馬多秀 金鑫 陳兵 安艷萍 周敏敏

摘要：立德樹人是教育的根本任務。中小學思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，而提高中小學思政課教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵是中小學思政課教師。中小學思政課教師職業(yè)認同感、榮譽感和責任感是其內(nèi)在情感性向，直接影響中小學思政課質(zhì)量。對陜西省中小學思政課教師的問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)絕大部分中小學思政課教師具有較強的職業(yè)認同感、榮譽感和責任感，但是還有部分教師存在問題和不足，需要從國家的宏觀層面、學校的中觀層面和教師自身的微觀層面作出改變，給予其關(guān)注和引導。

關(guān)鍵詞：中小學思政課教師;職業(yè)認同感;職業(yè)榮譽感;職業(yè)責任感

中圖分類號：G621

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5995（2021）04-0079-04

一、問題提出

2019年9月18日，教育部等五部門共同頒布《關(guān)于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，明確提出“兩個關(guān)鍵”，即“中小學思想政治課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，辦好中小學思政課關(guān)鍵在中小學思政課教師”[1]。青少年是祖國的希望、民族的未來，中小學階段是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，是人生的“拔節(jié)孕穗期”。講好中小學思政課，是每位中小學思政課教師的神圣職責和光榮使命。近年來，中小學思政課教學質(zhì)量取得了顯著提高，但也面臨著困難與挑戰(zhàn)。部分中小學存在不重視思政課的教學、思政課教師隊伍不穩(wěn)定、思政課教師專業(yè)化水平低，以及思政課教學資源缺乏等問題。因此，增強中小學思政課教師職業(yè)認同感、榮譽感和責任感是當前中小學思政課教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

二、研究設(shè)計

本研究采用自編的《新時代中小學思政課教師職業(yè)認同感、榮譽感和責任感狀況調(diào)查問卷》，調(diào)查內(nèi)容包括職業(yè)認同感、職業(yè)榮譽感與職業(yè)責任感三方面。職業(yè)認同感分為三個指標，即職業(yè)認知、職業(yè)情感與職業(yè)行為。職業(yè)榮譽感按照來源分為兩個指標，即外源性榮譽感和內(nèi)源性榮譽感，其中，外源性榮譽感包括政治地位、社會地位與職業(yè)榮譽，內(nèi)源性榮譽感包括理論修養(yǎng)上的指引、方法素養(yǎng)上的教導與價值導向上的引領(lǐng)。職業(yè)責任感按照對象分為三個指標，即對國家社會的責任感、教書育人的責任感與對自身修養(yǎng)提升的責任感。本研究的研究對象為陜西省中小學思政課教師，通過問卷星在線發(fā)放問卷，共回收到215份調(diào)查問卷。本研究采用克隆巴赫（Cronbach）系數(shù)計算問卷的內(nèi)部一致性信度，a系數(shù)為0.846，符合統(tǒng)計學的要求。

三、研究結(jié)論

（一）中小學思政課教師職業(yè)認同感不夠強

1.職業(yè)認知方面

教師對職業(yè)的認知直接影響職業(yè)認同。教師對“您對您事業(yè)發(fā)展的前景有信心嗎？”問題的回答中，47.9%的思政課教師選擇“非常有”，21.9%的思政課教師選擇“一般有”，25.1%的思政課教師選擇“有”，4.2%的思政課教師選擇“不太有”，0.9%的思政課教師選擇“沒有”。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同教齡的思政課教師對“您對您事業(yè)發(fā)展的前景有信心嗎？”的回答存在顯著差異（P<0.01），得分從高到低依次為：31年及以上教齡的教師、5年以內(nèi)教齡的教師、11～20年教齡的教師、6～10年教齡的教師、21～30年教齡的教師。

2.職業(yè)情感方面

職業(yè)情感是教師對職業(yè)的內(nèi)心體驗。教師對“您對您目前的工作狀況滿意嗎？”問題的回答中，31.2%的思政課教師選擇“非常滿意”，35.3%的思政課教師選擇“一般滿意”，26.5%的思政課教師選擇“滿意”，5.6%的思政課教師選擇“不太滿意”，1.4%的思政課教師選擇“不滿意”?？梢姡蟛糠炙颊n教師對目前的工作狀況感到滿意，但仍有部分思政課教師對目前的工作狀況不滿意。

教師對“您熱愛您的職業(yè)嗎？”問題的回答中，63.3%的思政課教師選擇“非常熱愛”，14.9%的思政課教師選擇“一般熱愛”，20.9%的思政課教師選擇“熱愛”，0.5%的思政課教師選擇“不太熱愛”，0.5%的思政課教師選擇“不熱愛”?？梢?，存在個別思政課教師不熱愛自己職業(yè)的傾向。

