王志遠(yuǎn)　田康輝　姜順達(dá)　王丹　郭瑞　劉宣文　王慶

摘 ?要：近年來(lái)，隨著我國(guó)“雙一流”高校建設(shè)的不斷推進(jìn)，提高本科生教學(xué)質(zhì)量再度成為各高校關(guān)注的重點(diǎn)。作為一種新型且高效的人培養(yǎng)模式，本科生導(dǎo)師制備受高校青睞。但我國(guó)目前實(shí)行的導(dǎo)師制普遍存在對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足、“學(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生”閉環(huán)體系缺失、師資力量不夠、互選機(jī)制不完善、師生互動(dòng)不足、缺乏激勵(lì)機(jī)制、缺少評(píng)估體系等亟需解決的問(wèn)題，距離真正實(shí)現(xiàn)制度化、個(gè)性化、周全化仍有一定差距。根據(jù)我校功能材料專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，深化導(dǎo)師制認(rèn)知，構(gòu)建“學(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生”閉環(huán)體系，建立“導(dǎo)師-研究生-本科生-導(dǎo)師”優(yōu)化模式，拓展師生溝通渠道，健全師生互選機(jī)制和考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，從六維角度全面構(gòu)建優(yōu)化的本科生導(dǎo)師制新體系，解決目前本科生導(dǎo)師制存在的弊端，以實(shí)現(xiàn)對(duì)本科生精準(zhǔn)化、個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;六維角度;精準(zhǔn)化;個(gè)性化

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）10-0155-05

Abstract： In recent years， with the continuous advancement of the construction of "double first-class" universities in China， improving the teaching quality of undergraduates has attracted great attention of universities a second time. As a new-type and high-efficient talent cultivation model， the undergraduate tutorial system is favored by many universities. However， there are still some problems need to be solved in term of the current ?implemented state in China， such as the insufficient understanding of tutorial system， the lack of the closed-loop system of "college-mentor-student"， inadequate teacher resources， imperfect mutual selection mechanism， weak teacher-student interaction， and the lack of incentive mechanism as well as evaluation system. Actually， there is still a certain gap to truly achieve institutionalization， personalization and comprehensiveness of the tutorial system. According to the talent cultivation characteristics of ?the functional materials major in our school， it is necessary to establish an "instructor-graduate student-undergraduate-mentor" optimization model， though which to expand teacher-student communication channels， improve the teacher-student mutual selection mechanism and evaluation incentive mechanism， comprehensively build an optimized "college-mentor-student" closed-loop system from a six-dimensional perspective. Taking the above strategies is profitable to overcome the shortcomings of the current undergraduate tutor system and achieve the precise and personalized undergraduates' cultivation goal.

Keywords： undergraduate tutorial system; six-dimensional perspective; precision; personalization

一、概述

目前，在“雙一流”高校建設(shè)過(guò)程中，提高本科生教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本科生教育體系的建立與優(yōu)化不僅是提高本科生教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是影響“雙一流”建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素[1]。而且，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革即將到來(lái)，培養(yǎng)跨學(xué)科、綜合全面、創(chuàng)新能力強(qiáng)、面向未來(lái)能不斷適應(yīng)并引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才成為新技術(shù)創(chuàng)新和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展最迫切的需求[2]。因此，為了能夠順利推進(jìn)高校的“雙一流”建設(shè)以及加快綜合型人才的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體的個(gè)性化、精準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式——本科生導(dǎo)師制受到各大高校的青睞。

