張潔

【摘要】高中地理作為高中生必須要修的一門課程，其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也漸漸呈現(xiàn)出日益重要的作用，學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅可以提升學(xué)生的思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力，還可以提升其地理實(shí)踐力，使其將知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。基于此，本文詳細(xì)分析了核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)策略

引言

核心素養(yǎng)理念是整個(gè)地理學(xué)科的根本價(jià)值所在，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，更有助于其發(fā)展綜合能力。因此，地理教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，圍繞地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征等進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，同時(shí)不斷提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理人地意識(shí)

在情境教學(xué)中，為保證教學(xué)效果，教師需對(duì)教材內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情進(jìn)行深入分析，尋找情境教學(xué)的切入口，為學(xué)生建構(gòu)沉浸式地理情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維，促使學(xué)生全身心沉浸其中，體會(huì)地理教學(xué)內(nèi)容的人文思想、人地理念、文明內(nèi)涵，使學(xué)生從中汲取地理知識(shí)內(nèi)涵，提升學(xué)生的想象力，以促使學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修第一冊(cè)中的《從人地作用看自然災(zāi)害》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的人地意識(shí)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境。教師可合理應(yīng)用多媒體，為學(xué)生演示自然災(zāi)害的成因，以及自然災(zāi)害的防避。在視頻的輔助下，培養(yǎng)學(xué)生的人地意識(shí)，使其對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行認(rèn)知與了解，并學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的一些常識(shí)，達(dá)到地理課堂教學(xué)。

2.課堂探究，提升素養(yǎng)

要想使學(xué)生更好地理解人地關(guān)系，就必須讓他們立足于區(qū)域環(huán)境之中。然而，對(duì)于現(xiàn)在的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于從小深受環(huán)境因素的影響，所以對(duì)于人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更具優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)輕松、容易一些，對(duì)知識(shí)的吸收能力也比較強(qiáng)。但是自然地理的學(xué)習(xí)對(duì)一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，就相對(duì)沒(méi)那么容易了，因?yàn)樗枰獙W(xué)生擁有空間思維能力和邏輯推理能力，學(xué)習(xí)起來(lái)比較抽象，學(xué)生難以掌握。所以教師應(yīng)通過(guò)多種媒介來(lái)拓展學(xué)生的思維，如播放相關(guān)短視頻或者動(dòng)畫、課件等。比如，在學(xué)習(xí)《洋流的形成》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)洋流、潮汐、海浪這三種海水運(yùn)動(dòng)的主要形式時(shí)，無(wú)法理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響最為顯著。我發(fā)現(xiàn)口頭講解的效果非常不理想，于是制作了動(dòng)態(tài)，再插入相關(guān)短視頻。重要的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)動(dòng)態(tài)展示，再配上我的講解，學(xué)生們很容易理解掌握，效果非常好[1]。

3.重視教學(xué)積累，培養(yǎng)學(xué)生“綜合思維”素養(yǎng)

基于地理核心素養(yǎng)的綜合性特點(diǎn)，教師在教授該學(xué)科知識(shí)時(shí)，要合理地把握教學(xué)進(jìn)度，要用全局的眼光看待該學(xué)科的教學(xué)，充分重視教學(xué)積累，不能急于求成。基于此，教師要充分重視搜集并整理資料這一教學(xué)步驟，結(jié)合地理綜合素養(yǎng)合理篩選教學(xué)資料，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。例如：在教授人教版高中地理中《氣象與水文災(zāi)害》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能分析材料說(shuō)明氣象災(zāi)害的成因、特征和危害，從而掌握避災(zāi)、減災(zāi)的措施。能運(yùn)用資料說(shuō)明水文災(zāi)害、氣象災(zāi)害的形成原因，如：對(duì)旱災(zāi)、寒潮等成災(zāi)的原因進(jìn)行有效分析，從而提高分析資料的能力。由于本課的內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，教師可以讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)本課知識(shí)，并讓學(xué)生搜集不同災(zāi)害的相關(guān)新聞信息，并用自己掌握的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行有效分析。而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，也要選擇合適的資料，例如：可以展示武漢2016年暴雨洪澇災(zāi)害的資料，通過(guò)多媒體播放相關(guān)視頻，同時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，如：武漢的這次洪澇災(zāi)害為什么這么嚴(yán)重？結(jié)合這個(gè)案例具體說(shuō)一說(shuō)這個(gè)災(zāi)害屬于什么自然災(zāi)害？自然災(zāi)害都分為哪幾種類型呢？你知道的氣象災(zāi)害和水文災(zāi)害還有哪些？當(dāng)學(xué)生回答這次災(zāi)害屬于洪澇災(zāi)害時(shí)，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：洪澇災(zāi)害一般是由什么原因引起的？學(xué)生回答：強(qiáng)降水導(dǎo)致的。教師繼續(xù)追問(wèn)：結(jié)合本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，導(dǎo)致洪澇災(zāi)害發(fā)生的主要自然因素有哪些？學(xué)生結(jié)合自己的理解可以對(duì)相關(guān)答案進(jìn)行綜合梳理：導(dǎo)致洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因有以下兩點(diǎn)，第一是受強(qiáng)降水的影響，第二是受地形因素的影響，即洪澇災(zāi)害更容易發(fā)生在低洼地區(qū)。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效整理，進(jìn)而展開(kāi)綜合性思考，從而形成綜合性思維[2]。

4.實(shí)踐引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

在高中地理教學(xué)中，教師不可將教學(xué)工作停留于理論講解層面，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究，促使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中深入體驗(yàn)地理知識(shí)的實(shí)用性，感受地理知識(shí)對(duì)自己生活的影響，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力，使得學(xué)生可以學(xué)以致用。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需遵循高中生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生實(shí)踐探索空間，輔助學(xué)生完成地理實(shí)踐活動(dòng)，保證地理實(shí)踐教學(xué)的有效性與可行性。

結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要有效了解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和基本特征，并及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉玲.核心素養(yǎng)理念下高中地理教學(xué)策略探討[J].讀寫算，2019（35）：135.

[2]韓煬.“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學(xué)策略探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（12）：67-68.