3.職業(yè)行為方面

職業(yè)行為直接反映教師對職業(yè)的認同狀況。教師對“在思政課教學過程中，您如何備課？”問題的回答中，96.3%的思政課教師選擇“鉆研教材、分析教法、了解學生”，2.8%的思政課教師選擇“大概瀏覽一遍”，0.9%的思政課教師選擇“僅按照過去的經(jīng)驗”?？梢?，在備課方面?zhèn)€別中小學思政課教師存在敷衍了事、得過且過的行為。另外，在教師對“隨著思政課教師地位的日益提升，您如何處理與其他教師的關(guān)系？”問題的回答中，99.1%的思政課教師選擇“互相學習、共同進步”，0.9%的思政課教師選擇“各自忙碌、互不打擾”。這表明絕大部分思政課教師能夠做到與其他教師互相學習、共同進步，但也存在一些思政課教師缺乏合作意識。

（二）中小學思政課教師職業(yè)榮譽感不夠高

1.外源性榮譽感較低

（1）政治地位方面

在政治地位方面，仍有部分思政課教師認為其政治地位沒有提高。教師對“隨著《關(guān)于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》的印發(fā)，您認為與非思政課教師相比是否更具有榮譽感？”一題的回答中，41.9%的思政課教師選擇“非常強烈”，22.8%的思政課教師選擇“一般強烈”，18.6%的思政課教師選擇“強烈”，10.7%的思政課教師選擇“不太強烈”，6.0%的思政課教師選擇“不強烈”。

（2）社會地位方面

教師的社會地位是影響職業(yè)榮譽感的重要因素。教師對“作為一名思政課教師，您是否在社會中受到更多的尊重？”問題的回答中，14.9%的思政課教師選擇“總是”，26.5%的思政課教師選擇“經(jīng)?！保?4.4%的思政課教師選擇“有時”，14.9%的思政課教師選擇“偶爾”，9.3%的思政課教師選擇“從不”。

（3）職業(yè)榮譽方面

教師對“您是否獲得過榮譽獎項/證書？”問題的回答中，67.4%的思政課教師選擇“是”，32.6%的思政課教師選擇“否”。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的教師對“您是否獲得過榮譽獎項/證書？”的回答存在顯著差異（P<0.01）：思政專業(yè)畢業(yè)的教師比非思政專業(yè)畢業(yè)的教師獲得更多的榮譽獎項/證書，這證明思政專業(yè)畢業(yè)的思政課教師職業(yè)勝任力更強。

2.內(nèi)源性榮譽感偏低

（1）理論修養(yǎng)指引方面

教師對學生在思政理論修養(yǎng)方面的引導是影響其榮譽感的因素。教師對“您會因自己講授思政講課而具有榮譽感嗎？”問題的回答中，35.8%的思政課教師選擇“總是”，23.7%的思政課教師選擇“經(jīng)?！保?4.2%的思政課教師選擇“有時”，11.6%的思政課教師選擇“偶爾”，4.7%的思政課教師選擇“從不”。

（2）方法素養(yǎng)教導方面

教師對“當您教會學生掌握正確解決問題的方法時，您會有怎樣的感受？”問題的回答中，79.1%的思政課教師選擇“非常高興”，4.7%的思政課教師選擇“一般高興”，15.8%的思政課教師選擇“高興”，0.5%的思政課教師選擇“不太高興”?？梢姡^大部分思政課教師可以從對學生的方法引導中獲得榮譽感，但仍有個別教師難以產(chǎn)生榮譽感。

（3）價值導向引領(lǐng)方面

教師對“您是否認為您的教學對學生產(chǎn)生價值導向上的引領(lǐng)并從中產(chǎn)生榮譽感？”問題的回答中，55.8%的思政課教師選擇“總是”，27.9%的思政課教師選擇“經(jīng)常”，14.9%的思政課教師選擇“有時”，0.9%的思政課教師選擇“偶爾”，0.5%的思政課教師選擇“從不”?？梢?，仍存在一些思政課教師難以從對學生的價值引導中產(chǎn)生榮譽感。

（三）中小學思政課教師職業(yè)責任感較弱

1.國家教育方針貫徹落實程度不夠

教師是否貫徹落實國家的教育方針是其職業(yè)責任感的體現(xiàn)。教師對“您會及時地了解國家教育方針政策并積極地在思政課教學中貫徹落實嗎？”問題的回答中，61.9%的思政課教師選擇“總是”，29.3%的思政課教師選擇“經(jīng)?！?，7.4%的思政課教師選擇“有時”，1.4%的思政課教師選擇“偶爾”?？梢?，部分中小學思政課教師還沒有及時地了解國家教育方針政策并積極在思政課教學中貫徹落實。

