陳一明

【摘 要】如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從基礎(chǔ)年級(jí)向應(yīng)考年級(jí)平穩(wěn)而全面過(guò)渡，一直是高中思想政治學(xué)科教研的重要課題。而在這一過(guò)渡中，轉(zhuǎn)變?nèi)粘Ｓ?xùn)練的選題方式是至關(guān)重要的步驟。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者圍繞轉(zhuǎn)變的必要性、相應(yīng)策略等方面展開(kāi)探討，以期為新時(shí)代思想政治學(xué)科的一線教學(xué)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治;寡點(diǎn)闡釋;多點(diǎn)推理

【中圖分類號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0075-02

一、“寡點(diǎn)闡釋”與“多點(diǎn)推理”界定

“寡點(diǎn)闡釋”是指教師在組織政治復(fù)習(xí)過(guò)程中，較多地選擇以單一知識(shí)點(diǎn)深入闡述材料的非選擇題訓(xùn)練方式;而“多點(diǎn)推理”則是指教師選擇以靈活而全面的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)組織相應(yīng)題型訓(xùn)練的方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的推理思維的目標(biāo)。“寡點(diǎn)闡釋”側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)背后的能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練等內(nèi)容滲透不足，而“多點(diǎn)推理”則側(cè)重于對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)審視，從更多視角培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解基礎(chǔ)上的思維發(fā)展和遷移應(yīng)用。就目前的思政學(xué)科而言，要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須以關(guān)鍵能力的構(gòu)建為前提，而“多點(diǎn)推理”類的非選擇題是促進(jìn)關(guān)鍵能力構(gòu)建的良好載體。所以，未來(lái)高考命題必然會(huì)從“寡點(diǎn)闡釋”走向“多點(diǎn)推理”，從而引導(dǎo)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。一道優(yōu)秀高考題，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的評(píng)價(jià)也一定要以內(nèi)在形式引發(fā)其自主展示科學(xué)精神的水平，這就要求試題本身滲透“科學(xué)精神”這一素養(yǎng)的深層內(nèi)核與內(nèi)在邏輯。以“寡點(diǎn)闡釋”為主的練習(xí)題，如果沒(méi)有滲透核心素養(yǎng)的深層內(nèi)核，那么就只能通過(guò)無(wú)機(jī)銜接的材料逼迫學(xué)生進(jìn)行僵硬的邏輯推理，這顯然不能落實(shí)學(xué)業(yè)水平考試要求?？傊斫狻肮腰c(diǎn)闡釋”到“多點(diǎn)推理”的轉(zhuǎn)變，不能僅從“高考怎么考”角度上思考，還應(yīng)理解“高考為什么這么考”。只有如此，才能在策劃具體備考方案時(shí)真正做到有的放矢。

二、“寡點(diǎn)闡釋”到“多點(diǎn)推理”轉(zhuǎn)變的必要性

（一）是貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告明確提出要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。在此基礎(chǔ)上，“立德樹(shù)人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在”[2]。從學(xué)業(yè)水平考試的命題來(lái)說(shuō)，以恰當(dāng)而豐富的情境設(shè)置和任務(wù)導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“多點(diǎn)推理”正是彰顯思想政治學(xué)科育人功能的絕佳方式。綜合發(fā)展的人才需要具備綜合思維，“多點(diǎn)推理”類非選擇題能以一個(gè)公平而開(kāi)放的尺度對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的水平予以科學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)學(xué)業(yè)水平考試的要求以及立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針。

（二）是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)與構(gòu)建關(guān)鍵能力的關(guān)鍵步驟

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。其中，關(guān)鍵能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的“最外層”，是學(xué)生素養(yǎng)水平的外在表現(xiàn)。思想政治學(xué)科關(guān)鍵能力包含以下四個(gè)方面：閱讀審題的能力、分析概括的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及邏輯思維能力。顯然，“多點(diǎn)推理”類的非選擇題是丈量學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的良好標(biāo)尺：在確定“多點(diǎn)”的過(guò)程中，運(yùn)用精煉而多元的材料和設(shè)問(wèn)可以很好地考查學(xué)生閱讀審題與分析概括的能力;之后基于“多點(diǎn)”的“推理”則是對(duì)學(xué)生邏輯思維與理論聯(lián)系實(shí)際能力的全面考查。在促進(jìn)學(xué)科關(guān)鍵能力構(gòu)建的基礎(chǔ)上，設(shè)置“多點(diǎn)推理”類的非選擇題能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生四大核心素養(yǎng)（政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與、法治意識(shí)）精神內(nèi)核與內(nèi)在邏輯的有機(jī)滲透，有助于強(qiáng)化試題的價(jià)值引領(lǐng)作用。

