鄧羽君

摘要：初中數(shù)學(xué)作為初中階段最重要的學(xué)科之一，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)有一定難度，學(xué)生在這個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，以及面臨很多的學(xué)習(xí)難題，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低和學(xué)習(xí)效果偏差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的依賴性，學(xué)習(xí)自主性差，對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣等現(xiàn)象。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自主意識(shí)非常關(guān)鍵，該文則是對(duì)培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的探究和分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主意識(shí);自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-127

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中容易排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疲于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。所以在老師實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而所謂的“教學(xué)”既要有老師的“教”，也要有學(xué)生的“學(xué)”，兩者相互關(guān)聯(lián)，不可或缺。所以在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，幫助學(xué)生從疲于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，從“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”，從學(xué)習(xí)的“奴隸”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”。隨著素質(zhì)教育的推動(dòng)，“教育重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”這一理念運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，老師更應(yīng)該重視學(xué)生課堂中的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，建立學(xué)生素思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1、通過優(yōu)化學(xué)案增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

初中學(xué)生年齡普遍偏低，他們自有的思維體系沒有建立成型，身心發(fā)展不夠成熟，對(duì)事物的認(rèn)知也具有局限性。在這個(gè)年齡階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)偏低?！白灾鲗W(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有受到他人的支配、干擾，自立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段年齡層面大概是在12～16之間，雖然說身心發(fā)展不夠成熟，但是已經(jīng)具備一定的自制力和獨(dú)立思維的意識(shí)，所以老師在這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。這個(gè)年齡階段，學(xué)生對(duì)于新鮮事物的感知和認(rèn)知有自己的邏輯思維，通過對(duì)事物的認(rèn)知可以自行地理解、分析、判斷，所以這個(gè)年齡階段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)于提升自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，老師的課堂職責(zé)不在于“教”，而是在“教學(xué)”，教學(xué)生學(xué)。但是部分初中數(shù)學(xué)老師受傳統(tǒng)應(yīng)試考試觀念的影響比較深，并沒有領(lǐng)略到素質(zhì)教育背景下“教學(xué)”的真正意義。老師在實(shí)際課堂當(dāng)中更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的把握，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的掌控，更多的是為學(xué)生的應(yīng)試考試做鋪墊，從而忽略了學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，在新教育理念影響下，老師應(yīng)該結(jié)合先進(jìn)的教育理念，更新自己的教育觀念，優(yōu)化自己的教學(xué)學(xué)案。

學(xué)案具有鮮明的基礎(chǔ)性、主導(dǎo)性、引導(dǎo)性、靈活性，開放性等特點(diǎn)，且學(xué)案的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體，所以學(xué)案在課堂當(dāng)中的運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。老師在設(shè)計(jì)學(xué)案的相關(guān)流程方面，要與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)相符。通過老師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及在課堂上的應(yīng)用，給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師結(jié)合的學(xué)生已有的知識(shí)水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合的教學(xué)學(xué)案，結(jié)合教材大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，靈活地運(yùn)用教材內(nèi)容和教學(xué)學(xué)案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，建立數(shù)學(xué)邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中找尋到學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，老師在人教版初一數(shù)學(xué)上冊(cè)“”一元一次方程”這一模塊知識(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的學(xué)案，通過引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，上課認(rèn)真做筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，以及高效率的完成課后作業(yè)這樣一系列的流程，使得學(xué)生對(duì)“一元一次方程”這一模塊知識(shí)的認(rèn)知更深刻。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程當(dāng)中，對(duì)一元一次方程合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)，去括號(hào)與去分母等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，再由老師進(jìn)行細(xì)致分析講解，從而使得學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)整體掌握。在這一過程當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2、通過微課激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的發(fā)展，很多科技技術(shù)運(yùn)用于各行各業(yè)當(dāng)中，教育行業(yè)也不例外。比如說多媒體的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容和多媒體技術(shù)融合教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)方法，優(yōu)化了教學(xué)模式。而微課這一概念當(dāng)前出現(xiàn)頻率非常的高，它是素質(zhì)教育改革推進(jìn)進(jìn)程當(dāng)中衍生的一種新的教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)促進(jìn)教育模式的改革發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

微課是通過對(duì)教材知識(shí)與考點(diǎn)相融合，形成的多媒體視頻教學(xué)。而這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂多元化發(fā)展，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生由于自己的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的汲取吸收程度不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展是不一樣的，所以學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度也是不同的。學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況針對(duì)性地提升學(xué)習(xí)，微課就是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。微課是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行拍攝，制作形成的視頻教學(xué)。學(xué)習(xí)能力偏強(qiáng)的同學(xué)可以針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，或者是說進(jìn)行課后的回顧、復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生可以對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。所以每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過微課實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，老師開展教學(xué)活動(dòng)是基于全體學(xué)生的基礎(chǔ)水平而進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇。但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同，對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解提不起興趣;但是如果老師的教學(xué)難度過大，沒有對(duì)前面的基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生也很難適應(yīng)教學(xué)。此外，無論是學(xué)習(xí)能力偏強(qiáng)還是偏弱的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中容易都容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生在一堂課45分鐘的過程當(dāng)中，只有10分鐘的時(shí)間注意力是高度集中的，其余時(shí)間都很容易走神、分心?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，微課學(xué)習(xí)則很好的解決了這些存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。微課是對(duì)不同章節(jié)、不同難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行視頻教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況自由地選取自己要學(xué)習(xí)的部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主且自由。微課植入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，以及增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版教材初二“勾股定律”這一模塊知識(shí)的時(shí)候，就可以在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)自己把控，再通過選取微課視頻開展針對(duì)性學(xué)習(xí)。通過微課中的大量學(xué)習(xí)資源，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，通過對(duì)問題進(jìn)行研究、分析，從而解決問題。這一過程幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)習(xí)思維，建立數(shù)學(xué)邏輯，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、通過實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，這表明興趣的建立在學(xué)習(xí)過程中的重要性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很關(guān)鍵。而提升學(xué)生興趣的最有效的一項(xiàng)措施就是引入實(shí)驗(yàn)課。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分初中數(shù)學(xué)教學(xué)老師在課堂上更多的是占據(jù)大部分時(shí)間講授理論知識(shí)，單一的教學(xué)方式容易讓學(xué)生覺得枯燥、乏味、無趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理?；谶@一現(xiàn)狀，老師可以巧妙的將實(shí)驗(yàn)課植入課堂當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