2.肩負教書育人的使命感不強

教師對“您是否認為思政課教師應該肩負培養(yǎng)社會主義接班人的使命？”問題的回答中，72.1%的思政課教師選擇“總是”，21.4%的思政課教師選擇“經(jīng)?！?，6.5%的思政課選擇“有時”?？梢?，大多數(shù)中小學思政課教師認為自己總是能夠肩負起培養(yǎng)社會主義接班人的使命，但也存在少數(shù)教師教書育人的責任感不強的問題。

3.提升自身修養(yǎng)的動力不足

思政課教師自覺地提升自身修養(yǎng)有助于履行其職業(yè)責任。教師對“您有每學期研讀思政類書籍的計劃嗎？”問題的回答中，5.6%的思政課教師選擇“0本”，70.7%的思政課教師選擇“1～2本”，19.5%的思政課教師選擇“3～4”，4.2%的思政課教師選擇“5本及以上”?？梢?，思政課教師提升自身修養(yǎng)的動力還有待加強。

四、提升中小學思政課教師職業(yè)認同感、榮譽感和責任感的建議（一）宏觀層面

1.頒布政策法規(guī)，完善頂層設(shè)計

首先，國家應該頒布和完善相應的政策法規(guī)，引導社會輿論，從頂層設(shè)計上打破社會對思政課教師的刻板印象，改變公眾對思政課教師是“副課教師”的傳統(tǒng)認知，提升思政課教師的社會地位[2]。其次，政策的制定多向中小學思政課教師傾斜，為思政課教師提供普惠政策，切實保障思政課教師的權(quán)利，從外部給予思政課教師更多的幫助與支持。最后，國家應完善中小學思政課教師的各項制度，包括準入制度、退出制度、處罰制度、獎勵制度、管理制度與退休制度等，規(guī)范約束中小學思政課教師的不良行為，提升中小學思政課教師職業(yè)責任感。

2.加大經(jīng)濟投入，增加教學經(jīng)費

研究表明，收入水平與教師的職業(yè)幸福感呈正相關(guān)關(guān)系[3]，那么，提高中小學思政課教師工資待遇，能夠有力提升他們的職業(yè)幸福感。國家應加大對中小學思政課教師專業(yè)發(fā)展方面的經(jīng)濟投入，鼓勵支持中小學思政課教師參與教學改革、學術(shù)交流與科學研究等活動，促進其專業(yè)發(fā)展，讓中小學思政課教師從教學工作中獲得更多的職業(yè)榮譽感。

3.重視隊伍建設(shè)，穩(wěn)定教師隊伍

國家應完善思政課教師的準入與退出制度，從源頭抓起，聘用一批奉獻精神強、專業(yè)知識扎實、熱愛教育事業(yè)并具有教育情懷的思政課教師。中小學思政課教師的傾斜性政策要繼續(xù)完善，以留住優(yōu)秀教師，穩(wěn)定教師隊伍。近年來，“教師跳槽”“搶人大戰(zhàn)”現(xiàn)象的出現(xiàn)正是因為部分地區(qū)中小學思政課教師的傾斜性政策沒有落實到位。[4]此外，國家應加強中小學思政課教師學習共同體的構(gòu)建，重視思政課教師之間的交流，讓經(jīng)驗豐富的教師傳授自己的教學經(jīng)驗，年輕教師分享先進的教學觀念，實現(xiàn)教師之間共同學習、共同進步。

（二）中觀層面

1.創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，營造良好氛圍

首先，中小學校應不斷完善教學設(shè)施。與時俱進，順應時代潮流是提高教學質(zhì)量、促進思政課發(fā)展的重要途徑。例如，中小學?？梢酝晟贫嗝襟w教學設(shè)備，將現(xiàn)代化設(shè)備融入課堂教學，創(chuàng)新教學形式，減輕中小學思政課教師的教學負擔。其次，中小學校應該以尊師重教為基本指導理念[5]，創(chuàng)造人文校園，幫助教師形成歸屬感、增強認同感。人文校園是教師形成歸屬感、增強認同感的土壤。學校通過營造以人為本的校園氛圍，尊重與傾聽思政課教師的聲音，有利于激發(fā)其主人翁精神，調(diào)動思政課教師積極性、主動性和創(chuàng)造性。最后，學校還應拓寬教學渠道[6]，給予思政課教師更多的自由，將顯性課程和隱性課程結(jié)合起來，切實提高思政課教學質(zhì)量，從而增強思政課教師職業(yè)榮譽感。