導(dǎo)師制教育管理模式最初是由牛津大學(xué)“新學(xué)院”的創(chuàng)辦者溫切斯特主教威廉·威克姆于14世紀(jì)創(chuàng)立，即學(xué)院為一組學(xué)生指定一位導(dǎo)師，在學(xué)生與導(dǎo)師之間建立良好的“師徒”關(guān)系[3]。牛津大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的核心思想是：教學(xué)中個(gè)別指導(dǎo)，德育智育并重，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧，學(xué)習(xí)氣氛寬松自由。這種先進(jìn)的教學(xué)理念不僅能夠充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能。基于精英化人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，導(dǎo)師制為牛津大學(xué)培養(yǎng)世界級(jí)頂尖人才起到重要的作用。鑒于導(dǎo)師制在牛津大學(xué)取得的巨大成功，歐洲及美國(guó)各高校也隨即采納這一制度，這使得他們的本科教育質(zhì)量有明顯的提升。如哈佛大學(xué)的洛厄爾校長(zhǎng)離任前曾說(shuō)“導(dǎo)師制不僅使哈佛大學(xué)的導(dǎo)師們樹(shù)立起了更好地培養(yǎng)有抱負(fù)的學(xué)者的信念，也使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了巨大的變化，極大地提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，每個(gè)畢業(yè)班大約有40%的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域獲得了榮譽(yù)學(xué)位?！睂?dǎo)師制的學(xué)術(shù)之獨(dú)立、自由之精神的人才培養(yǎng)模式為這些世界一流大學(xué)提供良好的辦學(xué)基礎(chǔ)[4]。直到今天，導(dǎo)師制仍然是牛津、劍橋等許多世界知名大學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心。

隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，高等教育逐漸從精英化走向大眾化，高校學(xué)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，但專(zhuān)職教師數(shù)量增速緩慢甚至不到學(xué)生增速的一半，師生比較過(guò)去有明顯的下降[5]。由于學(xué)生基數(shù)的不斷增大伴隨著學(xué)生的個(gè)性化差異也越來(lái)越大，低的師生比將嚴(yán)重阻礙師生之間的深入交流以及老師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致本科生教育質(zhì)量也將逐漸降低。因此，浙江大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)等高校先后引進(jìn)本科生導(dǎo)師制，旨在探尋一種合適的人才培養(yǎng)模式以提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量。本科導(dǎo)師制在高校中的應(yīng)用，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，實(shí)現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)模式由單一化向多樣化的轉(zhuǎn)變。但目前我國(guó)實(shí)行的導(dǎo)師制距離真正實(shí)現(xiàn)制度化、個(gè)性化、周全化仍有一定差距。因此，本文基于對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制的調(diào)查研究和東北大學(xué)秦皇島分校功能材料專(zhuān)業(yè)對(duì)本科生導(dǎo)師制的試行效果，重點(diǎn)分析高校本科生導(dǎo)師制目前存在的問(wèn)題，并從六維角度全面構(gòu)建優(yōu)化的本科生導(dǎo)師制新體系，探索新時(shí)代本科教育改革新途徑，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有潛質(zhì)的高質(zhì)量、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

二、高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀分析

當(dāng)前國(guó)家為推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)以及主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)成為一種趨勢(shì)。因此，本科生導(dǎo)師制作為一種具有制度化、個(gè)性化、周全化的新型人才培養(yǎng)模式備受高校青睞。然而，由于我國(guó)傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，本科生導(dǎo)師制難以在短時(shí)間內(nèi)形成規(guī)范化和制度化，以至于國(guó)內(nèi)高校的本科生導(dǎo)師制呈多元化發(fā)展而難以全面推廣[6]。本文從目前高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，歸納了限制本科生導(dǎo)師制順利實(shí)施的主要問(wèn)題。

