葉彩云

【摘要】在一開始的母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們都有這樣的切身體驗(yàn)： 我們最先接觸的書本絕對(duì)不是一本盡是文字的書本，而是畫滿了卡通圖畫的繪本。同樣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，對(duì)比哪些白紙黑字的英文閱讀素材，學(xué)生更喜歡那些圖文并茂的，能吸引到學(xué)生眼球的繪本材料。這是因?yàn)椋W(xué)階段是學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，所積累的英語(yǔ)詞匯不多、語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)較少，閱讀純文字的文本會(huì)受到較大的阻礙，興趣很容易在一開始就被泯滅。而英文繪本圖畫生動(dòng)有趣，直觀形象，而且語(yǔ)句簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，符合小學(xué)生的口味，更能激發(fā)他們的情感，滿足他們的閱讀需求。眾所周知，閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種常用方法，但是很多學(xué)生在閱讀過程都會(huì)感到非常苦惱，總會(huì)因?yàn)橛龅揭恍┎焕斫獾膯卧~或者句子而停滯不前，之后便失去了閱讀的興趣，從而導(dǎo)致閱讀效率大大降低。本文嘗試從繪本優(yōu)選、繪本共讀、繪本自悟、繪本拓展四個(gè)方面來提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)繪本;提升閱讀效率

繪本，Picture Book，顧名思義是Picture（圖畫）+ Book（書）的完美結(jié)合，它有著動(dòng)聽的美譽(yù)，被美名為“孩子的第一本書”和“伴隨孩子一生的書”?，F(xiàn)在國(guó)際上也公認(rèn)“繪本”為兒童早期教育的最佳讀物，它可謂是兒童書籍里的“上品”，是孩子們的心靈雞湯。

而英文繪本，簡(jiǎn)單來說就是以英語(yǔ)為表述語(yǔ)言的圖畫故事書。小學(xué)階段是學(xué)生真正全面接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，是激發(fā)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。對(duì)比那些滿腹經(jīng)論的純文字英語(yǔ)閱讀材料，不但無法激起孩子的閱讀興趣，更是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。為此，教師巧妙靈活地運(yùn)用圖文并茂、聲色并茂的繪本來開啟小學(xué)生英語(yǔ)閱讀，既可以化難為易，化抽象為形象，更能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的英語(yǔ)閱讀氛圍。從閱讀前的激發(fā)興趣，到閱讀中的整體輸入，再到閱讀后的交流分享，一步一個(gè)腳印，步步為營(yíng)。活用英語(yǔ)繪本，讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)so funny and so easy.

一、繪本優(yōu)選，讓閱讀更具高效性

俗話說得好：最好的未必適合自己，適合自己的才是最好的。只有選對(duì)適合孩子閱讀水平的繪本，閱讀教學(xué)才更具針對(duì)性和高效性，閱讀教學(xué)的效果才會(huì)更上一層樓。英語(yǔ)繪本閱讀并不是指簡(jiǎn)單地隨便找一個(gè)英語(yǔ)繪本材料來讓學(xué)生自由閱讀，而是通過繪本的優(yōu)選來更好地為閱讀服務(wù)，讓繪本與閱讀完美結(jié)合，相得益彰。因此，選用什么樣的繪本材料來輔助閱讀是一個(gè)值得深思熟慮的問題。

繪本讀物的選取不宜過于抽象或復(fù)雜，要跟學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，如家庭、動(dòng)植物等主題，最好是經(jīng)典的、趣味的、貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的。首先，可以根據(jù)教材的主題選擇繪本材料。例如，廣州教科版的英語(yǔ)教材都是以一個(gè)主題Module，兩個(gè)相關(guān)Unit來組織。而英語(yǔ)繪本教材作為拓展的閱讀材料，教師要考慮其與教材主題之間的關(guān)聯(lián)性。選擇與模塊主題相近的繪本材料進(jìn)行閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的教材內(nèi)容，而且有效地提升其閱讀技能。例如，針對(duì)廣州教科版英語(yǔ)六下Module1 Stories這個(gè)主題，可以選擇繪本Zog and Zebra和The Little Mermaid。針對(duì)五下Module4 Travel這個(gè)主題，可以選擇繪本Just Grandma and Me和A Magic Card。其次，教師在選擇繪本讀物時(shí)，一定要符合學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，要結(jié)合英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段與目標(biāo)年級(jí)，推薦相對(duì)應(yīng)級(jí)別的讀物（可參照王薔老師和陳則航老師的《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》）。建議繪本的篇幅不能太長(zhǎng)，也不能出現(xiàn)較多難理解的單詞，否則阻礙了孩子的閱讀，打擊學(xué)生閱讀的興趣和積極性。教師要盡量選擇篇幅簡(jiǎn)短、單詞少且句子成分簡(jiǎn)單的繪本。麗聲系列的分級(jí)閱讀繪本對(duì)于起步階段的小學(xué)生來說無疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

