馮琳娜 賀丹妮

【摘 要】本文基于大學(xué)生英文閱讀情況開展了問卷調(diào)查并對問卷的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行了教學(xué)探究，針對學(xué)生英文閱讀的自主性和有效性都亟待加強(qiáng)這一現(xiàn)狀，提出“師生+生生合作學(xué)習(xí)”模式，對學(xué)生“讀什么”和“怎樣讀”進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生愛上英文閱讀。

【關(guān)鍵詞】英文閱讀;合作學(xué)習(xí);指導(dǎo)

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0032-03

什么是閱讀？“Reading is about understanding

written texts.”[1]大學(xué)英文閱讀，指的是在閱讀英文材料時，無需經(jīng)過翻譯而直接理解所讀英文原文想要傳達(dá)給讀者的信息。對于任何一門語言的學(xué)習(xí)，聽說讀寫都是重要的學(xué)習(xí)手段，也是掌握一門語言所需的基本能力。

一、英文閱讀的分類

英文閱讀分為精讀和泛讀兩種方式。所謂泛讀，顧名思義是以獲取文本大意為目的，不拘泥于詞句細(xì)節(jié)。在泛讀過程中，學(xué)生會遇到大量學(xué)習(xí)過的詞匯與短語，這無疑是對所學(xué)詞匯的鞏固與復(fù)習(xí)，有利于讓學(xué)生真正實現(xiàn)做中學(xué)。而且，通過閱讀在實踐中接觸詞匯是一種自然、有趣的復(fù)習(xí)方式。所謂精讀，即對文本進(jìn)行精細(xì)閱讀，學(xué)生在這個過程中不僅能夠在閱讀中實現(xiàn)對已學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)，還能學(xué)習(xí)新的詞匯或者對已學(xué)詞匯的新用法、新含義有更多的了解。實踐證明，有效結(jié)合精讀和泛讀的英文閱讀，有利于學(xué)生英文詞匯的積累和強(qiáng)化。

二、大學(xué)生英文閱讀的積極作用

英文閱讀可以讀促寫，因為所讀皆為范本。學(xué)生從閱讀中可以領(lǐng)悟英文作文的結(jié)構(gòu)安排與語言運(yùn)用，從而達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。另外，英文閱讀可以開闊學(xué)生視野，使其了解異域風(fēng)情，文化的趣味性能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語，有助于學(xué)生國際化思維的形成，這樣英語閱讀教學(xué)就不局限于英語這門語言本身了，而是為學(xué)生打開了解世界的窗口。

三、大學(xué)生英文閱讀習(xí)慣調(diào)研及策略

作為一名執(zhí)教多年的大學(xué)英語教師，筆者經(jīng)常在課間與學(xué)生聊一些英語學(xué)習(xí)的話題，從中可以發(fā)現(xiàn)他們的英文閱讀習(xí)慣存在一定問題。為更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的英文閱讀情況以便給予更加有效的指導(dǎo)，筆者在課題研究過程中借助網(wǎng)絡(luò)平臺，對某高職院校的一年級學(xué)生進(jìn)行了線上大學(xué)生英文閱讀情況的調(diào)查研究。此次調(diào)研設(shè)計了了解學(xué)生英文閱讀情況的調(diào)查問卷，為增強(qiáng)問卷調(diào)查的真實性，本次問卷采取的是不記名的方式，數(shù)據(jù)涵蓋范圍廣且真實可靠，具有一定的參考價值。具體數(shù)據(jù)如表1所示。由數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可見，偶爾和不進(jìn)行任何閱讀的學(xué)生占比達(dá)84.5%，超過總?cè)藬?shù)的四分之三，可見高職學(xué)生中具備英文閱讀習(xí)慣的人過少，幫助學(xué)生養(yǎng)成長期的閱讀習(xí)慣刻不容緩。

基于上述調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)更加有效地引導(dǎo)學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)，包括師生合作和生生合作，使學(xué)生逐漸形成英文閱讀的良好習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的英文水平定會得以提高。因此，筆者也對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)閱讀的意愿進(jìn)行了問卷調(diào)查（調(diào)查數(shù)據(jù)如表2所示）。并從教師指導(dǎo)、讀物選材、閱讀方式、習(xí)慣培養(yǎng)等四方面進(jìn)行了合作閱讀模式總結(jié)。

