曹淼龍　楊元健　李強(qiáng)

摘 ?要：新工科國(guó)際化背景下以師生雙重身份體驗(yàn)高等工程教育教學(xué)，理解交流架構(gòu)策略方面差異，思考工科學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)力認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)。在中加兩國(guó)工科學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)力提高與效能挖掘的途徑，重視工科學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中團(tuán)組協(xié)同合作，倡導(dǎo)個(gè)體分工學(xué)習(xí)，構(gòu)建穩(wěn)定團(tuán)組整體目標(biāo)效益和驅(qū)動(dòng)個(gè)體能力的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新工科;工程教育;學(xué)習(xí)力;團(tuán)組協(xié)作;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）04-0061-04

Abstract： Focusing on the internationalization of New Engineering Science， we experienced the teaching of higher engineering education as teachers and students， acknowledged the differences in communication structure strategy， and thought about the individual learning ability of engineering students. In the practical course observed by engineering students in China and Canada， we found some ways to improve learning ability and efficiency， paid attention to the collaborative cooperation of engineering students in the project， and advocated individual division learning. The target benefit was stable in overall group and the learning ability was improved in individual. Hence， the training mode was constructed.

Keywords： Engineering education; engineering education; learning ability; collaboration in groups; training mode

新一輪科技革命推動(dòng)了全球各國(guó)產(chǎn)業(yè)的迅速變革與發(fā)展，中國(guó)制造2025與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等促進(jìn)了國(guó)家重大戰(zhàn)略實(shí)施，未來(lái)世界競(jìng)爭(zhēng)力的提升對(duì)工程科技人才提出更高的要求[1]?！靶鹿た啤背蔀樵谛陆?jīng)濟(jì)背景下高等工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，為我國(guó)工程教育發(fā)展提供了新思路和新模式[2]。

高等教育事關(guān)未來(lái)國(guó)家民族的人才培養(yǎng)導(dǎo)向與趨勢(shì)，近年國(guó)家高度重視關(guān)注高等教育教學(xué)，留學(xué)基金委為提高地方高等學(xué)校一線教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)與能力，師資訪學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)開(kāi)始學(xué)習(xí)優(yōu)化工程人才培養(yǎng)模式，從而設(shè)立“高等教育教學(xué)法出國(guó)研修項(xiàng)目”。加拿大高等工程教育作為引領(lǐng)世界潮流的工程教學(xué)教育代表，對(duì)中加工科類教育現(xiàn)狀分析，并結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況提出試點(diǎn)改革的方案。分享留學(xué)成果，將吸收到的國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念及教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)，充分發(fā)揮留學(xué)效益，更好服務(wù)于工程科技人才培養(yǎng)。

一、新工科問(wèn)題現(xiàn)狀

國(guó)外“自主學(xué)習(xí)”思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)思想中的教師任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是應(yīng)該試圖通過(guò)辯論與商討設(shè)置以求知為目標(biāo)的自由交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生自我修正并表達(dá)所固有的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。近年來(lái)，眾多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了多方位研究。

國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究同樣有著悠久的歷史，但真正普遍有據(jù)可考的系統(tǒng)性研究還集中在近幾十年。隨著我國(guó)教育的進(jìn)一步深入，特別是主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了廣泛關(guān)注[3]，教育工作者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展了各種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的研究和實(shí)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究[4]。

1900-2018年10月28日為止，Web of Science核心合集中以learning ability 為主題搜索條目共計(jì)80，763，其中以cooperative 為1，133，co-operative為44 條，competition為1，002條，competitive為1，460條，其中合作競(jìng)爭(zhēng)兩者共有為66條，研究者網(wǎng)絡(luò)信息如圖1所示。

Cooperative&competitive論文數(shù)量 66條，參與作者條目162人， 團(tuán)組60個(gè)，相互關(guān)聯(lián)202，聯(lián)接總長(zhǎng)度219，節(jié)點(diǎn)直徑大說(shuō)明作者文章影響權(quán)重大，節(jié)點(diǎn)間連線表示相互關(guān)聯(lián)并引用，連線粗細(xì)會(huì)因?yàn)槠溆绊憴?quán)重增加而增粗。

