摘要：對于英語閱讀能力水平較高的學生而言，統(tǒng)一的教學內(nèi)容可能過于簡單，教師教授的知識參考價值不大，不利于學生提高英語閱讀能力;而對于英語閱讀能力水平較低的學生，統(tǒng)一的教學內(nèi)容可能難度較高，不易理解，這也拉低了學生的英語閱讀學習效率。而分層教學法就能很好地解決這一問題，針對性地進行教學。本文將圍繞分層教學法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：分層教學法;初中英語閱讀教學;應(yīng)用探究

引言

初中階段是學生學習英語的關(guān)鍵時期，初中生的英語學習效果影響其未來的學習情況。隨著時代的發(fā)展，教師運用灌輸式的教學方法很難獲得良好的教學效果，學生的個性化學習需求日益增加。初中英語教學大綱也對學生提出了自主有效運用所學知識的明確要求。對英語教師而言，合理運用分層教學法是幫助學生達到上述要求的有效手段。初中英語教師要充分認識學生在教學中的主體地位，結(jié)合本班學情，積極采用分層教學法進行教學，幫助學生實現(xiàn)更好的成長。

1初中英語寫作教學中存在的問題

1.1部分教師的分層原理不科學

在應(yīng)用分層教學方式時許多教師在對學生進行分層時只是單純的根據(jù)學生的學習成績進行分層，而忽略了學生的身心特點和興趣，這對學生的分層教學非常不利。如果只是依據(jù)成績對學生進行分層，那么分層教學的意義就不復存在，因為只根據(jù)學生的成績進行分層，對于學習成績較差的學生，教師的管理會相對的松懈，教師的要求會相對的較低，這對于英語能力較差的學生的提高具有一定的弊端。而對于英語能力較好的學生，教師會將更多的精力投入到他們身上，使得這些學生的英語能力在不斷的突飛猛進，這就造成了教育上的不公平。

1.2缺乏學習興趣

沒有興趣的學習是艱苦的工作。教師向?qū)W生灌輸知識，學生的參與動機不高。傳統(tǒng)的寫作教學比較無聊，學生對學習不是很感興趣。學生對寫作學習產(chǎn)生了畏懼和抵觸的心理。這是寫作教學中的大問題。

2分層教學在英語寫作教學中的應(yīng)用

2.1合理劃分學生層次

初中學生在學習能力、知識儲備、興趣愛好等方面存在較大不同，這些差異會體現(xiàn)在課堂學習狀態(tài)、學習成績等方面。初中英語教師可以依據(jù)上述因素，充分參考學生學習情況進行分層教學。通常來說，學生的整體學習情況可以從學習成績方面得以展現(xiàn)。初中英語教師在對學生進行分層前，需要全面了解不同學生的學習基礎(chǔ)和綜合學習能力，可采用小型測試的方法進行分層。若學生英語測試成績平均高于85分，可將該學生劃歸到A層小組中;若學生英語測試成績通常維持在70～85分，可將該學生劃歸到B層小組中;若學生英語測試成績通常低于70分，可將該學生劃歸到C層小組中。在小組劃分完成后，初中英語教師需綜合考慮各層次學生的學習情況，有針對性地進行教學，進而使學生英語學習素養(yǎng)和整體能力得到良好的培養(yǎng)和提升。教師利用分層教學法開展教學一段時間后，需重新考核學生當前的學習成績或能力，合理調(diào)整、優(yōu)化學生的分層情況，以便更為科學合理地進行英語教學。

2.2分層教學內(nèi)容

完成學習主體分層之后，教師需要按照學生當前的知識基礎(chǔ)對教學的內(nèi)容進行分屋，讓學生能夠?qū)W習不同知識點，了解不同學習內(nèi)容。雖然教學內(nèi)容是一樣的，但是教學中，教師仍舊可以分層教學內(nèi)容，讓每一個層次學生掌握不同學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習動力、學習熱情、學習興趣，保障學生的學習效果。例如學習定語從句知識的時候，教師需要設(shè)定基礎(chǔ)目標是了解定語從句概念，能力比較差的學生只需要完成這一步驟即可。對于班級中的中等生，則在掌握定語從句概念的同時，可以解答填空、選擇等定語從句問題，多做練習題，辨別同位語從句、定語從句。班級能力優(yōu)秀的學生，任務(wù)則是語法填空題，讓學生熟練使用定語從句知識，在特定語境中使用知識點。分層教學內(nèi)容可以讓每一個層次的學生都能獲得成長，提高學習能力。

2.3進行分層的課堂提問及課后作業(yè)的分層

首先，將分層教學法運用到初中英語教學過程中，對于初中英語教師而言，教師要對教學目標有充分的認識，設(shè)計有針對性的英語課堂問題，通過教師對學生英語學習能力的了解，由淺入深的進行對學生的課堂提問，使學生在潛移默化中跟隨英語教師的引導進行英語問題的思考，有效培養(yǎng)了學生的英語邏輯思維能力。這種課堂提問的分層教學可以將英語課堂教學時間進行充分的利用，根據(jù)學生的英語學習情況進行提問，進而提升學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生英語學習的自信心。其次，英語教師在英語課堂教學后，也要做好學生課后作業(yè)的分層安排，使不同英語學習能力的學生充分的利用課余時間填充自己的英語知識儲備量。學生在完成分層次的作業(yè)安排后，英語教師也要及時的對學生作業(yè)過程中產(chǎn)生的問題進行引導，幫助學生有效的進行錯題的分層歸類，提升學生的英語學習效率，確保學生將所學的英語理論基礎(chǔ)知識進行充分的應(yīng)用，加深學生對知識的理解能力。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語寫作教學過程中，教學方法的選擇對提高學生的學習興趣和學習熱情具有重要的意義。教師傳統(tǒng)的灌輸方法顯然不適合學生的學習需求和興趣。運用分層教學法有利于學生的英語學習。初中英語寫作分層教學雖然存在一些問題，但隨著分層教學中成功經(jīng)驗的不斷積累和失敗原因的不斷總結(jié)，初中英語寫作課堂的教學必將有效并促進每個學生的發(fā)展。

參考文獻

[1]肖波.探究分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用方式[J].明日，2019（07）.

[2]丁丹.探究分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].讀天下（綜合），2019（09）.

[3]張海艷.談分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，15（23）：47-48.

云南省保山市智源中學?楊麗娟