（一）導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足

近年來(lái)，雖然導(dǎo)師制被包括我校在內(nèi)的很多國(guó)內(nèi)高校推行，然而導(dǎo)師制的實(shí)際建設(shè)情況卻并不理想，其中一個(gè)原因就是學(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生三者對(duì)于導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)均存在不足。學(xué)院層面，在推行導(dǎo)師制的過(guò)程中，往往存在簡(jiǎn)單粗暴、生推硬派的工作方式，如將相關(guān)的宣傳頁(yè)發(fā)放給學(xué)生就不管后續(xù)的情況以及將導(dǎo)師制作為一個(gè)任務(wù)直接推向?qū)煹那闆r，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制對(duì)于學(xué)生以及學(xué)院建設(shè)的積極作用;導(dǎo)師層面，一方面學(xué)院在導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定的內(nèi)容，另一方面導(dǎo)師在本科生指導(dǎo)上也未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使得導(dǎo)師無(wú)法認(rèn)清和解決導(dǎo)師制中的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即導(dǎo)師制“是什么”，要“導(dǎo)什么”以及“如何導(dǎo)”，結(jié)果造成導(dǎo)師容易將本科生指導(dǎo)方式與研究生指導(dǎo)方式相混淆，以及指導(dǎo)的內(nèi)容要與課堂教學(xué)區(qū)別不大的情況，最終導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)不順利，學(xué)生接受指導(dǎo)也不理想的情況發(fā)生;學(xué)生層面，長(zhǎng)期養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生不會(huì)積極地去獲取信息，致使學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制不明晰，甚至產(chǎn)生誤解，尤其是在對(duì)于導(dǎo)師制不了解的情況下盲目選擇導(dǎo)師，可能不僅不利于自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步，反而導(dǎo)致身心俱疲的情況發(fā)生。因此，加強(qiáng)“學(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生”三方主體對(duì)于導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)師制完善以及發(fā)展導(dǎo)師制的重要因素。

（二）“學(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生”閉環(huán)體系的缺失

在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生均發(fā)揮著各自的作用，學(xué)院這個(gè)角色雖然發(fā)揮的作用比較有限，但至關(guān)重要。在很多高校推行的導(dǎo)師制中，在“學(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生”三者之間沒(méi)有形成一個(gè)閉環(huán)體系，主要的活動(dòng)對(duì)象僅僅是導(dǎo)師-學(xué)生這個(gè)二元體系。導(dǎo)師與學(xué)生的接觸中可能就會(huì)因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱(chēng)或者同理心缺失等因素導(dǎo)致出現(xiàn)一些矛盾，然而在沒(méi)有學(xué)院這個(gè)第三主體參與時(shí)，一些矛盾被緊緊圈在“導(dǎo)師-學(xué)生”這個(gè)二元體系中，導(dǎo)致矛盾逐漸加深，而無(wú)法被疏導(dǎo)，就可能會(huì)造成一些不可挽回的損失。因此，沒(méi)有學(xué)院主體參與的導(dǎo)師制會(huì)存在缺陷，不利于其發(fā)展。

（三）師生配比嚴(yán)重失衡

本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵在于導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣以及特長(zhǎng)等自身情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，因此較高的師生比是保證導(dǎo)師制能夠高質(zhì)量、高效率運(yùn)行的基礎(chǔ)。國(guó)外的導(dǎo)師制是基于精英式的人才培養(yǎng)模式，一位導(dǎo)師通常只指導(dǎo)一個(gè)或者少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，這是其導(dǎo)師制能夠取得顯著成果的主要原因。然而，我國(guó)為了提高公民素質(zhì)以及緩解就業(yè)壓力等問(wèn)題要求高校大量擴(kuò)招本科生，使得本科生教育從精英化逐漸向大眾化的趨勢(shì)發(fā)展，這將激化并放大學(xué)生人數(shù)與導(dǎo)師資源之間的矛盾。據(jù)2018年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在我國(guó)42所“雙一流”高校中，僅有25所高校的師生比達(dá)到了教育部規(guī)定的1：18的標(biāo)準(zhǔn)，有7所高校的師生比甚至超過(guò)了1：20[7]。在此背景下，導(dǎo)師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生做到因材施教，致使導(dǎo)師制往往流于形式。