（一）師生合作，教師進(jìn)行線上線下混合指導(dǎo)

根據(jù)表2，對于“是否需要英語老師來指導(dǎo)自己看哪方面的圖書”這一問題的答復(fù)統(tǒng)計表明，多數(shù)學(xué)生（47.89%）有意愿讓英語教師參與其中。教師可利用線上平臺上傳資源，并在線引導(dǎo)學(xué)生知道應(yīng)該“讀什么”以及“怎樣讀”，幫助他們實現(xiàn)有效閱讀。通過線上線下結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文閱讀，通過教學(xué)平臺的后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和偏好，進(jìn)而科學(xué)地幫助學(xué)生培養(yǎng)英文閱讀習(xí)慣。調(diào)查中，不少學(xué)生對閱讀時的文本選擇（即“讀什么”）和閱讀過程中對具體問題的應(yīng)對（即“怎樣讀”）都是盲目和困惑的，因此教師的專業(yè)指導(dǎo)顯得尤為重要。同時，教師對學(xué)生“讀什么”和“怎樣讀”的指導(dǎo)，也促進(jìn)了師生之間的合作與互動，為線上線下的師生合作奠定了基礎(chǔ)。

（二）分級定位，做好英文讀物的選擇

在本次調(diào)查中，對英文讀物的選擇，更多學(xué)生傾向于選擇“故事小說類”和“勵志傳記類”。筆者認(rèn)為此結(jié)果與學(xué)生對自身的英文語言基礎(chǔ)缺乏充分的了解有關(guān)系，學(xué)生對英文讀物的選擇應(yīng)分層次進(jìn)行。對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，英文繪本閱讀是以學(xué)生為主體、以“趣”為中心的閱讀活動[2]。在筆者看來，英文繪本閱讀也同樣適合英文基礎(chǔ)薄弱的職業(yè)院校的大學(xué)生，能讓他們有更多的興趣和信心面對純英文的讀物，獲得良好的閱讀體驗。而對英語水平稍好的學(xué)生，可以推薦他們接觸中英文對照的簡易讀本。筆者認(rèn)為，簡單的英文閱讀內(nèi)容可以降低學(xué)生對英語的畏難心理，增強(qiáng)學(xué)生在英文閱讀起步階段的信心。一旦閱讀興趣和習(xí)慣成型，學(xué)生就可以逐步提升英文閱讀的難度。

如今很多依托測試數(shù)據(jù)的英文學(xué)習(xí)應(yīng)用程序可幫助學(xué)生對自己英文閱讀分類所需要的基礎(chǔ)參考數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，如“薄荷閱讀”等可通過測試對學(xué)生進(jìn)行單詞量的分析，從而推薦閱讀材料，幫助學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的閱讀分級定位。如果學(xué)生通過基礎(chǔ)級別的閱讀能夠養(yǎng)成并保持良好的英文閱讀習(xí)慣，并且在此過程中語言領(lǐng)悟力有所提升，那么教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高階段的英文閱讀。高階段的英文閱讀可以推薦英文報紙以及原汁原味的英文經(jīng)典名著。在培養(yǎng)學(xué)生英文閱讀習(xí)慣的起步階段，學(xué)生在其所閱讀的英文分級讀物中可能已經(jīng)或多或少接觸了一些英文經(jīng)典名著，不過那時的名著閱讀僅限于簡易讀本而非原著本身。在學(xué)生英文素養(yǎng)已經(jīng)提高的情況下，可以嘗試閱讀一些英文經(jīng)典名著，讓學(xué)生在閱讀過程中感受英文的語言魅力，進(jìn)而愛上英文閱讀。