二、工科師生特點(diǎn)與需求

（一）工科師生個(gè)體差異

國(guó)內(nèi)高等教育工科專業(yè)比重大，教學(xué)日趨精細(xì)化，本科教育逐漸趨向校企合作、國(guó)際化。優(yōu)秀學(xué)生積極投入到學(xué)科競(jìng)賽、參與教師科研項(xiàng)目等形式能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，工科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)突出，學(xué)業(yè)壓力大，個(gè)人人際交流缺乏，團(tuán)組合作不足[5]。在國(guó)際學(xué)生合作交流上，部分優(yōu)異學(xué)生受益明顯，學(xué)生主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，思考創(chuàng)新能力得以迅速提高。國(guó)際交流合作與聯(lián)合培養(yǎng)下派出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)少，受益?zhèn)€體有限，傳遞延續(xù)難以持續(xù)滋生，明顯輻射力不足。培養(yǎng)和訓(xùn)練模式常常會(huì)受到規(guī)模和人數(shù)的限制，無(wú)法滿足所有學(xué)生的定制培養(yǎng)需求。在新工科背景下強(qiáng)化實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備多學(xué)科知識(shí)交叉融合的復(fù)合型“新工科”人才培養(yǎng)氛圍。

在國(guó)際交流、產(chǎn)教融合和校企協(xié)同等培養(yǎng)模式下充分挖掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源，學(xué)校通過(guò)對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì)，擴(kuò)展和優(yōu)化開(kāi)設(shè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和科研實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，可以對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜工程問(wèn)題分析解決和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的個(gè)性化訓(xùn)練和培養(yǎng)。畢業(yè)學(xué)生不僅在某一學(xué)科專業(yè)上工程基礎(chǔ)現(xiàn)狀良好，而且還具有學(xué)科交叉融合的“大工程”特征，即不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決復(fù)雜工程問(wèn)題，還要能持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)去解決未來(lái)工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題，對(duì)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)能起到引領(lǐng)作用。新工科提出的“復(fù)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”培養(yǎng)立足于工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的“復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力”的訓(xùn)練基礎(chǔ)，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和工程應(yīng)用實(shí)踐解決需要構(gòu)建以學(xué)生為主體依托的教育學(xué)習(xí)體系。學(xué)校師生共同充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)具有探索性、工程性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。同時(shí)與其它工科類學(xué)院及實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉融合的實(shí)踐項(xiàng)目，具有復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力的復(fù)合人才培養(yǎng)，師生組團(tuán)認(rèn)識(shí)自身主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)力去開(kāi)拓優(yōu)勢(shì)需求。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生掌握理論知識(shí)、解決工程應(yīng)用及創(chuàng)新能力訓(xùn)練展示成為了新工科工程教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

（二）工程人才需求差異

重大工程需要協(xié)同，創(chuàng)新人才綜合學(xué)科交叉，新工科和工程教育專業(yè)認(rèn)證順應(yīng)培養(yǎng)工匠潮流應(yīng)聲欲出。

“新工科”的目標(biāo)和內(nèi)涵以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[6]。建設(shè)新工科的外部表現(xiàn)形式是新專業(yè)，而其本質(zhì)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。工程教育專業(yè)認(rèn)證以《華盛頓協(xié)議》為基礎(chǔ)，針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的工程類專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證。工程教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)人才就業(yè)能力的培養(yǎng)，并反映在培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)需求適應(yīng)度、師資和條件支撐度、質(zhì)量保障運(yùn)行有效度以及學(xué)生和用戶滿意度等五項(xiàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面。兩者緊密聯(lián)系的背景下工程人才需求要滿足社會(huì)化分工、大工程合作方式，團(tuán)組協(xié)作突破專業(yè)系統(tǒng)的整體講究、交流協(xié)作意識(shí)缺乏下的個(gè)體學(xué)習(xí)力提升，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視野下完善工程教育的人才培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一時(shí)間無(wú)法滿足對(duì)“新工科”和“工程教育專業(yè)認(rèn)證”人才培養(yǎng)要求。實(shí)驗(yàn)類課程為演示驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，易出現(xiàn)學(xué)生不熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的情況，要求按照指定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，疏于其背后的理論知識(shí)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。另一方面，盡管大部分高校實(shí)驗(yàn)室已全面向本校學(xué)生開(kāi)放，但是僅靠學(xué)生自己無(wú)法開(kāi)展有工程實(shí)用價(jià)值的實(shí)踐探索工作，所以專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備閑置的現(xiàn)象普遍存在，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放利用率不高，造成專業(yè)實(shí)驗(yàn)資源浪費(fèi)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式缺乏對(duì)多學(xué)科交叉融合的復(fù)雜工程問(wèn)題分析、復(fù)雜工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)和未知領(lǐng)域探索方面的實(shí)踐，而通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、教師科研等形式開(kāi)展的實(shí)踐訓(xùn)練又難以滿足全部學(xué)生的實(shí)踐要求，難以符合新工科的培養(yǎng)目標(biāo)和工程教育專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)要求。因此在新工科和工程教育專業(yè)認(rèn)證體系下學(xué)生主體目標(biāo)，教師協(xié)同這一途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題，從而彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)高等教育中工科學(xué)生缺乏的主體意識(shí)展示表達(dá)和跨學(xué)科交叉協(xié)作。