（四）導(dǎo)師制體系不完善

目前，大部分學(xué)校的導(dǎo)師制采用的是單向分配模式，即在學(xué)生與老師互不了解的情況下，將一組學(xué)生指定給某位老師。這種分配方式忽略了學(xué)生與老師的主觀意愿，容易出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與老師的研究方向相悖的情況，導(dǎo)致師生對(duì)導(dǎo)師制的參與度和認(rèn)可度偏低，嚴(yán)重影響了導(dǎo)師制在實(shí)際應(yīng)用中的效果。因此，建立并完善老師與學(xué)生相匹配的互選機(jī)制，是有效實(shí)施導(dǎo)師制的關(guān)鍵因素。

（五）師生互動(dòng)不足

師生之間的深入交流和有效互動(dòng)是促使本科生導(dǎo)師制達(dá)到預(yù)期效果的另一個(gè)關(guān)鍵因素。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施持肯定態(tài)度，但對(duì)與導(dǎo)師的交流頻次和溝通效果等不盡滿(mǎn)意。我國(guó)高校中一位導(dǎo)師指導(dǎo)十幾甚至二十幾名本科生，嚴(yán)重限制了師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)。而且大多數(shù)導(dǎo)師在研究生和博士生的培養(yǎng)方面投入了大量精力，根本無(wú)暇對(duì)本科生進(jìn)行深入交流和悉心指導(dǎo)。再者，由于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響使得很多學(xué)生從小養(yǎng)成被動(dòng)式接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致師生之間的交流更傾向于老師的單方面問(wèn)答。這些因素阻礙了師生之間的有效溝通，使得本科生導(dǎo)師制難以取得實(shí)質(zhì)性的效果。

（六）缺少激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估體系

本科導(dǎo)師制的建設(shè)是一個(gè)“學(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生”三位一體的系統(tǒng)化工程。然而，作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，本科生導(dǎo)師制并不屬于教育部規(guī)定的教學(xué)制度，而是基于學(xué)院和學(xué)院的自身建設(shè)和發(fā)展。這就導(dǎo)致大多數(shù)導(dǎo)師和學(xué)生成為制度推行的需要，因此導(dǎo)師更多的是把該制度當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，而學(xué)生也將這項(xiàng)制度認(rèn)為是對(duì)自己的要求和負(fù)擔(dān)。目前存在的導(dǎo)師制往往只將重點(diǎn)放在“導(dǎo)師-學(xué)生”的二元化體系中，忽視了學(xué)院層面在導(dǎo)師制中的作用，使得學(xué)院主體既無(wú)法發(fā)揮自身作用，又容易陷入形式主義和不作為的泥潭。導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)工作的熱情以及學(xué)生對(duì)科研的積極性是保證導(dǎo)師制能夠良性發(fā)展的必要條件，然而現(xiàn)存導(dǎo)師制中三位一體化建設(shè)中的缺陷，不僅大大降低了導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的熱情和積極性，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)指導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒和應(yīng)付心態(tài)，主要表現(xiàn)為：在施教方面，導(dǎo)師指導(dǎo)的隨意性過(guò)大而難以起到實(shí)質(zhì)性效果;在受教方面，學(xué)生應(yīng)付老師的要求而浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源。學(xué)院主體參與導(dǎo)師制三位一體建設(shè)的最直接的方式就是健全激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估體系，消除“重結(jié)果，輕過(guò)程”的實(shí)施理念。因此，制定合理的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估體系以促使師生之間形成“樂(lè)于教，善于學(xué)”的良好氛圍顯得尤為重要。

三、學(xué)校導(dǎo)師制優(yōu)化策略

本科生導(dǎo)師制雖然在人才培養(yǎng)方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但是國(guó)外模式照搬套用于國(guó)內(nèi)高校顯然不能發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用，甚至有可能出現(xiàn)師資浪費(fèi)和學(xué)生不滿(mǎn)的負(fù)面效果[8]。為了使本科生導(dǎo)師制能夠在國(guó)內(nèi)高校全面實(shí)施以及保持良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，我們以東北大學(xué)秦皇島分校功能材料專(zhuān)業(yè)為例，探究并總結(jié)出一系列優(yōu)化策略，提出從六維角度全面構(gòu)建優(yōu)化的本科生導(dǎo)師制新體系（圖1），為推行導(dǎo)師制提供新的思路與見(jiàn)解。