要將實(shí)驗(yàn)課引入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師要優(yōu)化教學(xué)方案，完善教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些有趣、好玩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，在開展教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行剪紙。結(jié)合相關(guān)的教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手將教材中的相關(guān)圖形剪切下來，然后再進(jìn)行裁剪或者折疊形成另外的圖形，觀察和研究圖形之間的變換。學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形這一章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，就可以采用這樣的方法，提升學(xué)生的課堂參與度。

在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，老師可以提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。對(duì)于很多抽象的知識(shí)內(nèi)容，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生能對(duì)抽象的知識(shí)有更深的了解，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)圖形的感知能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容和現(xiàn)象都是可以通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，在自主學(xué)習(xí)探究的過程當(dāng)中，學(xué)生也可以從中獲取學(xué)習(xí)的樂趣以及成就感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

4、分層布置作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方法之一，反映了課堂教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)課后作業(yè)是對(duì)課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思和復(fù)習(xí)。但是就目前很多初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況而言，他們對(duì)于課后作業(yè)是非常排斥以及畏懼的。一方面反映了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有完全熟悉，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把控不到位，同時(shí)也反映了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較懈怠。

為了解決這一情況，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行作業(yè)布置，合理科學(xué)地安排課后任務(wù)。一方面，老師布置的作業(yè)過多，很容易引起學(xué)生的反感，反而會(huì)達(dá)不到老師布置作業(yè)的最初目的，難以使教學(xué)效果最優(yōu)化?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，老師要轉(zhuǎn)變布置作業(yè)的觀念，要圍繞“讓學(xué)生從寫作中獲取快樂”這一宗旨進(jìn)行考量，所以老師在布置作業(yè)的時(shí)候要分層布置。

比如，老師布置作業(yè)的時(shí)候可以把課后作業(yè)分為必做和選擇這兩個(gè)大類。必做課后作業(yè)主要是基礎(chǔ)的理論知識(shí)結(jié)合了重點(diǎn)、難點(diǎn)的教材內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)安排，要求所有的學(xué)生都必須按時(shí)按量完成。必做類課后作業(yè)主要是為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果，對(duì)老師的教學(xué)情況進(jìn)行反饋，同時(shí)方便老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌，使得老師能夠從整體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行把控，再者就是幫助學(xué)生溫習(xí)復(fù)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)，為后面的知識(shí)學(xué)習(xí)做鋪墊，打下基礎(chǔ)。

而選做類的課后作業(yè)這一作業(yè)的布置主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)精力比較充沛，成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生布置的拓展性作業(yè)。選做類作業(yè)的布置主要為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子生，以及提升學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。通過分層布置課后作業(yè)這一方法對(duì)于學(xué)生、教師都非常有利。一方面引導(dǎo)學(xué)生自主的完成作業(yè)，并且能夠在完成課后作業(yè)的過程當(dāng)中獲得樂趣，減少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另一方面，幫助老師更高效地批改作業(yè)，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)方法的優(yōu)化，教學(xué)模式的創(chuàng)新都具有積極作用。

5、設(shè)置問題情境，展開小組合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯是一個(gè)很關(guān)鍵的階段，但是初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一定的弊端，部分老師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，更注重的是對(duì)知識(shí)的灌輸，從而進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生一味被動(dòng)接受，缺少了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，缺少自主思考的空間，容易使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果都不理想。所以老師應(yīng)該更新自己的教育觀念，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

基于這一現(xiàn)實(shí)情況，老師可以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要心理動(dòng)力，有助于學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。老師可以結(jié)合教材內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)開展之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，拋出問題讓學(xué)生思考。學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后結(jié)合老師拋出的問題，進(jìn)行思考。此外，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，可以通過小組之間的討論研究得出最后的答案，鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)言，得出解決問題不同方法。通過這種情境教學(xué)方法以及小組合作的開展，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，并且在自主思考的過程當(dāng)中，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

6、總結(jié)

強(qiáng)化初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主意識(shí)，提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于初中學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義。老師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以通過學(xué)案誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);通過微課激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;通過實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣;以及通過分層布置作業(yè)，讓學(xué)生減少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥;通過設(shè)置情景提問、開展小組合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。

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