（三）是引導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程的旗幟

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)活動(dòng)型課程的內(nèi)涵與實(shí)施方法表述如下：“本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程;學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)”對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)現(xiàn)，《課標(biāo)》中也有呈現(xiàn)：“本課程關(guān)注思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”可以看出，“多點(diǎn)推理”類非選擇題是對(duì)教學(xué)中活動(dòng)型學(xué)科課程構(gòu)建水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的絕佳之選[3]。首先，理論知識(shí)與生活關(guān)切的結(jié)合為學(xué)生認(rèn)識(shí)材料架構(gòu)、劃分“多點(diǎn)”層次提供了“全知”的視角。其次，學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯的靈活運(yùn)用正是“推理”過(guò)程中必備的關(guān)鍵能力。學(xué)生只有在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練與自主辨析的感悟中不斷成長(zhǎng)，在日常的學(xué)習(xí)中內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)，才能在備考階段具備解答這類試題的能力。而為學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程又是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的必由之路。正因?yàn)榇?，“多點(diǎn)推理”類非選擇題才能夠引導(dǎo)學(xué)校的一線教師構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。

三、“寡點(diǎn)闡釋”到“多點(diǎn)推理”轉(zhuǎn)變的策略

把握了上文的內(nèi)容，那么教師應(yīng)該怎樣在備考階段進(jìn)行更科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？

（一）優(yōu)化平日訓(xùn)練的選題結(jié)構(gòu)

一輪復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就像是與許多“老朋友”久別重逢的過(guò)程。經(jīng)過(guò)時(shí)間的歷練，這些“朋友”也應(yīng)脫去年輕時(shí)的“稚氣”，變得更加“成熟穩(wěn)重”。所以對(duì)同一模塊的知識(shí)，在備考階段的復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)有意識(shí)地拔高選題難度，多增加“多點(diǎn)推理”類非選擇題的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在這種水漲船高的學(xué)習(xí)中不斷貼近高考、熟悉高考。這同時(shí)要求教師在教學(xué)中著重講解一些典型習(xí)題的解題思路與方法技巧，向?qū)W生滲透“多點(diǎn)”與“推理”的應(yīng)試意識(shí)。

此外，雖然“多點(diǎn)推理”類題的訓(xùn)練很重要，但“寡點(diǎn)闡釋”類題也應(yīng)有計(jì)劃地使用。尤其是在學(xué)生剛剛復(fù)習(xí)完某一模塊的知識(shí)時(shí)，他們急需通過(guò)幾道題目來(lái)鞏固知識(shí)、訓(xùn)練某一特定理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這時(shí)引入一兩道“寡點(diǎn)闡釋”類題便是非常不錯(cuò)的選擇。

“寡點(diǎn)”的限定能讓學(xué)生專注于理論與材料的聯(lián)系分析，而“闡釋”則可以考查學(xué)生對(duì)理論的理解是否足夠深入，能否達(dá)到下一步解答“多點(diǎn)推理”類題的要求。

（二）把學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)滲透到思想政治學(xué)習(xí)過(guò)程的每一方面

正如前文所說(shuō)，“多點(diǎn)推理”類非選擇題的一大優(yōu)勢(shì)便是能全方位而有機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并把其擺在答題紙的“臺(tái)面”上，供閱卷者進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，日常學(xué)習(xí)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。無(wú)論是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)還是布置課后作業(yè)，教師都應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的理念，幫助學(xué)生鞏固“從核心素養(yǎng)出發(fā)解決問(wèn)題”的思維。

