標在運動實踐中的正常范圍和意義）—學生自學—課堂測驗一（個人）—課堂測驗二（小組內討論完成）—教師精講—案例分析（小組內討論完成，學生自我總結，自我評價，代表發(fā)言）—教師精講。

實驗組教學實施步驟：課前將學生按照5～6人一組，分配教學任務，要求學生按照案例分析內容進行組內分配并互相溝通討論。課程開始，教師首先發(fā)放一份試題進行個人測試，然后是小組討論。每組各得到一份小組練習題。各個小組的同學們經過討論完成了所有的小組練習題。由教師逐一提問并由各小組舉手示意自己的選項，并陳述依據，持有異議的其它小組以相互辯論的形式說服對方。最后由教師根據同學們的討論進行知識點的小結。結合案例分析，進一步檢查知識的掌握情況，對同學們仍然存有疑惑的問題進行討論。同學們參考所查資料，可以表達個人的意見，教師及時進行記錄和評分。課后及時進行教學評價。對照組教學實施步驟：課前、課后同觀察組;課中主要是由教師講授，教師在整個教學過程中及時針對學生提出的問題進行解答。

1.3 運動員機能評定案例分析內容

案例：自由式滑雪空中技巧運動員付某（女，19歲）和韓某（男，23歲）在一次訓練周期前的BU結果分別為5.5mmol/L、6.5mmol/L，訓練周期中為8.5mmol/L、7.8mmol/L，訓練周期結束后為6.5mmol/L、6.8mmol/L。思考以下問題：根據測試結果，運動員整個訓練周期的負荷如何？可以結合哪些指標能更好地反映運動員的機能狀態(tài)？不同項目之間，機能評定有哪些異同？結合實際，談談對機能評定的認識。

1.4 對于學習興趣及教學效果的調查和評價

自行設計學生對機能評定部分的教學評價情況的調查問卷。內容包含針對兩種教學方法以及學習效果及興趣的問題，每個問題均以非常喜歡，喜歡，一般，不喜歡，非常不喜歡回答。設計TBL教學方法的認可情況問卷了解實驗組學生對TBL教學方法的認可程度。每個問題均以非常認同，認同，一般，不認同，很不認同回答。所有問卷均已無記名方式調查，問卷回收率為 100%。每小組學生進行自評和組間成員之間的評價，教師從語言表達能力，溝通能力以及知識掌握和運用情況對學生進行綜合評價（以5顆星進行等級評價，每顆星2分，評分量化滿分10分）。

1.5 數理統計方法

使用SPSS19.0軟件對數據進行統計學分析，計量資料使用平均值±標準差表示，采用獨立樣本t檢驗;計數資料以率或構成比表示，采用卡方檢驗進行顯著性差異的比較。

2 實驗結果

2.1 學生對機能評定部分的教學評價

兩組學生在教學結束后，對其進行問卷調查。如表 1 數據顯示，兩種教學方法差異顯著，具有統計學意義。學生更喜歡TBL教學方式，認為其能夠促進知識點的掌握，激發(fā)學習興趣。通過學習能夠結合實踐進行運動員機能評定，增進學生之間和師生之間的溝通。

2.2 實驗組學生對TBL教學方法的認可情況

如表 2 數據顯示，實驗組學生在TBL 教學結束后，對其進行問卷調查。統計結果顯示，實驗組學生對 10 個指標所反映的教學效果60%以上都是非常認同的?？梢?，TBL 教學法在增加學習趣味性、提高自主學習能力、激發(fā)學習興趣和積極性、增加同學間的溝通和交流、有利于團結互助、可以提高合作能力、有利于提高思考意識、有利于學以致用等方面非常認同，且74.1%以上學生對本內容學習感到滿意，77.8%的學生希望多采用這種學習方法。

2.3 兩組學生案例分析教學效果的評價結果

實驗組學生對于授課內容的自評和教師評價均好于對照組，差異具有顯著性（P<0.05），有統計學意義;學生之間他評沒有統計學差異，但有差異趨勢（見表3）。在TBL 教學結束后，每小組學生進行自評和組間評價，教師從語言表達能力，溝通能力以及知識掌握和運用情況對學生進行綜合評價。統計結果顯示，實驗組學生自評和教師評價與對照組相比得分較高，說明該種教學方法教學效果較好。

3 分析與討論

傳統的教學形式及LBL教學法主要是“教師講”和“學生記”，教師將精力主要放在對知識的講授上，與學生的交流與溝通較少，學生之間的探討更是少得可憐。而TBL教學法由教師提前確定教學內容和要點，學生根據教學內容和要點進行課前閱讀和準備;課堂教學時間用于進行個人測試、小組測試和應用性練習等。教師與學生的交流互動明顯增加;以學生為教學主體，學生能積極參與教學過程;教學方法發(fā)生轉變，強化學生自主學習;緊密配合案例分析，提高了學生分析、判斷能力;學生小組長承上啟下，鍛煉了個人組織能力。

