季嫦飛

【摘要】文章從師生對(duì)區(qū)域活動(dòng)的態(tài)度、教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用與效果三個(gè)方面了解了幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師缺乏對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的正確理解，創(chuàng)設(shè)能力有待進(jìn)一步提升，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏主題意識(shí)等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域環(huán)境;創(chuàng)設(shè)策略

幼兒園中區(qū)域環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)能夠提高幼兒對(duì)活動(dòng)的參與度。當(dāng)前的幼兒教育不是封閉的知識(shí)體系傳授，而是開(kāi)放式的教育。教材之外的生活場(chǎng)景越來(lái)越多的成為教育的內(nèi)容和手段，幼兒課程越來(lái)越走向游戲化、生活化，生活環(huán)境也是重要的教育因素。環(huán)境育人符合現(xiàn)代教育思想，符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，得到了迅速的推廣并獲得了幼兒教師及孩子們的喜愛(ài)。

一、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

幼兒的思維以形象思維為主，對(duì)他們的教育就要堅(jiān)持直觀性原則，教學(xué)內(nèi)容高度生活化。區(qū)域活動(dòng)立足于幼兒的心理特點(diǎn)，讓幼兒在活動(dòng)中、游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種親身經(jīng)歷、親手操作的直觀性教學(xué)方法能讓幼兒零障礙地體驗(yàn)教育過(guò)程。并且，在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，生活中的場(chǎng)景能夠引發(fā)幼兒隨時(shí)隨地地探究。因此，幼兒教師要善于在日常生活中優(yōu)化幼兒區(qū)域環(huán)境設(shè)置，改變區(qū)域環(huán)境裝飾，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。

（一）師生對(duì)區(qū)域活動(dòng)的態(tài)度

幼兒教師對(duì)區(qū)域環(huán)境的態(tài)度影響著區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量及效果。師生對(duì)區(qū)域環(huán)境的態(tài)度可以從教師的依賴(lài)程度、學(xué)生的喜歡程度、教師的使用頻率、生活材料的投放目的幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查得知，幾乎所有的幼兒教師都認(rèn)為幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，利用區(qū)域環(huán)境進(jìn)行幼兒教育的理念已經(jīng)深入人心，所有幼兒教師都非常支持區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（二）教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力

教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力主要表現(xiàn)在環(huán)境主題的選擇、場(chǎng)景布置操作等，其創(chuàng)設(shè)能力直接決定著幼兒教育的效果。從調(diào)查中得出，只有很少部分的教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，大多數(shù)教師要么自己挑選材料創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，要么尋求專(zhuān)業(yè)人員的幫助來(lái)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。這說(shuō)明幼兒教師對(duì)區(qū)域環(huán)境的依賴(lài)程度很高，同時(shí)多數(shù)教師能夠自己創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。

（三）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用與效果

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成效體現(xiàn)在區(qū)域教育質(zhì)量的提高上。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中最重要的就是要讓幼兒發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的樂(lè)趣，將幼兒深深地吸引到區(qū)域環(huán)境中來(lái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，區(qū)域環(huán)境中開(kāi)展活動(dòng)，所有教師都完成了教學(xué)目標(biāo)。這也說(shuō)明了區(qū)域環(huán)境對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)是有促進(jìn)作用的。在達(dá)成教育目標(biāo)的同時(shí)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)的鞏固程度也很高，只有少數(shù)幼兒不太記得區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容，絕大多數(shù)幼兒能夠回憶起區(qū)域游戲中的很多內(nèi)容，證明區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握有積極作用。

二、幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的正確理解

現(xiàn)代教育理念要求在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。區(qū)域活動(dòng)是充分利用幼兒的日常生活環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它是現(xiàn)代教育理念影響下發(fā)展出的高效手段。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)由片面到全面的過(guò)程。教育理念的落后導(dǎo)致幼兒教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的角色和定位失當(dāng)。幼兒教師在挖掘日常生活中的素材時(shí)，往往只注重區(qū)域游戲活動(dòng)，而忽略了區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)境，進(jìn)入了幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。

（二）教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力有待進(jìn)一步提升

當(dāng)前，幼兒園區(qū)域的布置缺乏科學(xué)性，游戲區(qū)域的開(kāi)發(fā)運(yùn)用不充分。區(qū)域游戲從本質(zhì)上來(lái)講是幼兒教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域環(huán)境作為教育的影響因素，其創(chuàng)設(shè)和布置都不能違背基本的教育規(guī)律和幼兒的心理認(rèn)知規(guī)律。在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒教師不善于運(yùn)用現(xiàn)有環(huán)境組織活動(dòng)。有些幼兒教師即便運(yùn)用了區(qū)域環(huán)境，但是運(yùn)用的手段僵化，為了利用而利用，不能讓幼兒在區(qū)域環(huán)境中提高能力，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（三）區(qū)域環(huán)境的特有屬性與普通教育環(huán)境有一定的差距

普通教育環(huán)境概念寬泛，區(qū)域環(huán)境與其有一定的不同。區(qū)域環(huán)境是基于幼兒心理發(fā)展規(guī)律及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》設(shè)置的具有一定教育目的的專(zhuān)門(mén)教育環(huán)境。與普通教育環(huán)境相比，區(qū)域環(huán)境具有更強(qiáng)的目的性和針對(duì)性。這就需要幼兒教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中能有效選擇合適的主題，熟練掌握區(qū)域環(huán)境的教育特性，運(yùn)用環(huán)境育人的教育原理。