三、新工科學(xué)習(xí)力提升實(shí)踐改進(jìn)

學(xué)習(xí)能力外引內(nèi)化，需要有效的方法和手段。外部轉(zhuǎn)變激勵(lì)方式，內(nèi)部挖掘?qū)W生自身潛力。外在環(huán)境和學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)發(fā)揮個(gè)體自覺(jué)自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，反思內(nèi)化形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)、有效的機(jī)制能使個(gè)體能力發(fā)揮學(xué)習(xí)力引擎的驅(qū)動(dòng)作用。

（一）學(xué)生主體意識(shí)轉(zhuǎn)化

在升學(xué)目標(biāo)貫徹下的傳統(tǒng)學(xué)校教育下，短期內(nèi)接受性學(xué)習(xí)方式能夠高效接收前人的成果。長(zhǎng)期而言高校師生延續(xù)升學(xué)定勢(shì)形成下的內(nèi)化個(gè)體知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。高校學(xué)生學(xué)習(xí)期間，觀念中仍習(xí)慣偏重知識(shí)內(nèi)容課程教學(xué)，而忽略學(xué)生的思想傾向、心理特點(diǎn)和內(nèi)化時(shí)效，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱的一大原因。僅僅關(guān)注將書(shū)本知識(shí)或者研究成果單方面地傳授到學(xué)生，而不清楚學(xué)生真正需要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是自主自覺(jué)目標(biāo)的確定。一貫以來(lái)的傳統(tǒng)升學(xué)方式使學(xué)生思維缺乏自主意識(shí)，難以主動(dòng)開(kāi)拓明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握方法與主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。由于信息多媒體手段被動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑的交流具有一定黏性，學(xué)習(xí)伙伴相對(duì)固化，易造成學(xué)習(xí)自主意識(shí)的缺乏和學(xué)習(xí)策略的單一。同時(shí)，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)興趣、后期學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃等方面缺乏充分的人際交流和自我意識(shí)，目標(biāo)無(wú)法自主把控，學(xué)習(xí)力自覺(jué)調(diào)動(dòng)，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的另一原因。在工科學(xué)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)不明、策略不當(dāng)、內(nèi)容模糊等會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)生偏斜，減弱興趣原動(dòng)力，如圖2。

當(dāng)下工科學(xué)生個(gè)體尤其是團(tuán)隊(duì)在自主學(xué)習(xí)方面存在諸多問(wèn)題，有所成就核心須有自己的方向和目標(biāo)，方向和目標(biāo)可自己確定，也可被外界賦予并自我認(rèn)可。因?yàn)橹挥写_定方向和目標(biāo)才可能有深度，而深度才擁有超額的價(jià)值;將在興趣方向上堅(jiān)持不懈同時(shí)跨學(xué)科縝密思考，時(shí)間定會(huì)給予以回報(bào);最后激發(fā)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)內(nèi)需，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。個(gè)體健康成長(zhǎng)成才甚至于社會(huì)整體教育方面穩(wěn)健發(fā)展已是迫切需要解決的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，而關(guān)鍵舉措在于內(nèi)化目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)能力。高校工科專業(yè)特點(diǎn)決定學(xué)生主體學(xué)習(xí)工作對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新的主導(dǎo)作用，反過(guò)來(lái)要求工程實(shí)踐中重視內(nèi)化培養(yǎng)工科學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)踐過(guò)程反饋控制透明化

實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，針對(duì)工科專業(yè)所涉行業(yè)的共性問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)以解決復(fù)雜工程問(wèn)題的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，突破以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為依據(jù)的培養(yǎng)模式，項(xiàng)目將結(jié)合現(xiàn)有的教育資源和平臺(tái)，以應(yīng)用行業(yè)跨界融合的工程問(wèn)題分析和解決為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科知識(shí)的獲取和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施上，充分利用開(kāi)放性實(shí)踐課“獨(dú)立設(shè)課”的模式，即實(shí)踐教學(xué)不完全依附理論教學(xué)，實(shí)踐項(xiàng)目之間也相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)項(xiàng)目案例以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)設(shè)，先由教師概述項(xiàng)目所涉及的基礎(chǔ)理論和目標(biāo)，再由學(xué)生自主實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)踐和創(chuàng)新。同時(shí)對(duì)課程的考核，采用“自圓其說(shuō)”式考核，即學(xué)生能理解和闡述進(jìn)行的探索實(shí)踐內(nèi)容與最后的結(jié)論的一致性即可，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有工程應(yīng)用和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究結(jié)論申請(qǐng)專利或撰寫學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