2.加強學科建設(shè)，加大關(guān)懷力度

中小學校要有計劃地組織中小學思政課教師加強教學資源庫建設(shè)。[7]教學資源庫的缺乏，會增加思政課教師備課的難度，降低思政課教師的職業(yè)熱情。中小學校可以組織教師編制校本教材，擴充中小學思政課教師的教學資源。中小學校也要為思政課教師提供更多的培訓機會，滿足教師需求。[8]通過專業(yè)培訓，中小學思政課教師可以獲得學科前沿知識，改進教學方式，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。此外，中小學校應該加強對思政課教師的人文關(guān)懷。思政課教師的壓力來自多方面，中小學校應多鼓勵支持思政課教師，保護其積極性與創(chuàng)造性，并為思政課教師提供心理輔導，密切關(guān)注思政課教師的身心狀況。[9]

3.制定考核制度，健全激勵機制

首先，學校應制定合理的考評制度，克服唯分數(shù)、唯升學、唯論文等弊端，多角度地評價思政課教師，合理運用考評結(jié)果，將之作為教師職稱評審、評獎評優(yōu)、參與培訓的重要依據(jù)。其次，學校應完善獎賞激勵制度，幫助中小學思政課教師實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。[10]最后，學校應鼓勵中小學思政課教師整合教材，擴充教學資源，注重實踐，形成自己的教學風格;定期舉行中小學思政課教師教學大賽，對表現(xiàn)優(yōu)異的中小學思政課教師給予表彰與獎勵?？傊?，中小學校應注意在考核評選時注重公平、公正和公開，給每位思政課教師平等、充分的機會，按照科學、公正的程序?qū)λ颊n教師進行考核，對成績優(yōu)異的思政課教師給予獎勵并公開表彰。

（三）微觀層面

1.打破傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變職業(yè)認知

中小學思政課教師應打破傳統(tǒng)的職業(yè)觀念，充分認識到中小學開設(shè)思政課的迫切性，清楚了解作為一名思政課教師的價值所在，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認同感。培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格的后備軍、提高全體國民素質(zhì)與增強國家軟實力是思政課教師所肩負的使命與責任。中小學思政課教師應以此為榮，為新時代中國特色社會主義事業(yè)貢獻出自己的一分力量。中小學思政課教師應做好職業(yè)規(guī)劃。[11]凡事預則立，不預則廢。合理的職業(yè)規(guī)劃將有利于幫助中小學思政課教師更好地履行職業(yè)使命，以及實現(xiàn)職業(yè)理想。

2.提升職業(yè)熱情，加深職業(yè)情感

教師的授課對象是學生，對學生的熱愛能夠提升教師的工作動力。濃厚的師生情誼也有利于提高教學效果，促進思政課教師的職業(yè)認同，從而激發(fā)職業(yè)榮譽感。所以中小學思政課教師應秉持對學生負責就是對國家負責的態(tài)度，熱愛學生，充分調(diào)動職業(yè)積極性。此外，中小學思政課教師應該加強自我效能感建設(shè)，提升職業(yè)幸福度。自我效能感是思政課教師更好完成教學工作的不竭動力，與教師的教學熱情成正比。中小學思政課教師應樹立信心，全力以赴地完成教學工作，提升自我效能感，融入學生群體，處理好人際關(guān)系，增強職業(yè)認同。

3.端正工作態(tài)度，履行職業(yè)使命

首先，中小學思政課教師應不斷學習國家頒布的文件，了解國家的大政方針，并在教學實踐中貫徹落實，培養(yǎng)符合新時代中國特色社會主義要求的接班人。[12]其次，中小學階段正是學生成長發(fā)展的重要時期，中小學思政課教師應該及時了解學生學習狀況，掌握學生思想動態(tài)，對學生進行心理援助與輔導，促進學生良好人格的形成。最后，中小學思政課教師還應不斷提高自己專業(yè)水平?！敖K身學習”“學無止境”是每一位教育工作者應樹立的學習理念。為此，中小學思政課教師應該積極參與培訓，提高教學能力，促進專業(yè)化發(fā)展。此外，在教學的過程中，思政課教師應積極地進行教學研究，勤于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷改進教學。

（馬多秀，寶雞文理學院教育學院，陜西 寶雞 721013;金鑫，西安交通大學附屬小學，西安 710048;陳兵，西安石油大學，西安 710065;安艷萍，寶雞市渭濱區(qū)金陵小學，陜西 寶雞 721000;周敏敏，寶雞市經(jīng)二路小學，陜西 寶雞 721000）

參考文獻：

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實習編輯：劉源