三、幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

環(huán)境是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教育源于人類(lèi)生活的需要并服務(wù)于人類(lèi)生活，同時(shí)生活環(huán)境是教育的基礎(chǔ)。開(kāi)展幼兒教育要最大限度地堅(jiān)持直觀性原則，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒成長(zhǎng)的區(qū)域環(huán)境。

（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有目的性

教育是有目的性的行為，幼兒生活區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)然應(yīng)把握目的性原則。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)緊扣幼兒的興趣，同時(shí)參考本班幼兒現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，教師要將幼兒教育目標(biāo)進(jìn)行分解，把這些教育目標(biāo)以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌氕h(huán)境中。教師要把《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化到生活場(chǎng)景中，為幼兒提供合適的生活場(chǎng)景，讓幼兒在具體的場(chǎng)景中自然而然地獲取知識(shí)。其次，環(huán)境要滿(mǎn)足幼兒的心理需要，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的目的。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)的方式充分關(guān)注每一個(gè)孩子，通過(guò)個(gè)別提問(wèn)引起全體孩子的討論，在討論中了解幼兒的需求和興趣。幼兒在很大程度上還停留在家庭環(huán)境認(rèn)知范圍，不習(xí)慣幼兒園的集體生活，到了幼兒園會(huì)保留家庭生活中的一些習(xí)慣、偏好。幼兒教師不可強(qiáng)行生硬地矯正這些習(xí)慣，而是準(zhǔn)確甄別，利用幼兒原有的習(xí)慣，巧妙地轉(zhuǎn)移他們的注意力，為幼兒養(yǎng)成新的集體生活習(xí)慣做好鋪墊，因勢(shì)利導(dǎo)地把這些日常生活中的習(xí)慣引入幼兒園區(qū)域環(huán)境中，并以此為基礎(chǔ)延伸開(kāi)來(lái)，根據(jù)幼兒的需要和興趣變化增減材料投放，設(shè)置區(qū)域環(huán)境。

（二）幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注幼兒的興奮點(diǎn)

正如皮亞杰所研究的那樣，學(xué)習(xí)是主客觀的交流。任何脫離學(xué)習(xí)主體的客觀環(huán)境都不會(huì)起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)前，很多教師非常重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把區(qū)域環(huán)境打造得很美，極具觀賞性。但這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有很強(qiáng)的盲目性，都是站在成人的角度去創(chuàng)設(shè)的，無(wú)法引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展靈活性的特點(diǎn)為教師提供了觀察幼兒的有利條件。教師通過(guò)觀察幼兒的表現(xiàn)，找到他們感興趣的區(qū)域、材料及活動(dòng)方式，有針對(duì)性地進(jìn)行環(huán)境改造，使區(qū)域環(huán)境滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的需要，讓幼兒在區(qū)域中保持持久的探究熱情。

幼兒的成長(zhǎng)也是遵循一定的規(guī)律的。每一個(gè)年齡階段的幼兒會(huì)對(duì)不同的事物感興趣，即便是同一個(gè)年齡段，不同性格、不同家庭環(huán)境的幼兒關(guān)注的興奮點(diǎn)也會(huì)有所不同。作為幼兒教師，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些差異并了解這些差異產(chǎn)生的背景。如此看來(lái)，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須與幼兒展開(kāi)對(duì)話，正視差異，按照幼兒的認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行，做到環(huán)境創(chuàng)設(shè)分批次，有差異，難易適度，滿(mǎn)足幼兒不同層次的需求。幼兒教師還要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的豐富性，為不同的幼兒提供多種選擇的可能性。

（三）幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒的自主能力

幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)在幼兒教育中是必不可少的一部分，更是幼兒教育的一種形式。區(qū)域游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做”而不是“講”，幼兒園教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓幼兒動(dòng)手，讓幼兒觀察、體驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)和交流。區(qū)域游戲活動(dòng)的組織既需要教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，也需要教育環(huán)境和條件的改變。要讓幼兒做，就得有做的環(huán)境、做的條件，這就是幼兒區(qū)域教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

幼兒教育是一種啟蒙教育，主要在于培養(yǎng)幼兒能夠自愿并樂(lè)于主動(dòng)地去探索，使幼兒感受到探索的樂(lè)趣以及培養(yǎng)幼兒思考的能力，從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)心幼兒是否獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是使幼兒獲得體驗(yàn)。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以通過(guò)幼兒環(huán)境中的模仿來(lái)提高幼兒的自主能力。

（四）幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近幼兒的生活

幼兒在生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在各種場(chǎng)景中。教師要引導(dǎo)幼兒做有心人，隨時(shí)隨地觀察生活中的情境，搜集生活中的材料，引導(dǎo)幼兒在探索活動(dòng)中根據(jù)自己的需要和興趣，自由選取材料。而且，生活中常見(jiàn)的游戲情境還有利于幼兒回家后進(jìn)行再次和深入探索，從而使區(qū)域活動(dòng)得以延伸。

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)在環(huán)境育人中具有不可替代的重要作用。幼兒可以在區(qū)域游戲活動(dòng)中提高自己的動(dòng)手能力。在區(qū)域游戲的情境中，運(yùn)用生活資料能夠更加直接地激發(fā)幼兒的探究興趣。孩子對(duì)一件事情的關(guān)注是有一定的時(shí)間的，這個(gè)時(shí)間并不持久。怎么樣才能使幼兒想去、想做、樂(lè)做？這與區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放是分不開(kāi)的。

總之，幼兒教師要重視人的參與與客觀環(huán)境的交互作用、環(huán)境對(duì)人的影響。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，環(huán)境的適宜性、豐富性、層次性能夠刺激幼兒的行為方式，使幼兒積極投入到區(qū)域活動(dòng)中去。

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