此外，閱讀英文報紙則可以讓學(xué)生接觸到最新的詞匯與表達(dá)方式。英文報紙可以提供“新穎、快捷的信息，滿足學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生閱讀”[4]。年輕人喜歡接觸新鮮事物，而報紙的更新速度比書籍更快。英文報紙上不僅有時事新聞動態(tài)，也有學(xué)生傾心的時尚元素，無論是國際球星還是明星軼事，都會讓學(xué)生更加愿意主動閱讀。在進(jìn)行高階段英文閱讀時，教師要采用有效方式引導(dǎo)學(xué)生，如將英文原版讀物融入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文原著中經(jīng)典片段，補(bǔ)充相關(guān)文化知識，采用電影配音、排演話劇等方式還原原著，寓教于樂[3]。其中，英文話劇表演對學(xué)生的吸引力很大，而且學(xué)生在閱讀劇本和背誦劇本臺詞的過程中可以不知不覺地學(xué)習(xí)到新的英語詞匯和表達(dá)方式。尤其是英文劇本中生動的臺詞，可以讓學(xué)生學(xué)會更多地道的口語表達(dá)。只有學(xué)生“樂學(xué)”，才能將教師的指導(dǎo)落到實處，才能真正實現(xiàn)合作教學(xué)的有效性。

（三）依托新媒體，做好閱讀方式的選擇

除了傳統(tǒng)的圖書館紙質(zhì)閱讀，學(xué)生可借助手機(jī)App、電子閱讀器等新媒體隨時隨地進(jìn)行無紙化閱讀。實際上，這種不受時間空間限制的閱讀方式更有利于“合作學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)。教師可依托教學(xué)平臺和手機(jī)應(yīng)用軟件的各種功能，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計并發(fā)布內(nèi)容合適、難度合理的閱讀資料，方便學(xué)生使用，學(xué)生還可以就所讀內(nèi)容，在平臺論壇發(fā)表評論，與其他同學(xué)或教師互動，交流自己的想法，啟迪更多的靈感。在手機(jī)普及的當(dāng)下，可以大力鼓勵學(xué)生利用手機(jī)英文閱讀App進(jìn)行高效的無紙化閱讀。而且，網(wǎng)上可找到大量的英語學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生參考，其中不乏大量的閱讀資料，體裁廣泛，包括童話故事、小說、詩歌等。英語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件還內(nèi)置有英漢詞典，學(xué)生可對任意英文詞句進(jìn)行實時查閱，為學(xué)生的閱讀提供了便利。有了這樣的電子閱讀手段，學(xué)生可以隨時隨地輕松閱讀，有效利用碎片化時間，提升學(xué)習(xí)效率。為了對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成起到督促作用，教師可以建立手機(jī)學(xué)習(xí)微信群，并在群里以小組為單位，每日進(jìn)行閱讀打卡，隨時對學(xué)生在閱讀中的問題進(jìn)行回復(fù)與指導(dǎo)。

另外，教師可利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，精準(zhǔn)定位學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀困難點(diǎn)，及時調(diào)整合作閱讀計劃和評價方式。為維持學(xué)生的英文閱讀習(xí)慣，教師可“以考促學(xué)”，在學(xué)期初發(fā)布本學(xué)期的閱讀書單作為學(xué)生必讀內(nèi)容，學(xué)期中通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布以必讀內(nèi)容為對象的階段性閱讀測試題，并將測試結(jié)果納入大學(xué)英語課程的平時成績中，同時將平時打卡閱讀的質(zhì)量與數(shù)量作為平時成績評定依據(jù)之一，如此實現(xiàn)以考促學(xué)，幫助學(xué)生建立長期有效的英文閱讀習(xí)慣。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英文閱讀習(xí)慣

在英文閱讀中開展合作學(xué)習(xí)，既涉及師生之間的監(jiān)督指導(dǎo)合作，也包括生生互助合作。課題組在所帶班級中進(jìn)行了這樣的嘗試：提前在線上發(fā)布學(xué)生課外閱讀內(nèi)容和基于調(diào)研制作的導(dǎo)讀單，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行線上“合作閱讀研討會”（seminar）、線下進(jìn)行定期合作學(xué)習(xí)小組組間讀書心得分享，并將精彩的發(fā)言和活動內(nèi)容記錄，并按小組上傳至線上平臺（云班課），實行線上“師生+生生”綜合評價，遴選出等次，獲得高分的小組完成任務(wù)后要派出代表，以課件展示的形式在線下進(jìn)行分享。在此過程中，學(xué)生的積極性很高，他們體驗了閱讀的樂趣，也體會到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在這樣的線上線下合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以揚(yáng)長避短，如一些有想法卻怯于在人前展示的學(xué)生，通過線上平臺上傳的方式，增強(qiáng)了閱讀的自信和積極性，而善于表達(dá)的學(xué)生，能夠通過代表小組向全班同學(xué)展示小組成果，獲得閱讀成就感，同時也促使他們帶動組內(nèi)其他學(xué)生一同積極展示?？梢姡诤献鲗W(xué)習(xí)小組這種形式下，學(xué)生的個體差異性得到了尊重，也減少了焦慮感。在這樣的小組合作中，每個學(xué)生的閃光點(diǎn)都得到了展示的機(jī)會，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和自信心都得到了激發(fā)，課堂教學(xué)的有效性得到了提高[3]。