（一）深化導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)

對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)是本科生導(dǎo)師制順利實(shí)施的前提?，F(xiàn)存的對(duì)于本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知不僅局限而且存在諸多不足，我們認(rèn)識(shí)到對(duì)于本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知主體不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生，而應(yīng)該是“學(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生”的三位一體。因此，我們探索了加強(qiáng)學(xué)院、導(dǎo)師、學(xué)生三者對(duì)于本科生導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)的有效措施，旨在解決導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。在具體的實(shí)施過(guò)程中，首先從學(xué)院層面入手，摒棄簡(jiǎn)單粗暴、生推硬派的工作方式，針對(duì)導(dǎo)師則制定詳細(xì)的指導(dǎo)規(guī)范手冊(cè)，并通過(guò)會(huì)議的形式對(duì)導(dǎo)師制進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，并對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考核，考核合格后才能夠正式擔(dān)任本科生導(dǎo)師，考核結(jié)果直接與薪酬補(bǔ)貼、獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)先、評(píng)職晉級(jí)、出國(guó)深造等掛鉤，強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)于本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)。此外，開(kāi)設(shè)適應(yīng)于學(xué)生的導(dǎo)師制課程，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，并根據(jù)導(dǎo)師制學(xué)習(xí)手冊(cè)和課堂內(nèi)容，制定相關(guān)地試題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，加深學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí);導(dǎo)師層面，則積極參加學(xué)院舉辦的培訓(xùn)會(huì)議，認(rèn)真總結(jié)會(huì)議精神，仔細(xì)研讀學(xué)習(xí)手冊(cè)，充分認(rèn)識(shí)到自身存在的認(rèn)知問(wèn)題，清楚地認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制中的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即導(dǎo)師制“是什么”，要“導(dǎo)什么”以及“如何導(dǎo)”，正確區(qū)分課堂與指導(dǎo)內(nèi)容的差異以及本科生與研究生培養(yǎng)模式的區(qū)別，將自己對(duì)于導(dǎo)師制的心得總結(jié)定期向?qū)W院匯報(bào)，并定期接收學(xué)生地反饋，并根據(jù)反饋對(duì)自身指導(dǎo)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;學(xué)生層面，首先摒棄被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)院下發(fā)的導(dǎo)師制學(xué)習(xí)手冊(cè)仔細(xì)研讀，并認(rèn)真聽(tīng)取課堂上關(guān)于導(dǎo)師制的講解，做到對(duì)導(dǎo)師制清楚了解?！皩W(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生”三方主體對(duì)于導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)的深化，保證了導(dǎo)師制的順利實(shí)施和深入發(fā)展。

（二）構(gòu)建“學(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生”閉環(huán)體系

“學(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生”閉環(huán)體系是本科生導(dǎo)師制順利實(shí)施的保障。由于學(xué)生往往處于弱勢(shì)地位，因此相較于“導(dǎo)師-本科生”這樣的二元體系而言，“學(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生”三元體系是更加穩(wěn)定的。因此，我們探索了“學(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生”三元體系的構(gòu)建，旨在疏通矛盾并保障本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施和發(fā)展。在具體的實(shí)施過(guò)程中，搭建“學(xué)院-學(xué)生”直接交流通道，學(xué)院認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，并做好記錄和總結(jié)，針對(duì)非常突出的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的疏導(dǎo)，并對(duì)該學(xué)生對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行談話(huà)，精準(zhǔn)解決矛盾。因此，“學(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生”三元閉環(huán)體系的構(gòu)建，能夠解決有利于導(dǎo)師制中存在缺陷，保障導(dǎo)師制的順利實(shí)施。