實(shí)踐實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多輪交流，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)透明化及時(shí)反饋控制團(tuán)組差距，周期性分析工科專業(yè)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)及其激發(fā)原因，臺(tái)階式提高在校大學(xué)生主體意識(shí)，在成果展示中協(xié)作發(fā)揮各自能力與分工，突出整體學(xué)習(xí)效果的把控，個(gè)人評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)反饋渠道暢通。

實(shí)踐實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組間討論分析差距存在原因，調(diào)整方式方法，組內(nèi)成員或課程師生一道共同反思學(xué)校工科專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律制度系統(tǒng)化沉淀問(wèn)題，內(nèi)化學(xué)習(xí)能力，逐步激發(fā)個(gè)體意識(shí)去創(chuàng)新創(chuàng)造，工科實(shí)踐協(xié)作的培養(yǎng)模式將主導(dǎo)未來(lái)學(xué)習(xí)力的提升。項(xiàng)目共同任務(wù)目標(biāo)中，發(fā)揮個(gè)體分工學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，異質(zhì)團(tuán)組需要協(xié)同合作，有效驅(qū)動(dòng)個(gè)體能力表達(dá)展示，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和效能的整體要求。工科工程任務(wù)需要在團(tuán)組協(xié)作中反復(fù)質(zhì)疑，在交流與驗(yàn)證的環(huán)境中扎實(shí)完成，將非常有助于穩(wěn)定團(tuán)組整體目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)個(gè)體能力，凸顯新工科工程教學(xué)協(xié)作的培養(yǎng)模式。

（三）實(shí)踐目標(biāo)層次化

研究生培養(yǎng)、教師科研和社會(huì)服務(wù)提供技術(shù)支撐。設(shè)立開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽平臺(tái)，向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，吸收基礎(chǔ)好、有一定科研能力的優(yōu)秀學(xué)生參與老師的科研項(xiàng)目，挑選優(yōu)秀的隊(duì)員，進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化培訓(xùn)，組織學(xué)生進(jìn)行課外科技和實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)展示。

奠定企業(yè)開(kāi)展合作教育基礎(chǔ)模式，建立工程實(shí)踐專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐和研發(fā)能力;加強(qiáng)企業(yè)合作，建設(shè)校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，輸出學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，引入企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，形成真正意義上的“產(chǎn)學(xué)研良性互動(dòng)”，讓學(xué)生的科研創(chuàng)新直接服務(wù)于企業(yè)，直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

海外高校的交流合作項(xiàng)目為培養(yǎng)平臺(tái)，展示學(xué)習(xí)力提升模式的引領(lǐng)示范作用。以工程實(shí)踐促創(chuàng)業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)效果，國(guó)內(nèi)外新工科交流層面下獲取培養(yǎng)模式的嘗試認(rèn)可。

四、工程教學(xué)效果

新工科實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生協(xié)作能力，自我展示表現(xiàn)力上有明顯提升。同時(shí)新增實(shí)驗(yàn)數(shù)十個(gè)，新增校企產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目10項(xiàng)，新建校企聯(lián)合實(shí)踐基地10個(gè)，多賽事項(xiàng)目并舉，寬技術(shù)培訓(xùn)基礎(chǔ)，形成學(xué)科交叉融合格局。學(xué)生入選春萌、新苗計(jì)劃等30項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生獲省部級(jí)科技競(jìng)賽獎(jiǎng)30項(xiàng)以上，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)和國(guó)外著名專家學(xué)者講學(xué)20人次，促進(jìn)了工科學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)師生雙重角色切身體驗(yàn)中加兩國(guó)高等教育教學(xué)差異，調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)文獻(xiàn)，分析工科學(xué)生特點(diǎn)、缺陷原因和后續(xù)需求，團(tuán)組協(xié)作實(shí)踐交流將是新工科學(xué)生學(xué)習(xí)能力加快發(fā)展的重要途徑。建議國(guó)內(nèi)工科學(xué)生學(xué)習(xí)力在工程協(xié)作中重視交流，師生轉(zhuǎn)換思維習(xí)慣以學(xué)生主體滿足社會(huì)需求這一導(dǎo)向，跨學(xué)科融合創(chuàng)新啟發(fā)學(xué)習(xí)能力，有望完善工科實(shí)踐培養(yǎng)模式。

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作者簡(jiǎn)介：曹淼龍（1978-），男，漢族，浙江永康人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：高等實(shí)踐教育;李強(qiáng)（1979-），男，漢族，江蘇溧陽(yáng)人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：高等教育。