李亞玲等為了探索更為有效解決臨床問題的教學方法，在護理學本科病理學教學實踐中運用TBL教學法，依據總成績、解決臨床問題的能力、學生對教育環(huán)境的評價及對TBL教學反饋進行結果評價和分析，TBL組學生總成績、解決臨床問題的能力、對教育環(huán)境的認知均較好，差異均有統計學意義，認為 TBL方法提高了護理本科病理學課程的教學效果以及學生解決臨床問題的能力，激發(fā)了學生的團隊合作能力和學習自主性[4]。于述偉等對醫(yī)學生的研究認為，TBL教學過程可以通過不同形式，實現學生的主動學習、討論式學習和互學互教的拓展性學習，既注重了學生臨床技能培養(yǎng)，又注重基礎知識的學習掌握，真正做到基礎理論和臨床技能培養(yǎng)并重[5]。可以提高學生分析和解決問題能力，以及團隊合作和人際交往等綜合能力，對于提高學生的學習主動性、自學能力和組織表達能力都有幫助[6]。

在體育學方面，雖然TBL教學法的應用尚未全面開展，但在運動解剖學的教學改革的相關研究發(fā)現，體育專業(yè)在運動解剖學教學中應用TBL法，可發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。此外，采用3Dbody解剖軟件結合TBL教學法，可以有效增強課堂的趣味性，增強學生課上課下參與感[7]。李志敢等在體育保健學課程中推行TBL教學法，并和傳統的教學方法進行對比，發(fā)現TBL教學法能夠有效提升學生們的學習興趣和實際操作能力，理論與實踐的結合與轉換能力以及學生的綜合素質[8]?？傊?，TBL 教學法有助于激發(fā)學生學習興趣，增強學習自主性，提高教學效果，培養(yǎng)團隊協作精神以及運用和駕馭知識的能力[9]。

朱榮等在《體育科學研究方法》課程使用了TBL 教學，并結合了PBL（Problem Based Learning）教學法，將學習內容設置于問題情境中。在集體合作學習過程中，鍛煉了學生的自主學習和團結合作能力，考核成績顯著提高，能夠牢固的掌握知識，因此推薦這兩種教學方法在該課程中使用[10]。在術科教學中也有教師嘗試了該種組合教學方法，且這種教學組合方式在羽毛球選修教學模式中也有效提高了學生的羽毛球技術水平、自主學習能力水平和團隊合作精神[11]。李文靖等在高校公共體育課啦啦操教學中運用TBL教學法，認為該教學方法可以加強學生之間、學生與教師之間的合作，利于激發(fā)學生之間合作意識，有利于在集體中培養(yǎng)學生協作能力、創(chuàng)造性、實踐性，為這項教學模式的推廣提出有效的應對策略[12]。在“強化體育課”，提高體育教學質量，進行體育教學改革的大背景下，以團隊為基礎、激發(fā)學習者團隊協作精神、注重人的創(chuàng)造性與實踐性的TBL教學模式，在高素質體育教師隊伍建設中發(fā)揮著重要的借鑒作用。

運動生物化學在教學方法上還是以傳統的LBL教學法為主。李夢博等在生物化學的教學中使用了TBL 教學，教學結束后對學生進行測試及問卷調查，探討學生對 TBL 教學法的滿意度，結果實驗組學生測試成績和教學滿意度均高于對照組，認為 TBL 教學法可以促進學生團隊協作，提高自主學習能力[13]。為了查找提高運動生物化學教學效果的教學改革措施，本研究對運動員機能評定內容進行了TBL教學實踐研究。通過研究，認為TBL教學法能夠很好的為學生之間、學生和教師之間提供良好的學習氛圍和空間，提高知識與信息的溝通交流，提高了學習興趣和效率，同時實現了對學習意愿較低學生的提挈和幫助。TBL教學法作為一種相對較新的教學方法，還需要根據實際情況，集合教師和學生的努力，不斷從實踐中總結經驗并改進，從而找到最適合各學科的自身教學模式，為未來培養(yǎng)更多理論與實踐兼?zhèn)涞捏w育學人才提供教學方法改革的依據。總而言之，TBL教學法在部分運動生物化學課程上的應用效果是顯著的也是是可行的，該方法對培育具有創(chuàng)新思維、協同合作精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才將起到積極有效的推動作用。

4 結 論

通過在運動生物化學課堂上引進TBL教學法，教學效果好，能夠激發(fā)學生的主動能動性和興趣，進而提高學習效率。TBL教學法能有效促進學生對研究問題的思考和團隊協同合作意識的培養(yǎng)。該教學法可以有效的培養(yǎng)學生的思考能力及解決實踐問題的能力，受到同學們的認可。建議今后可以在更多的章節(jié)教學內容中嘗試使用TBL 教學法，提高教學效果。也可以在其他適合的學科教學中進行TBL教學法的嘗試，為培養(yǎng)適應時代發(fā)展的體育人才打牢知識基礎，并且培養(yǎng)協同合作精神。

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