教師應(yīng)至少用一課時(shí)向?qū)W生專門介紹思想政治學(xué)科四大學(xué)核心素養(yǎng)的基本理念與具體內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)其有初步把握與認(rèn)識(shí)。然后，教師可在每節(jié)復(fù)習(xí)課課件的開(kāi)頭列一張本課的知識(shí)清單（依據(jù)《課標(biāo)》），并在清單上每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)后標(biāo)注相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng);在每道練習(xí)題前標(biāo)注其主要考查的核心素養(yǎng);在講解習(xí)題時(shí)靈活組織語(yǔ)言，如“所以我們可以看出，這一點(diǎn)就體現(xiàn)了XX的核心素養(yǎng)”，以加深學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的理解與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生解答“多點(diǎn)推理”類非選擇題的能力。

（三）構(gòu)建具有活動(dòng)型特征的復(fù)習(xí)課

所謂具有活動(dòng)型特征的復(fù)習(xí)課，并非《課標(biāo)》中真正意義上的活動(dòng)型課堂。在緊張的高考備考階段，以完全意義上的活動(dòng)型課堂來(lái)組織復(fù)習(xí)不符合現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際。但借助缺少活動(dòng)型特征的課堂又難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的深層滲透，會(huì)使備考效果大打折扣。正如“洗手液兌了水之后也能當(dāng)洗手液用”，在常規(guī)復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上加一些能使“課程內(nèi)容活動(dòng)化”的活性元素，構(gòu)建有活動(dòng)型特征的復(fù)習(xí)課是一種良好的解決方案。在這個(gè)“刪繁就簡(jiǎn)”的過(guò)程中，教師尤其要注意保留活動(dòng)型課堂最精髓的特征。

如何構(gòu)建具有活動(dòng)型特征的復(fù)習(xí)課？首先，要重視基于學(xué)科素養(yǎng)的情境設(shè)計(jì)，把知識(shí)還原到情境中，情境化會(huì)使學(xué)生直觀感受到知識(shí)的原始形式，增強(qiáng)學(xué)生的感受力和對(duì)知識(shí)的理解力，甚至還會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)造力。知識(shí)教學(xué)的情境化不僅能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效率，還能夠使知識(shí)的內(nèi)涵豐富地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，復(fù)習(xí)課也同樣如此。好的情境應(yīng)該是真實(shí)性與結(jié)構(gòu)性并存、具有典型性和普遍性、富有啟發(fā)性和思考性，問(wèn)題及其解決條件內(nèi)生于情境、開(kāi)放性與封閉性得宜并兼具趣味性。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容建立在一定良好的情境，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的趣味性與活動(dòng)性，是構(gòu)建具有活動(dòng)型特征的復(fù)習(xí)課的必由之路。

當(dāng)然，作為復(fù)習(xí)課，沒(méi)有必要讓“以‘議題展開(kāi)的活動(dòng)貫穿教學(xué)全過(guò)程”。用議題的形式引入復(fù)習(xí)內(nèi)容并展示理論知識(shí)間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中加深對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的全面理解，是將議題式教學(xué)基本原理活用于復(fù)習(xí)課中的生動(dòng)體現(xiàn)?；顒?dòng)型學(xué)科課程的構(gòu)建應(yīng)該從基礎(chǔ)年級(jí)扎實(shí)做起，這樣才能讓學(xué)生在備考年級(jí)快速適應(yīng)這種“兌了水的”活動(dòng)型課程，一步步構(gòu)建起解答“多點(diǎn)推理”類非選擇題的完整知識(shí)與能力框架。

從基礎(chǔ)年級(jí)升至備考年級(jí)的“臺(tái)階”該怎么邁？要邁多大步子？是十分復(fù)雜的問(wèn)題。但無(wú)論如何，必須要先邁好從“寡點(diǎn)闡釋”到“多點(diǎn)推理”這關(guān)鍵的一步。本文提出的是一種不斷發(fā)展著的非主觀題分析法，能為新時(shí)代思想政治學(xué)科的一線教學(xué)備考提供與時(shí)俱進(jìn)的參考，啟發(fā)廣大思想政治學(xué)科的教研工作者不斷探求，尋找從基礎(chǔ)年級(jí)向備考年級(jí)平穩(wěn)過(guò)渡的更優(yōu)操作方法。

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