經(jīng)過階段性的教學(xué)實踐，為形成良性的合作學(xué)習(xí)模式，教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)注意到以下幾點(diǎn)。首先，教師與學(xué)生雙方應(yīng)當(dāng)秉承互相尊重的態(tài)度。對教師來說，教師要在指導(dǎo)的過程中充分尊重學(xué)生的個人英文閱讀偏好與興趣，欣賞學(xué)生所選讀本以及接納學(xué)生在英文閱讀中提出的一些不夠成熟的觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予學(xué)生鼓勵與關(guān)注，凡此種種，都是教師在指導(dǎo)學(xué)生英文閱讀過程中需要做到的。因此合作學(xué)習(xí)中，教師要營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，秉承謙虛包容的姿態(tài)。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個體差異性。在閱讀任務(wù)設(shè)置上，如果條件允許，可發(fā)布分層閱讀任務(wù)。在導(dǎo)讀單的制定上，需要教師對閱讀材料有充分的了解，盡量以最簡單的任務(wù)形式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行主旨大意的導(dǎo)讀。教師在學(xué)生閱讀過程中可根據(jù)學(xué)生的英文習(xí)得水平進(jìn)行分層指導(dǎo)?？偟闹笇?dǎo)原則是泛讀過程中鼓勵學(xué)生根據(jù)語境或句義大膽猜測詞義，而精讀中讓學(xué)生借助字典等輔助資料進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀。教師對學(xué)生英文閱讀的分層指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在不同閱讀難度的材料選擇上，還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生形成英文閱讀習(xí)慣上。個人閱讀習(xí)慣的風(fēng)格可能是千差萬別的，有的學(xué)生喜歡曬出自己的每日閱讀軌跡，教師可鼓勵他們利用手機(jī)App（如“百詞斬”）打卡，教師亦可參與一同打卡，這樣既能幫助學(xué)生培養(yǎng)長期的閱讀習(xí)慣，又可以鼓勵更多的學(xué)生參與進(jìn)來;有的學(xué)生愛讀小說，喜歡分享自己的所讀所感，教師可以在線上平臺定期開展“愛閱讀、愛分享”主題活動，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會。教師要引導(dǎo)學(xué)生在英文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成過程中形成獨(dú)具一格的閱讀風(fēng)格。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師最大的成功應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，在“終身學(xué)習(xí)”的背景下，“會學(xué)”是比具體的知識本身更加珍貴的安身立命之本。“會學(xué)”比僅僅“學(xué)會”更能讓學(xué)生擁有與時俱進(jìn)的能力。而

且，不論是師生合作還是生生合作，“合作學(xué)習(xí)”的模式都體現(xiàn)了一種團(tuán)隊合作的理念，這樣的合作習(xí)慣與開放的態(tài)度，也是新時代人才必備的職業(yè)素養(yǎng)。

通過這次對學(xué)生英文閱讀的調(diào)研與實踐，可以看出，學(xué)生的英文閱讀的自主性和有效性都亟待加強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)模式有利于大學(xué)生養(yǎng)成良好的英文閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生英文水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常紅梅.英語閱讀教學(xué)法探究[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008（2）.

[2]郁筱蕓.英文繪本的“趣”味閱讀[J].科學(xué)咨詢（教育

科研），2019（12）.

[3]林雨竹，劉花榮，姜雪涵，等.高校學(xué)生閱讀英文原版讀物對英語水平影響的調(diào)查研究——以北京工商大學(xué)為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（15）.

[4]楊靜.英文報刊閱讀教學(xué)模式對提高大學(xué)生英語寫作水平的探討[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2017（3）.

【作者簡介】

馮琳娜（1982～），女，陜西西安人，碩士研究生，講師。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

賀丹妮（1980～），女，陜西岐山人，碩士研究生，講師。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。