（三）建立“導(dǎo)師-研究生-本科生-導(dǎo)師”優(yōu)化模式

導(dǎo)師的數(shù)量與質(zhì)量是本科生導(dǎo)師制順利實(shí)施的基礎(chǔ)。然而由于專(zhuān)業(yè)分流擴(kuò)招，功能材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)大量增加，但教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，導(dǎo)致師生配比較低。此外導(dǎo)師在教學(xué)、科研等工作的壓力比較大，其指導(dǎo)根本無(wú)法覆蓋每一位同學(xué)?；谠撉闆r，我們探索并建立了“導(dǎo)師-研究生-本科生-導(dǎo)師”的指導(dǎo)體系，旨在優(yōu)化傳統(tǒng)模式以解決師生比過(guò)低的問(wèn)題。該體系的核心在于充分發(fā)揮研究生在導(dǎo)師制中的作用，在有限條件下起到補(bǔ)充師資的效果。在具體實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)（包括選題方向、科研規(guī)劃等），然后讓相同研究方向的本科生與研究生互相匹配。在科研學(xué)習(xí)方面，研究生對(duì)本科生細(xì)化指導(dǎo)（一名研究生指導(dǎo)2-3位本科生），并且定期向?qū)焻R報(bào)本科生的科研情況。本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的小問(wèn)題課題組成員共同解決，大問(wèn)題經(jīng)總結(jié)后定期向?qū)煼答?，?dǎo)師再通過(guò)組會(huì)的形式解決問(wèn)題。這種良性循環(huán)的指導(dǎo)體系不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)本科生的個(gè)性化、精準(zhǔn)化培養(yǎng)，而且學(xué)生之間的無(wú)障礙交流更有利于導(dǎo)師實(shí)時(shí)掌握本科生在科研方面的動(dòng)態(tài)信息。經(jīng)過(guò)對(duì)試行效果的研究分析，該體系能夠有效促進(jìn)導(dǎo)師制的實(shí)施并達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

（四）完善師生互選機(jī)制

師生之間的有效配合是本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的關(guān)鍵。但是現(xiàn)行的單向分配選擇機(jī)制易使學(xué)生和導(dǎo)師之間出現(xiàn)隔閡而無(wú)法形成有效配合。因此，學(xué)院經(jīng)開(kāi)會(huì)研究后制定并完善了一套師生互選機(jī)制，以提高學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿(mǎn)意度和認(rèn)可度。該機(jī)制的主要內(nèi)容為大一新生采取隨機(jī)分配方式指定給各位導(dǎo)師，讓學(xué)生先對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及所有的指導(dǎo)教師進(jìn)行深入了解。然后在大一結(jié)束時(shí)，舉行師生雙選會(huì)，屆時(shí)要求所有導(dǎo)師到場(chǎng)并進(jìn)行詳細(xì)的自我介紹，盡可能使導(dǎo)師和學(xué)生都可以根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行互相選擇。這種互選機(jī)制不僅給了學(xué)生充分的選擇自由，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重及以學(xué)生為本的教學(xué)理念，而且最大程度地激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與度，為導(dǎo)師制的實(shí)施及推廣做了良好的鋪墊。