好的開始是成功的一半，選對(duì)繪本等于英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁進(jìn)了一大步，為后面的教學(xué)打好了良好的基礎(chǔ)，讓后面進(jìn)行的閱讀教學(xué)更加高效。

二、繪本共讀，讓閱讀更具互動(dòng)性

共讀繪本的方式很多，既可以師生共讀，也可以同伴共讀、親子共讀、分享閱讀等。形式多樣的共讀方式，讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)更具有互動(dòng)性。除了組織學(xué)生集體欣賞繪本外，教師還可以收集或購(gòu)買學(xué)生喜愛和熟悉的繪本，投放在班級(jí)圖書角中，可以利用每天的晨讀或者午讀時(shí)間，讓學(xué)生在與老師共讀、與同伴共讀中品味故事，并以編劇、表演、繪畫、自制繪本等形式表達(dá)對(duì)繪本故事獨(dú)特的理解和感悟，從而感受繪本“悅讀”之美。教師要認(rèn)真研讀繪本，體會(huì)其中的故事內(nèi)涵，將硬邦邦的文字轉(zhuǎn)化成軟綿綿的話語(yǔ)，傳入學(xué)生的耳中和心中，用這種富有感染力的言語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行“無聲勝有聲”的心靈溝通，從而提升學(xué)生閱讀的美妙體驗(yàn)。“授之以魚不如授之以漁”，在共讀過程中，教師要注重對(duì)繪本閱讀方法的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過觀察繪本插圖，理解故事情境;引導(dǎo)學(xué)生利用自然拼讀學(xué)習(xí)新的詞匯;引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，理清繪本故事的脈絡(luò)等等。共讀過程中有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就事半功倍了。

日本國(guó)際兒童評(píng)議會(huì)理事松居直說道：“面對(duì)面地念書給孩子聽，這種感覺就好像牽著孩子的手到故事王國(guó)去旅行，共同享受一段充滿溫馨語(yǔ)言的快樂親子時(shí)光?！彼挠^點(diǎn)就是：繪本不是讓孩子自己看的書，是大人讀給孩子聽的書。孩子自己看，和大人讀給孩子聽，這兩種閱讀方式有根本性的差異。親子共讀就好比和孩子的心靈來一場(chǎng)不一樣的神奇之旅，過程不可言說，那感覺很奇妙。但是隨著信息技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)無處不在，手機(jī)成了人們必不可少的東西。隨著微信、QQ、抖音等新生事物的出現(xiàn)，家長(zhǎng)與孩子一起靜下心來交流的時(shí)間就越來越少了。有句話叫做“陪著孩子一起長(zhǎng)大”“牽著蝸牛去散步”，如果我們都能放下手機(jī)，挑上一本孩子喜歡的繪本，與孩子一起細(xì)細(xì)品讀，相信彼此情感會(huì)得到互動(dòng)交流，猶如進(jìn)行了一場(chǎng)心靈上的旅行。其實(shí)陪孩子閱讀，不在乎你讀的如何，表達(dá)的如何，只是需要和孩子保持在同一閱讀狀態(tài)。這個(gè)狀態(tài)，會(huì)熏染孩子，也會(huì)陶醉自己，這是親子共讀的最佳氛圍。孩子們是很喜歡坐在父母身上，聞父母身上的味道，聽父母讀書的聲音的，他們會(huì)覺得是被愛包圍。簡(jiǎn)單來說，親子共讀，更像是我們共同在培植一棵花兒，不知道哪一天，它就自然花開了。