（五）建設(shè)師生溝通渠道

師生之間的交流互動(dòng)和有效溝通是保證導(dǎo)師制順利實(shí)施的又一關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的面對(duì)面交流模式過(guò)于單一且嚴(yán)重限制交流頻次，不能及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難與問(wèn)題，制約了導(dǎo)師制的實(shí)施與發(fā)展。因此，構(gòu)建多元化交流模式，促進(jìn)師生之間進(jìn)行有效溝通顯得尤為重要。我們采取線(xiàn)上、線(xiàn)下協(xié)同進(jìn)行的交流模式，不僅保證了師生之間的即時(shí)通訊，而且最大化增加交流頻次，增進(jìn)師生感情。在實(shí)施過(guò)程中，首先，定期（3次/學(xué)期）舉辦師生座談會(huì)，邀請(qǐng)導(dǎo)師參與學(xué)生集體活動(dòng)，通過(guò)直接和間接的互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的了解，消除雙方的陌生感，破除師生的溝通障礙;其次，充分利用微信等通訊軟件搭建功能材料專(zhuān)業(yè)師生溝通平臺(tái)，以便于教師和學(xué)生圍繞某一專(zhuān)題發(fā)布、回復(fù)信息、上傳及下載資料等。而且不定期進(jìn)行云會(huì)議，采取個(gè)性化與集體化相結(jié)合的指導(dǎo)模式，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)多解惑或者多對(duì)多辯論，及時(shí)且有效解決問(wèn)題。這種多元化的交流模式保障了導(dǎo)師制的有效實(shí)施。

（六）建全考評(píng)激勵(lì)機(jī)制

本科生導(dǎo)師制的建設(shè)是學(xué)院-導(dǎo)師-學(xué)生三位一體的系統(tǒng)化工程，三方主體完全參與才能使得本科導(dǎo)師制發(fā)揮其應(yīng)有的作用。合理的激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)導(dǎo)師制順利運(yùn)行的動(dòng)力，而建全的考評(píng)機(jī)制是保障導(dǎo)師制良性發(fā)展的基石?；诠δ懿牧蠈?zhuān)業(yè)的自身情況以及建立的“導(dǎo)師-研究生-本科生-導(dǎo)師”優(yōu)化模式，我們?cè)O(shè)置了一套完整的考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于導(dǎo)師的考核，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、科研成果、考研及就業(yè)等為考核主體，并采取學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師互評(píng)和導(dǎo)師自評(píng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行全面考核。考核及評(píng)價(jià)結(jié)果歸入導(dǎo)師教學(xué)檔案，對(duì)于優(yōu)秀的導(dǎo)師進(jìn)行合理的激勵(lì)，包括在薪酬補(bǔ)貼、獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)先、評(píng)職晉級(jí)、出國(guó)深造等方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)導(dǎo)師的積極性?？己瞬缓细竦娜∠麑?dǎo)師資格，并影響其職稱(chēng)晉升等，讓導(dǎo)師充分履職盡責(zé)。根據(jù)本科生的自身情況，為擔(dān)任其指導(dǎo)任務(wù)的研究生設(shè)置適當(dāng)?shù)膭趧?wù)費(fèi)和學(xué)分加分等級(jí)，促使并激勵(lì)研究生做好指導(dǎo)工作。學(xué)生的考核由導(dǎo)師和學(xué)院共同負(fù)責(zé)，考核的主要依據(jù)是：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)的收集整理、參與科研創(chuàng)新實(shí)踐的積極性以及科研進(jìn)度等。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生在綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、推薦免試攻讀碩士等方面優(yōu)先考慮。合理的激勵(lì)機(jī)制不僅提高了導(dǎo)師的工作熱情也改善了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和科研的態(tài)度。完善的評(píng)估體系更是保障了導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量，從而在很大程度上避免師資的浪費(fèi)，為導(dǎo)師制的全面開(kāi)展提供有力保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析，歸納出國(guó)內(nèi)高校導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合我校功能材料專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)際運(yùn)行效果，從六維角度全面優(yōu)化基于個(gè)性化培養(yǎng)的本科生導(dǎo)師制模式，解決導(dǎo)師制目前存在的各種弊端，初步實(shí)現(xiàn)了對(duì)本科生精準(zhǔn)化、個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)?！八街?，可以攻玉”，我們的實(shí)踐結(jié)果和優(yōu)化策略為本科生導(dǎo)師制能夠早日本土化、規(guī)范化、制度化提供了新的見(jiàn)解。

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作者簡(jiǎn)介：王志遠(yuǎn)（1983-），男，漢族，河北保定人，博士，副教授，研究方向：新型能源材料與器件。